□董 芳

一、高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題

(一)實驗教學(xué)理念有待改進。在高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)工作中，要提高實驗室管理質(zhì)量以及實驗教學(xué)水平，就必須利用正確且先進的教學(xué)理念和管理理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐與管理實踐。然而在傳統(tǒng)教育觀念所帶來的影響下，當(dāng)前許多高校對計算機專業(yè)實驗教學(xué)以及管理工作并沒有正確的認(rèn)識，這種認(rèn)識主要表現(xiàn)為將實驗教學(xué)當(dāng)做對學(xué)生理論知識所進行的驗證，而沒有將科學(xué)實驗素養(yǎng)與理論素養(yǎng)放在同等的地位，因此，在這種認(rèn)識中，高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)是從屬于理論教學(xué)并為理論教學(xué)提供服務(wù)。這種認(rèn)知的存在對高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)水平以及實驗室管理水平的提升都產(chǎn)生了一定制約。另外，許多高校在思想與理念方面的偏差還體現(xiàn)為以下幾點:一是計算機專業(yè)實驗所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于狹窄。在計算機實驗教學(xué)中，僅僅將實驗過程當(dāng)做對理論知識的驗證，而并沒有利用實驗來對學(xué)生的知識面和專業(yè)素養(yǎng)進行拓寬;二是計算機專業(yè)實驗所設(shè)定的內(nèi)容相對滯后。計算機學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容具有著高速發(fā)展和更新極快的特點，如果僅僅以理論教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，則理論教學(xué)內(nèi)容的滯后性會導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)滯后性。

(二)實驗教學(xué)管理體制有待完善。構(gòu)建完善合理的計算機專業(yè)實驗管理體制是做好實驗室管理工作的重要前提，在此方面，需要將重復(fù)建設(shè)與資源分散等問題的克服以及教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量的提高當(dāng)做重點工作。但是在高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)管理體制中，仍舊有一些問題需要做出完善，一是計算機專業(yè)實驗室在管理體制方面的封閉性制約著學(xué)生學(xué)習(xí)與科研工作的發(fā)展。眾多高校在計算機專業(yè)實驗室的管理方面都選用封閉式的管理模式，這種模式的特點主要表現(xiàn)為學(xué)生需要按照課程表進入實驗室來開展實驗工作，學(xué)生不僅沒有在實驗室進行提前準(zhǔn)備的時間，并且往往被要求在規(guī)定的時間內(nèi)來完成實驗工作，同時個別學(xué)生沒有做完的實驗也不會在之后進行補做。在這種封閉式的管理體制中，學(xué)生無法對自身所掌握的知識作出充分的論證，并且也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與產(chǎn)生;二是高校計算機專業(yè)實驗室管理制度在落實方面欠缺監(jiān)管，這在很大程度上制約了管理制度有效性的發(fā)揮。在大多數(shù)高校的計算機專業(yè)實驗室中，都具有學(xué)生實驗守則、設(shè)備管理制度以及工作人員職責(zé)，這些制度的頒布與張貼主要是為了規(guī)范教學(xué)工作者以及學(xué)生的實驗行為，并在避免實驗器具受到損害的前提下降低意外事故發(fā)生的幾率。但是事實上，這些制度是否落實、是否需要根據(jù)工作環(huán)境與工作需求的變化作出修改等都并沒有得到高校的重視，而教師以及學(xué)生對待這些制度也具有著不聞不問的態(tài)度，因此，這些制度很難得到真正的落實，也無法發(fā)揮制度本身所具有的約束作用，從而在很大程度上制約了實驗教學(xué)工作的有序開展。

(三)實驗教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。實驗教師隊伍整體素質(zhì)對高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，當(dāng)前高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)隊伍整體素質(zhì)有待完善的問題主要是由以下幾個方面的原因引發(fā):一是高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)管理體制有待完善的問題對實驗教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生制約。高校實驗教學(xué)在管理方面存在多頭管理與條塊分割的問題，管理工作涉及到了高校中的設(shè)備處、教務(wù)處以及人事處等，這造成了教師隊伍建設(shè)難以得到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的情況出現(xiàn);二是對實驗教師隊伍欠缺重視導(dǎo)致教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。在高校實驗教學(xué)管理中，實驗教師隊伍往往被當(dāng)做教學(xué)輔助人員，因此高校中的師資建設(shè)工作往往考慮專任教師而忽略了實踐教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，這導(dǎo)致了實驗教師隊伍在工作中欠缺積極性并產(chǎn)生人才流失情況;三是實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)欠缺合理性。合理的實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有不同年齡、不同學(xué)歷以及不同職稱的教師來組成，但是從當(dāng)前高校計算機專業(yè)實驗教師隊伍來看，雖然總體數(shù)量有所增加，但是仍舊難以適應(yīng)科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的增長需求。同時一些教師隊伍的老齡化現(xiàn)象、職稱與學(xué)歷偏低現(xiàn)象等也讓教師隊伍出現(xiàn)斷層;四是對計算機專業(yè)實驗教師隊伍培養(yǎng)工作重視程度的欠缺導(dǎo)致了教師隊伍所具有的專業(yè)知識和教學(xué)水平僅能夠滿足一般性教學(xué)要求。同時這種不重視也導(dǎo)致了計算機專業(yè)實驗教師隊伍欠缺發(fā)展空間，從而使一些具有較高水平與較高學(xué)歷的人才不愿從事計算機實驗教學(xué)工作。

二、高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)改革對策

(一)提高對高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)改革的重視程度。高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)對于夯實學(xué)生的計算機理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科研能力具有著重要意義。而要提高高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，就有必要改變高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)觀念，在肯定計算機專業(yè)實驗教學(xué)價值的基礎(chǔ)上來推動實驗教學(xué)改革工作的開展。在此過程中，高校一是要對舊的實驗教學(xué)觀念進行更新。傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)將實驗當(dāng)做鞏固與驗證理論知識的工具，并以推動學(xué)生掌握與理解理論知識為出發(fā)點。但是隨著社會對計算機人才素養(yǎng)要求的不斷提高，高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)所具有的價值與目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)做出重新審視。當(dāng)前社會要求計算機人才不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時要具備活躍的思維能力與創(chuàng)新能力，因此，高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)在樹立以學(xué)生發(fā)展為本理念的基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的提升，從而推動學(xué)生在計算機理論知識水平、能力水平以及科學(xué)素養(yǎng)等多個方面的綜合發(fā)展;二是要在計算機專業(yè)實驗教學(xué)中樹立創(chuàng)新理念。高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)使計算機專業(yè)教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，這主要是由實驗教學(xué)所具有的特殊功能所決定的。在高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生理論知識水平與實踐能力的提升，同時要重視學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容的培養(yǎng)，這要求高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)能夠以學(xué)生特點與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點來選擇和設(shè)計教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與計算機實驗的動力與興趣，并為學(xué)生探索能力、科學(xué)思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)構(gòu)建堅實基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)過程。高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)過程涉及到了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面的內(nèi)容，高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)改革要求對這些內(nèi)容作出系統(tǒng)性的優(yōu)化。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)所具有的激勵作用、指向作用以及標(biāo)準(zhǔn)作用，并在遵循可行性、多樣性與科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上來開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在此過程中，不僅要將計算機專業(yè)實驗教學(xué)大綱以及學(xué)生的計算機實驗基礎(chǔ)水平重點內(nèi)容進行考慮，同時有必要實現(xiàn)具體目標(biāo)與一般目標(biāo)的結(jié)合、個人目標(biāo)與集體目標(biāo)的結(jié)合以及短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的結(jié)合;在教學(xué)體系的構(gòu)建方面，高校要將提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力作為教學(xué)體系構(gòu)建的重要出發(fā)點，同時要對傳統(tǒng)教學(xué)中偏重驗證理論而忽略能力培養(yǎng)的問題作出改善，在此過程高校要將理論知識和實踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置，并通過開展分層次實驗教學(xué)來確保每一位學(xué)生都能夠在自身能力水平和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上使自身能力得到鍛煉;在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，高校不僅需要重視對落后和陳舊的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，同時要重視組織教師對教學(xué)內(nèi)容做出更新，從而在拓寬教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來推動學(xué)生理論素質(zhì)與實踐能力的與時俱進;在教學(xué)方法的選擇方面，教師不僅要強調(diào)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的強化以及重點與難點的突破，同時要重視突出教學(xué)方法的多樣性，從而適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需求以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)強化高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)。在高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)過程中，教師不僅扮演著教學(xué)組織者的角色，同時扮演著教學(xué)監(jiān)督者的角色，因此重視高校計算機專業(yè)實驗教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的提高，是推動高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，高校需要認(rèn)識到，計算機專業(yè)實驗教師無論是在數(shù)量還是綜合素養(yǎng)方面都與理論教師具有著一定差距，而要對這種現(xiàn)狀作出改變，就要求高校從以下幾個方面來做好高校計算機專業(yè)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)工作:一是高校要重視計算機專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)，并提升計算機專業(yè)實驗教師地位。在此方面，高校有必要對計算機專業(yè)實驗教師隊伍所具有的作用做出重新審視，并在此基礎(chǔ)上提升計算機專業(yè)實驗教師地位。高校計算機專業(yè)實驗教師在實驗室的構(gòu)建、管理以及計算機專業(yè)實驗教學(xué)和教學(xué)科研方面發(fā)揮著重要作用，同時能夠有效地推動學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，因此，高校有必要將計算機專業(yè)中的理論教師隊伍和實驗教師隊伍分開管理，通過構(gòu)建一支具有獨立性的教學(xué)團隊來為教師的考核與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境;二是高校要重視計算機專業(yè)實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過優(yōu)化計算機專業(yè)實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，對于推動計算機專業(yè)實驗教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。在此過程中，高校有必要對計算機專業(yè)實驗室現(xiàn)狀與發(fā)展需求做出重點考慮，并根據(jù)計算機專業(yè)實驗教學(xué)任務(wù)、工作量等來對教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)等做出科學(xué)規(guī)劃;三是高校有必要通過開展實驗教師隊伍培訓(xùn)工作來推動實驗教師隊伍整體素質(zhì)的提升。在此方面，高校有必要根據(jù)計算機專業(yè)實驗教師人員的培訓(xùn)需求以及實驗教學(xué)需求來制定具有較強可操作性的培訓(xùn)制度，通過為教師創(chuàng)造更多的專業(yè)技能培訓(xùn)技術(shù)、專業(yè)理論培訓(xùn)機會以及教學(xué)能力培訓(xùn)機會來提升教師在計算機專業(yè)方面以及教學(xué)工作方面的能力。同時，高校有必要實行公開招聘制度，從而在給予教師一定危機感的基礎(chǔ)上來激發(fā)教師參與培訓(xùn)活動的動力;四是對計算機專業(yè)實驗教師隊伍激勵機制做出完善。提高計算機專業(yè)實驗教師隊伍工作熱情是提升計算機專業(yè)實驗教學(xué)水平的有效途徑，因此，高校有必要制定物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的激勵機制。在此方面，高校首先要在優(yōu)化考核機制的基礎(chǔ)上對優(yōu)秀教師給予提升薪酬待遇的獎勵，同時在職稱評定、評優(yōu)評先方面要確保實驗教師與其他教師享受同等機會，并且在計算機專業(yè)實驗教學(xué)改革方面，高校有必要積極聽取實驗教師所提出的建議與意見，同時對優(yōu)秀的建議與意見給予肯定并輔助與實踐。

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