【摘 要】基于學(xué)校課程基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，文章總結(jié)了文學(xué)社團(tuán)課程開發(fā)的路徑并論述了其實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課程基地；文學(xué)社團(tuán)；課程開發(fā)；路徑；實(shí)踐

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0064-02

【作者簡介】賈海金，江蘇省洪澤中學(xué)（江蘇洪澤，223100）教師。

課程基地的外顯要素是環(huán)境建設(shè)，課程基地的內(nèi)核要素則是課程建構(gòu)。課程基地不應(yīng)只是博物館、展覽館等形式表征，其內(nèi)涵是課程，如果沒有相應(yīng)的課程，就不需要相應(yīng)的場館，環(huán)境場館是為課程的實(shí)施和拓展服務(wù)的，是課程的一部分。新的教育發(fā)展綱要提出，要辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校。學(xué)校的特色從何體現(xiàn)，我們認(rèn)為主要是校本課程。因此，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本課程并取得課程實(shí)效，是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)該探索的課題。正是基于以上認(rèn)識，我校課程基地從申報(bào)論證之初就將重點(diǎn)定位為開發(fā)和實(shí)踐具有文學(xué)社團(tuán)活動特征的校本課程。

首先，成立“三個中心”，開發(fā)豐富而有特色的課程資源。

一是洪澤湖文化（文學(xué)）研究中心，負(fù)責(zé)洪澤湖文化資源的收集整理，及課程資源的研究開發(fā)。二是文學(xué)社團(tuán)課程開發(fā)中心，負(fù)責(zé)文學(xué)社團(tuán)課程的研究與開發(fā)，主要為活動課程，并形成不同類別、不同層次的課程資源，為學(xué)生提供更多個性化的選擇，更多體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺。三是校園文學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)校園文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作的研究，以及校園文學(xué)成果的整理與展示，為課程基地提供豐富的素材和專業(yè)的指導(dǎo)。特別是寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試作文的桎梏，寫出富有靈性的文字。

“三個中心”就是我校課程基地的“大腦”，為此，學(xué)校對外聘請了中國當(dāng)代文學(xué)研究會校園文學(xué)委員會及南京師范大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)的專家學(xué)者擔(dān)任“三個中心”的顧問，為基地建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支持和專業(yè)指導(dǎo)，對內(nèi)學(xué)校挑選專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)業(yè)績突出的骨干教師組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，確保課程開發(fā)的水準(zhǔn)和針對性，確保開發(fā)的課程既能體現(xiàn)社團(tuán)活動的特點(diǎn)又能體現(xiàn)文學(xué)教育特色，既有地方文化色彩又有多元選擇空間。

其次，拓展渠道，整合推進(jìn)，創(chuàng)新課程建設(shè)實(shí)施途徑。

我們在相對成熟的選修課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等課程的基礎(chǔ)上，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，將文學(xué)社團(tuán)課程與這些課程巧妙結(jié)合，進(jìn)行整合推進(jìn)和實(shí)施。

一是與選修課程整合實(shí)施。隨著新課標(biāo)誕生的選修課程，是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的個性潛能和引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展而開設(shè)的。它是相對于必修課程而言的，由學(xué)校根據(jù)教育形勢、本校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇開設(shè)的課程。這和社團(tuán)課程的目標(biāo)和特征基本一致，完全可以整合實(shí)施。比如我們將“新聞與傳記”（蘇教版）選修課與文學(xué)社團(tuán)課程“校園采編”整合教學(xué)，與文學(xué)社的采編活動同步推進(jìn)，既保證選修課程落到實(shí)處，又促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；既提高社團(tuán)課程的內(nèi)涵，又使這些校本課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐活動，提高了課程的實(shí)效。

二是與研究性學(xué)習(xí)整合實(shí)施。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，研究性學(xué)習(xí)活動是一項(xiàng)必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨與社團(tuán)課程的發(fā)展目標(biāo)完全一致。我們將研究性學(xué)習(xí)與文學(xué)社團(tuán)課程建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會選擇、學(xué)會合作，培養(yǎng)人文精神，提高文學(xué)素養(yǎng)。如在開展文學(xué)社團(tuán)課程“湖畔講壇”“湖畔書聲”“走進(jìn)作家作品”等時，我們讓學(xué)生自選主題，分組合作，探究整理，形成具有原創(chuàng)性的讀書報(bào)告、作家作品研究或某一文化主題的調(diào)研報(bào)告，實(shí)踐證明，學(xué)生在這種具有研究性質(zhì)的社團(tuán)活動中，思維能力、探究能力和寫作能力都得到了顯著提高。

三是與綜合實(shí)踐活動整合實(shí)施。我校文學(xué)社團(tuán)課程開發(fā)的一個顯著特點(diǎn)就是始終基于校園活動的開發(fā)。因此，課程形成過程就伴隨著學(xué)生的綜合實(shí)踐活動。多數(shù)學(xué)校的校本課程都是先有教材后開展教學(xué)，而我校無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習(xí)作例談、湖畔書聲等等，都是在師生共同探索、實(shí)踐之后匯編而成校本教材，充分體現(xiàn)了編撰校本教材的過程就是最好的課程實(shí)施過程的創(chuàng)新理念。比如《走進(jìn)課本劇》的編撰過程是：首先，學(xué)生分組自主選擇一篇文章，然后自主聘請老師擔(dān)任指導(dǎo)，將文章改編成劇本，然后自主編排、表演，最后師生共同總結(jié)形成完整案例，匯編成校本教材。學(xué)生在這一過程不僅僅提高了文學(xué)素養(yǎng)，一場課本劇從改編到演出，中間涉及的劇本、舞臺、服裝、道具、音樂、演員等要素都由學(xué)生自主完成，應(yīng)該說這一課程就是一個大舞臺，就是一個全面展示學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺。

另外，學(xué)生在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上，往往能充分發(fā)揮社團(tuán)的專業(yè)優(yōu)勢。如文學(xué)社中的小記者，可以通過參加社區(qū)活動，向相關(guān)部門或媒體提交關(guān)于社會問題的調(diào)查報(bào)告；可以在對地方自然和人文資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出對地方旅游開發(fā)、文化保護(hù)的建議，等等。因此，我們始終將文學(xué)社團(tuán)課程的實(shí)施貫穿在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動中。

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，文學(xué)社團(tuán)課程的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.體現(xiàn)新課改精神，是新課改的發(fā)展趨勢。選修課程、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動都是新課標(biāo)要求開設(shè)的課程，大家也都知道這些課程對學(xué)生發(fā)展有幫助，但眾所周知，在應(yīng)試主導(dǎo)的教育形勢下，真正落實(shí)的學(xué)校特別是高中沒有多少。所以，將文學(xué)社團(tuán)課程與這些課程整合推進(jìn)，不僅是課程基地建設(shè)的有效路徑，也是新課標(biāo)得以全面落實(shí)的有效嘗試。二者的結(jié)合，既使學(xué)校的課程建設(shè)落到實(shí)處，課程資源得以充分挖掘，又使文學(xué)社團(tuán)課程得以有效推進(jìn)。

同時，文學(xué)社團(tuán)課程建設(shè)與傳統(tǒng)學(xué)科課程也是相得益彰。社團(tuán)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要渠道和領(lǐng)域，是傳統(tǒng)課程和課堂的有益補(bǔ)充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設(shè)，在校園中形成了良好的學(xué)習(xí)語文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生們語文聽、說、讀、寫的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

2.促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立了新型的師生關(guān)系。一方面通過對課程信息資源、物化資源和實(shí)踐性課程資源的有效運(yùn)用，使呈現(xiàn)文學(xué)課程內(nèi)容的方式更加直觀，優(yōu)化教與學(xué)的方式。如電影課的開設(shè)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容等有更直觀的認(rèn)識，課本劇課程讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解。因此，文學(xué)社團(tuán)課程構(gòu)建有利于個性化學(xué)習(xí)，真實(shí)、有趣、有意義的多維任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究的意識和興趣。另一方面課程導(dǎo)師與學(xué)生以共同的興趣和愛好作為建立聯(lián)系的紐帶，學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師。教師作為指導(dǎo)者對學(xué)生活動出謀劃策，提出建議。師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關(guān)系。

3.構(gòu)建了自主實(shí)踐模式，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。文學(xué)社團(tuán)課程實(shí)踐性活動資源的開發(fā)和運(yùn)用，能培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如在校園廣播站或電視臺的錄音棚，通過不斷比對、調(diào)整，提高朗誦的水平。比如在洪澤湖劇場，通過對課文的改編，演繹成一幕短劇，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并加深對文本的感知。

豐富多彩的文學(xué)社團(tuán)課程，給學(xué)生構(gòu)建了多元選擇的平臺，符合學(xué)生發(fā)展的差異要求，能為學(xué)生的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有益的空間，不僅有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程無學(xué)校特色的不足，而且對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

4.開拓了廣闊的課程領(lǐng)域，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文學(xué)社團(tuán)課程的包容性很強(qiáng)，教學(xué)研究的內(nèi)容不局限于校本教材，如電影課對影視欣賞知識的要求，課本劇對劇本編寫及舞臺表演的要求，校園采編對采訪與編輯知識的要求，等等，教師必須具備更廣泛的知識和開闊的視野，必須開展更專業(yè)的研究和指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要?dú)v經(jīng)“主導(dǎo)”和“引導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)換，這將進(jìn)一步提高教師的課程開發(fā)能力、課程組織能力和課程執(zhí)行能力。

課程成就了基地，基地成就了學(xué)校，因?yàn)橛胸S富而有特色的文學(xué)社團(tuán)課程，才使文學(xué)教育成為洪澤中學(xué)的特色與品牌?！?