錢磊

在小學數(shù)學教學中，不僅要對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，同時還要對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)。隨著我國小學教材的不斷改進，解決問題方面的內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)在小學教材中，所以小學教師必須要對基于問題解決的小學數(shù)學教學策略進行深入研究。

一、有效地結(jié)合數(shù)形

數(shù)形結(jié)合的策略在小學數(shù)學教學中比較常見，由于小學生具有年齡較小，其思維屬于形象思維的初級階段，所以教師需要通過對數(shù)形結(jié)合策略的應用盡量簡單化處理各種數(shù)量關(guān)系，這樣還能夠?qū)W生的數(shù)學思路進行拓展，針對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。比如，小王收集了一些郵票，他將自己郵票的一半給了另外一個同學，后來又將一枚郵票給了這位同學，這時候這位同學手里有10枚郵票，那么小王本身有多少枚郵票？面對這個問題，教師要想引導學生很好地解決這個問題，必須采取有效的策略。通常教師都會采用數(shù)形結(jié)合的策略，根據(jù)題目的意思將圖形畫出來，這樣學生在對問題進行理解和解決的時候會更加方便。

二、采用逆向思維

逆向思維在小學數(shù)學教學中常常被稱為反向思維，其能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先知道結(jié)果，然后再利用結(jié)果進行推導，最終將問題的未知條件找出來，這就是所謂的逆向思維。逆向思維可以有效使問題更加簡單化。比如，小剛的媽媽將一些零用錢給了小剛，小剛第一次將媽媽給的零用錢當中的二分之一多5元花了，第二次將剩下的錢當中的二分之一多7元花了，這時候小剛還剩下18元，那么小剛媽媽將多少零用錢給了小剛？學生如果按照正常的思路對這種問題進行思考，往往很難得出正確答案，然而如果從答案出發(fā)針對問題進行逆向思考，就很容易得出答案。

三、與生活相聯(lián)系

小學數(shù)學知識與生活之間具有非常密切的聯(lián)系，所以在對分數(shù)問題進行教授的時候，教師就可以選擇舉例子的方式開展教學。比如，在一個單位中一共有200名工作人員，其中有60名女性工作人員以及140名男性工作人員。然后教師讓學生以這個例子當中的條件為根據(jù)將一些問題提出來，這樣就能夠?qū)W生的積極性有效調(diào)動起來，使學生自身的創(chuàng)造力得到很好發(fā)揮，最終能夠極大提升數(shù)學的課堂教學效率。

在具體的教學過程中，教師要對各種教學策略進行充分利用，從而能夠取得良好的教學效果。所以，教師要對一些常用的數(shù)學策略進行正確把握，通過對這些策略的運用針對學生的數(shù)學能力以及數(shù)學素質(zhì)進行很好的培養(yǎng)。

參考文獻：

王桂琴.淺談小學數(shù)學問題解決策略[J].新課程：小學，2012（2）.