黃昌潤

新課程要求教師：“要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。”科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)正確把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，針對探究的不同階段適時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，成功扮演探究活動的組織者和引領(lǐng)者角色，不斷推動學(xué)生開展有效科學(xué)探究。

新課程要求讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察。學(xué)生制訂探究活動的方案是科學(xué)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到探究是否能如期有效完成。但學(xué)生由于受自身知識和能力所限，科學(xué)概念基礎(chǔ)比較薄弱，考慮問題和制訂方案時缺乏周密性和科學(xué)性，所以在設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時需要教師必要的方法性指導(dǎo)。當(dāng)然教師的指導(dǎo)并不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而是讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上提出自己的計劃，鼓勵其他學(xué)生參與評價方案是否有不完善的地方，教師也可以適時進(jìn)行問題提醒。

在探究“水的浮力”一課中，作為主導(dǎo)的教師應(yīng)該是學(xué)生探究活動的全力支持者。在教學(xué)中，學(xué)生在充分進(jìn)行自主的探究方案預(yù)設(shè)后，教師也有目的地選擇了一種比較可行的方案進(jìn)行了展示與討論。但是如果完全按照學(xué)生的初始方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，玻璃小瓶最后還是有可能會沉到水里，因?yàn)樵趯W(xué)生的方案中沒有對倒完水之后的瓶蓋如何處理進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師憑借事先對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的充分了解，適時提出“瓶的蓋子要不要蓋好呢？”的問題就涉及具體的實(shí)驗(yàn)方法，如果教師不作及時的提醒，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)可能會對“同樣體積的物體，重量輕的容易浮”這個科學(xué)概念的獲得造成不小的障礙，課堂的研究成效必然受到影響。而課堂上這樣的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是需要教師順其自然地進(jìn)行指導(dǎo)的，通過簡單的提醒式的追問，幫助學(xué)生明晰具體的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的功效。

在科學(xué)課教學(xué)活動中，科學(xué)探究活動的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的分組觀察實(shí)驗(yàn)，科學(xué)假設(shè)是否正確，自主設(shè)計的探究方案是否可行，必須通過學(xué)生親歷觀察實(shí)驗(yàn)得到探索性的驗(yàn)證。課堂上一旦進(jìn)入觀察實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會愈加投入，愈加專心致志。在這樣的活動狀態(tài)下，學(xué)生之間往往是小組內(nèi)的交流與互動比較多，由于小組成員的局限性，各組學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)不同的問題，遇到不同的困難。因此，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的操作過程，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，并視實(shí)際情況及時給予學(xué)生個別指導(dǎo)。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡視對于教師來說并不是可以“歇口氣”的輕松時刻，作為科學(xué)探究的組織者和促進(jìn)者，教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時的有效個別指導(dǎo)是建立在自己敏銳的觀察力及靈動的課堂駕馭技能的基礎(chǔ)上的。在實(shí)際教學(xué)中的觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師要面對各組可能遇到的不同問題，對每一組遇到的困難作出及時、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是幫助學(xué)生順利尋得正確探究結(jié)果的必要支撐。教師要善于觀察了解各組的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，并適時介入，讓學(xué)生在探究的過程中增長智慧。