談梅

課堂是一線教師的舞臺(tái)，在這個(gè)特殊的舞臺(tái)上，智慧方能演繹精彩。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂中時(shí)常聽(tīng)到一些老師的無(wú)奈之聲：現(xiàn)在的孩子真難教！冷不丁什么時(shí)候給你擲一顆“炸彈”，讓你無(wú)法收?qǐng)?。事?shí)上，這些所謂的“教學(xué)尷尬”是客觀存在的，教師面臨的可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，也可能是非善意的挑剔，甚至是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等。這樣那樣尷尬場(chǎng)面的處理無(wú)疑是對(duì)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，也或多或少給我們教師帶來(lái)苦惱。但我以為：教師上課也是“上學(xué)”，即教師也是和學(xué)生一起“上學(xué)”的人，必須想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，思學(xué)生所思。面對(duì)課堂突發(fā)場(chǎng)景，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，講究教育機(jī)智。唯有如此，教師才能將瞬間“黯然失色”的課堂“急剎車”，轉(zhuǎn)而“柳暗花明”直至“大放異彩”。

下面列舉幾個(gè)常見(jiàn)的“教學(xué)尷尬”及處理對(duì)策。

尷尬一：旁逸斜出

情景再現(xiàn)：正當(dāng)你激動(dòng)萬(wàn)分地請(qǐng)一位高高舉手的學(xué)生回答你的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)答道：老師我想上廁所。

處理：師笑道：讓我空歡喜一場(chǎng)，趕快去，記得早去早回！

評(píng)析：教師運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言，輕松化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，類似上面的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，特別在借班上課時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可能給你呈上“禮物”，記得有一次我正講得投入，一生突然生氣地喊道：老師，××拿我橡皮，對(duì)方馬上反駁：沒(méi)有，是我自己的。我當(dāng)時(shí)心里覺(jué)得可討厭了，冷漠地回應(yīng)道：還給他。課后一想覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己處理的方式很不妥，誰(shuí)是誰(shuí)非自己都沒(méi)弄清就給出主觀判定，思索一下不妨這么處理：老師最喜歡知錯(cuò)就改的孩子，也欣賞寬容不計(jì)較的品格。我相信你們一定會(huì)考慮到不耽誤大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，在最短的時(shí)間里自己處理好。此處理中老師沒(méi)有直接批評(píng)某位，短短幾句話成功化解了課堂上不和諧的音符。

尷尬二：不聽(tīng)指揮

情景再現(xiàn)：“請(qǐng)同學(xué)們不要?jiǎng)幼雷由系牟牧希賱?dòng)的話，老師就要把你的材料沒(méi)收了?！?/p>

處理：師：老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的小眼睛還有小手始終沒(méi)離開(kāi)過(guò)課桌上的材料，想探究的欲望強(qiáng)是件好事啊，但老師認(rèn)為在動(dòng)手前咱們先認(rèn)真聽(tīng)清要求，準(zhǔn)備充分后更能大顯身手，你們覺(jué)得呢？

評(píng)析：上面的場(chǎng)景并不陌生，課堂上我們總給學(xué)生提出這樣或那樣的規(guī)定，而很多時(shí)候?qū)W生不惜遭到批評(píng)也要違反“規(guī)定”，其實(shí)他們就是好奇，好奇是人的天性，是對(duì)新事物、新知識(shí)的一種渴求，換位思考，自己也有可能冒著風(fēng)險(xiǎn)一探究竟。所以在處理時(shí)首先肯定他們的這種學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)槊總€(gè)人都有被認(rèn)可、被表?yè)P(yáng)的需求，得到表?yè)P(yáng)后學(xué)生反而會(huì)自覺(jué)地反思自己的行為，自覺(jué)調(diào)整。一味的批評(píng)有時(shí)只會(huì)強(qiáng)化他的逆反心理，造成破罐子破摔的不良局面。光有“嗓門”沒(méi)有“腦門”的處理辦法絕對(duì)“制服”不了學(xué)生。所以某些時(shí)候先肯定學(xué)生的初衷再提出要求，最后傳達(dá)期望，這樣的處理方式往往能收到意想不到的效果?？梢?jiàn)教學(xué)是需要策略與方法的。

尷尬三：無(wú)人應(yīng)答

情景再現(xiàn)：?jiǎn)栴}提出后，課堂里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)人舉手回答。此時(shí)的你睜大眼睛找來(lái)找去，不斷地重復(fù)著：哪位同學(xué)來(lái)回答呢？企盼學(xué)生能鼎力相助，但結(jié)果依舊安靜……

處理：情況不妙??！老師先做個(gè)小調(diào)查吧，實(shí)事求是哦?。?）沒(méi)想出答案的舉手；（2）想說(shuō)不敢說(shuō)的舉手；（3）會(huì)了但懶得說(shuō)的舉手。學(xué)生表態(tài)后老師再做合理調(diào)整。如果情況（1）較多，教師不妨及時(shí)調(diào)整：?jiǎn)栴}看來(lái)出在老師這頭了，老師問(wèn)題沒(méi)問(wèn)好，換一種問(wèn)法大家肯定能回答！針對(duì)情況（2），教師真誠(chéng)地告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)上最大的困難有時(shí)就是自己，戰(zhàn)勝自己就有力量戰(zhàn)勝困難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。對(duì)于情況（3），提醒學(xué)生別讓才能被自己淹沒(méi)，最后鼓勵(lì)大家：今天誰(shuí)愿意做學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，第一個(gè)給我們帶來(lái)突破。

評(píng)析：試想一下，在教學(xué)研討會(huì)上，我們老師有時(shí)也不敢輕易地去發(fā)表意見(jiàn)。咱們也就不難理解學(xué)生不敢說(shuō)的原因了，也許是怕說(shuō)錯(cuò)了，也許是還不知道答案，也許是擔(dān)心自己的回答帶來(lái)老師的批評(píng)、同學(xué)的笑話，其實(shí)內(nèi)心就是不自信。所以引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、肯定極為重要。不得不承認(rèn)，長(zhǎng)久站在講臺(tái)上的老師，每天問(wèn)著自己早已知道的答案，覺(jué)得學(xué)生想一想，只要“認(rèn)真”地想一想就可以做出來(lái)，殊不知，今天老師的學(xué)習(xí)也要?jiǎng)邮肿鲆蛔霾胖?。所以該?dòng)手時(shí)一定要讓學(xué)生動(dòng)手，該合作時(shí)一定要讓學(xué)生合作，該暢談時(shí)一定要讓學(xué)生暢談。我堅(jiān)信：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你無(wú)限精彩。

尷尬四：內(nèi)功欠缺

情境再現(xiàn)：一次聽(tīng)課活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生小聲嘀咕著：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題早會(huì)了，老師也真無(wú)聊?！?/p>

處理：及時(shí)做調(diào)整，走出自編自演的教學(xué)誤區(qū)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容學(xué)生已有所了解，所以咱們不妨這樣教，課始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)知道年、月、日的哪些知識(shí)了，一石激起千層浪，這種形式能充分展示學(xué)生的才能，所以學(xué)生很樂(lè)意匯報(bào)。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)，質(zhì)疑：你們提到的這些知識(shí)都是準(zhǔn)確的嗎？還有哪些是你們不知道的呢？（學(xué)生陷入沉思）老師今天給大家提供了一些學(xué)習(xí)材料（不同年份的年歷）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)及疑惑。10分鐘后咱們?cè)僮鰧W(xué)習(xí)成果展示。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生更樂(lè)于嘗試、探究。

評(píng)析：情景再現(xiàn)中的事例雖然學(xué)生話語(yǔ)不太中聽(tīng)，但確實(shí)代表著學(xué)生的心聲，學(xué)習(xí)著對(duì)自己毫無(wú)挑戰(zhàn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程顯然毫無(wú)意義。課改專家王雪鈺說(shuō)，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在“點(diǎn)子”上的半句是老師。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、已有能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，包括探索能力、創(chuàng)新意識(shí)。教育倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的情感和需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，盡管我們教師也有所意識(shí)，但很多時(shí)候依然在穿新鞋走老路。學(xué)生主體的體現(xiàn)只是做在表面，事實(shí)上我們教師必須用行動(dòng)讓學(xué)生真正投入到有價(jià)值、有生機(jī)的探索活動(dòng)中去。

實(shí)踐讓我感受到：新課程下的課堂是活躍的，學(xué)生常常會(huì)有意無(wú)意跳出課前設(shè)計(jì)的框架，如果學(xué)生在課堂上提出了教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，那么教師千萬(wàn)不要為了所謂的“師道尊嚴(yán)”對(duì)學(xué)生當(dāng)頭棒喝或用“以后再討論”來(lái)敷衍搪塞。作為一名教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展和需求出發(fā)，多問(wèn)問(wèn)孩子在想些什么，我們教師應(yīng)給予孩子什么。如今，每當(dāng)我與孩子對(duì)話、交心，或共同探究問(wèn)題時(shí)，我才真正感受到做一名教師的幸福。雖然課堂上孩子們的“即興創(chuàng)作”偶爾會(huì)給我制造始料未及的尷尬，但認(rèn)真傾聽(tīng)、冷靜思考后，這些獨(dú)特的課堂資源，會(huì)讓教學(xué)更真實(shí)、更精彩。課堂上，師亦生，生即師，師生相長(zhǎng)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，我們一定能匯聚更多的正能量，迎來(lái)共同的成長(zhǎng)，綻放各自的美麗。