唐向茸

《幼兒園教育指導綱要》指出：教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。由此可見，評價是貫穿在整個教育活動之中的，更關注的是幼兒情感、興趣、態(tài)度、交往等方面發(fā)展的綜合評價，其最終目的是為促進幼兒發(fā)展服務的。而在紙藝教育活動中，大部分教師往往遵循的教育模式是“示范講解—幼兒操作—教師講評”。評價只是在活動結束時進行，注重的僅僅是作品的結果，純粹是為了評價而評價，不能有效激發(fā)幼兒內在的發(fā)展動力，和幼兒美術教育的目標大相徑庭。那么，在紙藝教育活動中，我們應該如何科學開展幼兒發(fā)展評價，以保持和提高幼兒參與活動的激情，培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高幼兒在造型、色彩、構圖等方面的表現(xiàn)技能，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，張揚其個性，最終達到促進幼兒全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的目的呢？本人認為可以關注以下幾個方面：

一、開展隨時評價，體現(xiàn)評價過程的動態(tài)性

隨時評價即在紙藝教育活動過程中，老師根據(jù)活動中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化及時開展的評價，評價自然地伴隨著整個教育進行，不受時間和空間的限制。不過此評價方式的開展要確保有效性，前提必須是老師能以發(fā)展的眼光看待幼兒，要求老師既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關注幼兒發(fā)展的速度、特點和傾向等，體現(xiàn)的是一種形成性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的動態(tài)評價理念。

在中班“可愛的小豬”折紙活動中，在看過課件示范的基礎上，老師請小朋友再根據(jù)折紙圖示進一步探索，用后翻轉的方法折豬尾巴。大多孩子都很輕松地折好了，而明×翻折了幾次都沒能成功。他旁邊的小朋友大聲地叫起來：“老師，明×不會折?！彼械男∨笥蜒劬Χ伎聪蛎鳌粒弧芭e報”后的明×小臉頓時憋得通紅，盯著自己手中的折紙發(fā)愣。這時，老師走過去，拿起明×的作品告訴小朋友：“瞧，明×的小豬剛才的對折折得多好啊，邊對邊折得很整齊，而且折線壓得很平。我們給他鼓鼓掌。”在同伴們熱烈的掌聲中，明×的臉上露出了羞澀的笑容。老師接著問：“誰能到前面來折給小朋友們看，看你是怎么折豬尾巴的？”已經(jīng)會折的小朋友紛紛舉手。在請幼兒到前面示范的時候，老師輕輕地走到明×身邊，鼓勵并教給他翻轉的訣竅，明×很快就折會了。在活動中，老師的評價沒有只注重結果，而是重視幼兒在紙藝活動中的情感體驗，及時抓住幼兒對折線折得好這個重要的評價信息給予恰當?shù)脑u價和正確的支持。同時，老師及時調整教學方法，請會的幼兒到前面示范，有效將評價和教學融合在一起，既幫助會折的幼兒鞏固了折疊方法，又給不會折的幼兒提供了重新學習的空間，幫助幼兒樹立了自信，延續(xù)了幼兒參與折紙活動的激情。

二、開展欣賞評價，體現(xiàn)評價取向的多維性

有效的評價應該從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的綜合發(fā)展，其關注的重點不是對技能的掌握，而是幼兒各方面的發(fā)展。欣賞評價活動的開展，不但可以充分感受作品中幼兒所表達的思想和感情，而且可以進一步挖掘幼兒的思維邏輯和創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

所謂欣賞評價就是當小朋友繪畫完成后，將作品展示出來，引導幼兒從不同的角度去欣賞并評價他人的作品。在作品評價活動中，使幼兒的評價能力得到提高，也可使幼兒從他人的評價中學會獨立、全面、客觀地看問題。紙藝活動時間難以控制，考慮到孩子由于疲勞而容易分散注意力，老師可以利用戶外活動、午睡前的空余時間，組織小朋友欣賞幼兒作品。通過對比欣賞，使小朋友知道相同內容的不同表現(xiàn)方法。如：折紙作品中表現(xiàn)魚兒的快樂，有的小朋友撕出了許多五顏六色的“泡泡”；有的小朋友折了一群魚兒，表現(xiàn)群體戲耍的歡樂場景。通過重點欣賞，著重讓幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)意，感受某一技能的作用、方法。如：美工活動“花兒朵朵開”作品欣賞中，孩子選出菱形花瓣的花做花魁。在繪畫活動“熱鬧的馬路”作品欣賞中，大家都覺得劉×小朋友的畫有遠景也有近景，畫面布局合理，車輛種類豐富，造型也很獨特。在欣賞的過程中，幼兒的審美情感和審美評價能力得到了相應的提高。

三、開展個別評價，體現(xiàn)評價標準的差異性

手指有長短，幼兒的發(fā)展也存在差異。在美術活動評價的過程中，教師應明白“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向。”

在幼兒探索表現(xiàn)的過程中，教師可以適時開展個別評價。評價時，我們應該承認和關注幼兒的個體差異，要打破統(tǒng)一性，在目標和達成度上要靈活、區(qū)別對待。從每個幼兒的實際出發(fā)，不僅要對幼兒的技能、技巧給予適時、適當?shù)闹笇c評價，還要注重觀察和評價幼兒作品中所包含的情感和態(tài)度，避免集體評價中從同一起跑線評價幼兒的弊端。個別評價不必說太多，短短一句“比上次撕得細心了。”“這條小魚穿的衣服的顏色真漂亮！”“剪出的花紋和別人的不一樣真好！”等等，都能使幼兒獲得很大的滿足。幼兒的不足之處，老師可以用建議、商量的口吻提出修改意見：“小朋友的褲子是綠色的，草地也是綠色的，看不太清楚，怎么辦呢？”通過縱向比較，幫助幼兒了解自己，增強自信心，從而培養(yǎng)幼兒對紙藝活動的興趣，真正促進幼兒個性的發(fā)展。

例如，在大班剪紙“快樂的運動”活動中，對于那些愛剪紙，剪紙線條流暢、連貫，圖形、形象清晰完整的孩子，在評價中老師不僅注意觀察他們的畫面是否完整、人物形象是否清晰，還要考慮畫面是否具有孩子自己的想象，是否富有童趣，及時鼓勵他們發(fā)揮想象力，讓整個畫面靈動起來。對那些喜歡剪紙，但剪紙線條不流暢、形象不清晰的幼兒來說，老師更關注的是有沒有抓住人物運動的特征，并鼓勵他們在活動結束后多加練習。對于那些對剪紙活動不感興趣、沒有掌握基本的剪紙技能以及習慣不好的幼兒來說，老師重在從逐步培養(yǎng)喜愛剪紙的情感入手，及時捕捉幼兒的點滴進步和閃光點，適時予以鼓勵、肯定和表揚，幫助他們提高學習的自信心，激發(fā)幼兒參與剪紙活動的興趣。

四、開展互動評價，體現(xiàn)評價主體的多元性

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！边@一多元主體參與評價理念的提出，使幼兒發(fā)展評價呈現(xiàn)出更為廣闊和開放的新格局。

教師往往是第一評價者。在評價過程中，教師應該重視幼兒參與紙藝活動的探索與創(chuàng)造精神，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結果，能從不同的角度給予肯定，適時地提出合理化建議，鼓勵幼兒在創(chuàng)作過程中努力克服困難、勇敢表現(xiàn)。

幼兒是活動的主體?；顒又?，我們更要注重發(fā)揮幼兒在評價中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評。老師可以用“你喜歡哪件作品，為什么？”“你覺得再添加些什么內容可以使這件作品更有意思呢？”等提問，引導幼兒充分發(fā)揮審美和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，各抒己見。讓幼兒在相互學習的過程中，情感、態(tài)度、技能等方面都得到全面提升。

在美工活動“花兒朵朵開”評價過程中，老師注重發(fā)揮幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并采取操作簡單、形式有趣“在喜歡的花兒上貼小紅花，選出花魁”的評價方式，使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者，激起幼兒參與評價的興趣，引導幼兒享受參與評價的樂趣。評價活動也變成幼兒主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。該活動結束后，將花展板放在園內醒目的位置，引來很多家長、幼兒和老師的停駐觀賞，欣賞者這時候都成為評價的參與者，評價主體更加多元化。孩子在家長、老師、同伴的肯定和鼓勵中，學習的激情更高，動手操作能力、創(chuàng)新能力也得到了更有效的激發(fā)。當然，此類展示活動的開展應該說給家長提供了一個參與幼兒發(fā)展評價的平臺，既幫助家長樹立了正確的美術教育觀，又提高了對幼兒發(fā)展評價的真實性。同行的評價過程，其實也是一種自我反思的過程，有效促進了教師藝術教學水平的提高，更促進了幼兒藝術教育的健康發(fā)展。

總之，對幼兒及其作品的評價是活動實施中的重要環(huán)節(jié)，幼兒園紙藝活動中的評價不僅要對幼兒表現(xiàn)的好壞、作品的優(yōu)劣進行點評，而且要充分考慮評價的發(fā)展性，在評價中促進幼兒對自身以及紙藝創(chuàng)作的深入認識，從而有效促進幼兒身心的和諧發(fā)展。