陳 萍

（益陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南益陽(yáng)413000）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，社會(huì)綜合實(shí)踐部分的教學(xué)地位日益突出。我們?cè)陂_(kāi)放教育的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“一村一”）的實(shí)踐教學(xué)工作中，積極探索，以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)作為切入點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)，努力構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在課程教學(xué)中取得了良好的效果。

一、開(kāi)放教育中實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素之一。建構(gòu)主義認(rèn)為：情境化學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，借助情境提供的各種信息，自主完成知識(shí)和能力的構(gòu)建[1]，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)體系的重要組成部分，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

（一）情境創(chuàng)設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

黨中央提出：新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，要大力培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才，重點(diǎn)培養(yǎng)種養(yǎng)業(yè)能手、科技帶頭人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人和專業(yè)合作組織領(lǐng)辦人等。十七屆三中全會(huì)提出要“大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)。發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)教育公平，提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì),培育有文化、懂技術(shù)，會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民”[2]。2012年中央一號(hào)文件正式提出要培養(yǎng)“新型職業(yè)農(nóng)民”的新概念?！耙淮逡弧边@一宏偉的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步突出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)放性、適應(yīng)性、多樣性、靈活性和高效性。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)員提供了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的平臺(tái)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施提供了有力保障。

（二）情境創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)放式課程的構(gòu)建

開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放[3]。而實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正好能滿足開(kāi)放教育特征的需求，有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)放式課程的系統(tǒng)建設(shè)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)有利于理論聯(lián)系實(shí)際

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)員理論知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐，為學(xué)員提供操作技術(shù)、應(yīng)用方法和行為規(guī)范，大大激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課程教學(xué)的效果[4]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提倡理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

（四）情境創(chuàng)設(shè)貼近了學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際

“一村一”學(xué)員的特點(diǎn)有其特殊性：一是他們來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地域比較分散，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，工作繁忙且雜多，工學(xué)矛盾突出；二是他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，年齡又偏大，雖然農(nóng)村的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但理論知識(shí)比較貧乏[4]；三是一部分學(xué)員需要進(jìn)一步提高素質(zhì)或能力，另一部分學(xué)員則想學(xué)習(xí)比較實(shí)用的生產(chǎn)知識(shí)與技能，創(chuàng)業(yè)致富，發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是專門為開(kāi)放教育課程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)員們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，提高課程教學(xué)的效率，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和驅(qū)動(dòng)性。

二、情境創(chuàng)設(shè)在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)中的組織與實(shí)施

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，我們對(duì)“一村一”農(nóng)林管理類的專業(yè)課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織上，以提升、培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)與工作能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心安排并不斷完善學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，始終貫徹“能力為主，需要為準(zhǔn)，夠用為度”的理念，開(kāi)展了一系列的學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[4]。

（一）案例學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，往往輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)，只籠統(tǒng)地按照一般的套路，進(jìn)行一步到位的整體設(shè)計(jì)。這樣的方案在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)性、可操作性都不夠強(qiáng)。在“實(shí)用案例分析”這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)里，我們充分利用教材的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)員的生產(chǎn)生活實(shí)際，講農(nóng)村學(xué)員身邊發(fā)生的事件、案例，形象具體地傳授知識(shí)。

[案例]《土地利用規(guī)劃》中，我們創(chuàng)設(shè)了“珠江三角洲基塘生產(chǎn)”案例學(xué)習(xí)情境。

第一步，演示：“珠江三角洲基塘生態(tài)系統(tǒng)景觀圖”。

第二步，分析：珠江三角洲基塘生產(chǎn)的特點(diǎn)?；辽鷳B(tài)系統(tǒng)是珠江三角洲的兼顧作物生產(chǎn)和水產(chǎn)養(yǎng)殖的生態(tài)系統(tǒng)。基面上種植甘蔗、香蕉、桑、草和花等作物，塘內(nèi)養(yǎng)殖鰱、鳙、鯪和鯉四大淡水魚(yú)。形成人工控制的立體的水陸兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

第三步，評(píng)價(jià)：充分利用光能；有利于形成食物鏈，多層利用；調(diào)節(jié)土壤水旱；調(diào)節(jié)養(yǎng)分；保護(hù)環(huán)境。

第四步，討論：你所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村應(yīng)該如何實(shí)施基塘生產(chǎn)？

這個(gè)案例由遠(yuǎn)及近，步步緊扣，吸引了學(xué)員們的眼球，成為了實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一大亮點(diǎn)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)模塊里，我們強(qiáng)調(diào)“小組討論與交流”活動(dòng)。這種小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情境是指學(xué)員在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，要求將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則和指導(dǎo)思想以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探究”問(wèn)題為核心[4]、以課程核心知識(shí)為背景材料、以學(xué)生身邊的生產(chǎn)生活案例為原動(dòng)力。

學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)員的志趣、愛(ài)好，或居住地相近的原則，組成的3—10人不等的小組。學(xué)員之間將學(xué)習(xí)中遇到的難題、問(wèn)題進(jìn)行互相交流、互相啟發(fā)、互相探討的一種學(xué)習(xí)形式[5]，稱為“協(xié)作學(xué)習(xí)”。課程輔導(dǎo)教師也可到學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)小組活動(dòng)，解答學(xué)員們的疑難問(wèn)題。

[案例]開(kāi)展《小城鎮(zhèn)建設(shè)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)措施》的小組討論交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組成員首先閱讀“某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小城鎮(zhèn)建設(shè)現(xiàn)狀”的案例材料，然后從形成的動(dòng)力與阻力因素、小城鎮(zhèn)環(huán)境問(wèn)題及其治理、小城鎮(zhèn)建設(shè)的規(guī)劃與管理三個(gè)方面展開(kāi)討論，這樣學(xué)習(xí)效果非常顯著。某學(xué)習(xí)小組活動(dòng)安排如下：1.怎樣進(jìn)入電大在線三級(jí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、瀏覽各種教學(xué)資源？瀏覽學(xué)習(xí)哪些小城鎮(zhèn)建設(shè)的相關(guān)網(wǎng)站？2.結(jié)合當(dāng)?shù)匦〕擎?zhèn)建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行相互交流討論，并提出解決的辦法與措施；3.對(duì)《小城鎮(zhèn)建設(shè)》的實(shí)用案例進(jìn)行分析與討論。

（三）現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的情境中去感悟和理解，而實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的真實(shí)性對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的終身發(fā)展，具有十分重要的意義[5]。實(shí)踐教學(xué)模塊注重適時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)員參觀、考察學(xué)習(xí)具有代表意義的實(shí)踐基地，為學(xué)員提供現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情境，做到學(xué)以致用。

實(shí)踐基地是開(kāi)拓專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有力保證，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們組織學(xué)員到實(shí)踐基地參觀、考察與實(shí)習(xí)，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，采取校企合作形式，也可與當(dāng)?shù)胤N、養(yǎng)、加企業(yè)和大戶聯(lián)系建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或是將學(xué)員自己開(kāi)辦的公司或企業(yè)作為實(shí)踐基地，為學(xué)員提供致富信息和科技支持，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩和生產(chǎn)實(shí)踐中提高學(xué)員的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)活動(dòng)一般以案例作為引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，以實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)心得作為調(diào)查研究的成果。

[案例]組織學(xué)員們到本班學(xué)員自辦的一家當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)——包裝袋工業(yè)區(qū)，實(shí)地考察他們是怎樣進(jìn)行生產(chǎn)、加工和管理的，介紹他如何率領(lǐng)村民們走上致富之路的經(jīng)歷；接著考察附近另一位學(xué)員所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“生姜加工廠”，品嘗了他們的主打產(chǎn)品——“花橋味姜”[6]，參觀他們的成果展示廳；最后再帶學(xué)員們游覽當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)中的旅游景點(diǎn)。像這種集加工生產(chǎn)、觀光考察、體驗(yàn)休閑于一體，在優(yōu)美、輕松的環(huán)境下完成的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)、聽(tīng)、玩、游兼之，學(xué)員們樂(lè)學(xué)、想學(xué)。

還有的學(xué)員自辦了“蔬菜生產(chǎn)專業(yè)合作社”，也作為學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)他們的致富經(jīng)驗(yàn)和蔬菜種植技術(shù)，并向政府及相關(guān)職能部門推薦，爭(zhēng)取更大的支持和更大規(guī)模的發(fā)展。學(xué)員們身邊的這些活生生的新農(nóng)村建設(shè)案例，極大地提高了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣和致富信心。

（四）社會(huì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

社會(huì)情境是最為普遍、最富于實(shí)踐意義的課外教學(xué)環(huán)境[1]。我們?cè)诮M織實(shí)踐教學(xué)系列活動(dòng)中，用新的課程理念引導(dǎo)實(shí)踐，用情境推動(dòng)實(shí)踐，用問(wèn)題作為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)員們有組織、有步驟地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，融入社會(huì)學(xué)習(xí)情境之中，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的成效。

一方面突出課程輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)性，從課程的實(shí)用案例分析入手，要求學(xué)員展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，指出調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)步驟，提出自己的意見(jiàn)和建議。另一方面突出學(xué)員的主體地位，要求學(xué)員以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合所在行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，既分工又合作，提出相應(yīng)的管理整改措施，有效地服務(wù)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)[5]。

[案例]通過(guò)《實(shí)用管理基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)村行政管理?？瓢嗟?位學(xué)員在課程輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的調(diào)查與研究，撰寫(xiě)了《農(nóng)民工返鄉(xiāng)后生活情況調(diào)查報(bào)告》，成為社會(huì)綜合實(shí)踐的又一典范。

（五）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐教學(xué)模塊就是邀請(qǐng)具有實(shí)際農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的專家、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，或當(dāng)?shù)氐摹巴翆＜摇?、“田秀才”，給學(xué)員們進(jìn)行專題講座，這是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。

[案例]我們邀請(qǐng)了長(zhǎng)期在農(nóng)村從事基層管理工作的干部，為學(xué)員們上了一堂主題為“如何當(dāng)好農(nóng)村基層干部”的專題講座，精彩、生動(dòng)、風(fēng)趣、實(shí)用，學(xué)員們深受啟發(fā)，認(rèn)為“這樣的講座，很有收獲，以后工作起來(lái)更加得心應(yīng)手[4]。”除此外，還可請(qǐng)有關(guān)專家講解農(nóng)村新的政策法規(guī)，介紹本區(qū)（縣）農(nóng)村環(huán)境的保護(hù)與治理、小城鎮(zhèn)的建設(shè)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理與技術(shù)、土地的合理利用規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)致富經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的座談，解決學(xué)員們工作和生活中存在的相關(guān)種種問(wèn)題。

三、開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

在課程實(shí)踐教學(xué)的周期里，利用有限的輔導(dǎo)時(shí)間，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)地完成實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程理論與生產(chǎn)生活實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)此我們有如下認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

1.實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有引領(lǐng)性。實(shí)踐教學(xué)模塊中，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式和湖南電大“123”教學(xué)模式為參照[4]，各類學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)，社會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)效果顯著，且走在開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)研究的前沿，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性。

2.實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性。實(shí)踐教學(xué)模塊各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是基于“以學(xué)生為主體，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)”的新型課程理念，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在課程實(shí)踐部分的教學(xué)中具有創(chuàng)新性[4]。

3.實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有驅(qū)動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)模塊各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)員們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課程教學(xué)的效率，具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性。

4.實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)模塊各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是專門為開(kāi)放教育“一村一”課程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

5.實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性。實(shí)踐教學(xué)模塊各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)最大亮點(diǎn)在于合理而有效地安排了豐富的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，走出了傳統(tǒng)的課程框架，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。

6.實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有社會(huì)性。實(shí)踐教學(xué)模塊各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，突出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程特點(diǎn)，符合為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用得上、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的實(shí)用型人才的目標(biāo)，很好地服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)[4]。

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