廣東省梅州市豐順縣大同中學 陳格云

在我們的語文課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多教師在課堂中繪聲繪色、旁征博引，教學語言豐富多彩。而輪到學生發(fā)言時他們卻搜腸刮肚、絞盡腦汁，調(diào)動所有腦細胞還是無法發(fā)言。即使能夠發(fā)言，也是只字片語，搔首撓耳，吞吞吐吐，無法自然而流暢地表達自己的想法和感悟。這種啞巴漢語的課堂現(xiàn)象比比皆是。《語文課程標準》指出：語文課程應該使學生具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而華東師范大學教授倪文錦也指出：“語文素養(yǎng)首先是一個復合性概念，它的內(nèi)涵和構成要素是十分豐富的。可以分為四個層次——聽、說、讀、寫。這是形諸于外的顯性言語行為。”但在我們的語文課堂中，許多語文教師非常注重學生的讀寫能力，卻忽略了學生說的能力培養(yǎng)。因為其認為讀寫能力可以直接為考試服務，可以贏得卷面上的高分。而說好說壞與考試無關，所以在教學中很不注重口語表達這一能力的培養(yǎng)。殊不知隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際作為社會的最基本最便捷的工具，日益受到重視，成為現(xiàn)代公民必須具備的能力?？谡Z表達能力的訓練，能為學生的寫作和日后的成才打下良好的基礎。本人從事語文教學多年，對口語表達能力的培養(yǎng)有很深的教學體會，我很注重學生是否能說、會說、敢說、想說。我認為在實際教學中運用三“注重”這一教學方法，能有效提高學生的語言表達能力，為學生的整體語文素養(yǎng)打下良好的基礎。

一、注重創(chuàng)設氛圍，撥動心弦，激發(fā)“說”的欲望

人是富有情感的動物，在特定的情景中能爆發(fā)出豐富的情感。生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。尤其是情感域限值低的中學生，只要教師在課堂上就地取材，結(jié)合實際，創(chuàng)設各種氛圍，就能撥動學生心中那根敏感的心弦，讓學生把內(nèi)心的想法和感情的起伏用言語表現(xiàn)出來。創(chuàng)設氛圍的方法是多種多樣的：多媒體室中音樂、圖畫、視頻等各種方式渲染教學氣氛；教室中教師真切動人的講解、耐人尋味的哲理、清新優(yōu)美的小詩、幽默生動的小笑話，甚至利用擴音器播放一首好聽的歌曲，都能使語文教學變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達能力訓練的結(jié)果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展。

二、注重互動型課堂結(jié)構，巧設語文活動，開闊視野

我們的語文課堂應該是活力十足的課堂，語文教師應該是敢于創(chuàng)新的，這樣，語文才不至于陷入一種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的死氣沉沉的狀態(tài)當中。眾所周知，濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生的智力，提高成績的關鍵。語文教師應該注重教師與學生、學生與學生之間的互動，即語文活動的創(chuàng)設，將課堂放在一個平等而開發(fā)放的循環(huán)系統(tǒng)之中，即在進行消化、思考、選擇、創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié)之后再用口頭表達或身體語言進行反饋，其狀態(tài)是積極參與的，具有濃厚興趣投入到課堂活動中的。豐富多彩的課堂形式給學生表達的機會和新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。學生在活躍而快樂的課堂氛圍中往往會滔滔不絕、暢所欲言。

語文作為交際工具，就像木匠手中的斧鋸畫家手中的畫筆一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐活動中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。教師可以充分利用語文教材中的“口語交際”“綜合性學習”以及賞析課內(nèi)外好作品這些教學環(huán)節(jié)來組織語文實踐活動，培養(yǎng)學生的表達能力。教師在活動時要幫助學生明確活動主題，活動過程中既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。強調(diào)活動過程中學生要自始至終的積極參與，強調(diào)學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會。必須切實保證每一個學生都能主動參與活動?；顒釉O計應該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，使語文活動既生動活潑，又切實有效?；顒咏Y(jié)束后，教師還應引導學生進行自我評價，可以設置評價表發(fā)放給學生，采用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。

三、注重方法指導，讀說寫相得益彰

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力，學生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。我們都知道，閱讀是語言的習得過程，寫作是言語的運用過程。學生通過閱讀積累大量的好詞佳句、精彩語段等豐富的語言材料，讓書中的語言內(nèi)化為頭腦中的語言。再通過口語表達這一環(huán)節(jié)學會遣詞造句、剪裁取舍，引導學生把對語文的理解、事物的認識感受和頭腦中鮮明的形象說出來，把內(nèi)部語言化為外部語言。接著以寫為手段，把閱讀時學到的知識和口語表達中的語句和思路加以整理，輕松愉快的進行寫作實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無物的現(xiàn)象也就可以避免了。為此，我在每個周末都會布置一道閱讀好作品的作業(yè)，并要求學生把閱讀成果和閱讀感受記錄在閱讀筆記本上。我在每周的作文課都設置了閱讀交流這一環(huán)節(jié)，學生在此可以自由討論本周的閱讀體會，交流閱讀感受。學生在交流中不僅開闊了視野，體會到了閱讀的樂趣，還鍛煉了口語表達能力，積累了一定的寫作素材，為寫作打下良好的基礎。教師在布置閱讀作業(yè)時，要指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，教給學生讀書的方法，致力于理解、消化，在交流時注重討論作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程學到的知識，使之變?yōu)樽约旱拈喿x儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。事實說明，廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎；而勤于交流，可以有效提高學生的表達能力，為寫作提供有力的保障。

實踐證明，豐富的課堂形式，可以給語文注入新鮮的活力。我們的語文教師不僅要做個有心人，還要做個細心人。讓學生在課堂和社會這個大語文的環(huán)境中，進行聽說讀寫的綜合訓練，使學生成為社會的實用型人才！