重慶市九龍坡區(qū)歇臺(tái)子小學(xué) 陳百鳳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！?數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施帶來了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的許多新變化：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)方法變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法變了，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)觀也必須轉(zhuǎn)變。作為投身于課改的一線的教育工作者，我對(duì)所執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科中的課程評(píng)價(jià)改革有一些感觸。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)回答，每一次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生，能起到事半功倍的效果。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特征構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生好勝心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要。同時(shí)，我不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅。

（一）課堂評(píng)價(jià)

1.尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

學(xué)生之間是有差異的，所以我的評(píng)價(jià)不只看一個(gè)方面，也不僅僅體現(xiàn)在口頭上，在我的課堂上不會(huì)只看學(xué)生答案的正確與否，還會(huì)從預(yù)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備學(xué)具情況、回答問題的積極性、聲音是否洪亮、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否會(huì)傾聽、敘述是否清楚有條理、是否會(huì)主動(dòng)提出疑問、課堂作業(yè)是否獨(dú)立完成、能否主動(dòng)幫助他人、回答是否有創(chuàng)造性……來考慮；除了口頭評(píng)價(jià)外，還會(huì)實(shí)時(shí)地給學(xué)生一個(gè)微笑；豎起大拇指說：“真棒！”等。老師的這細(xì)微的關(guān)注帶給學(xué)生可是莫大的動(dòng)力喲！

2.實(shí)施自評(píng)與互評(píng)

我的課堂改變了以往只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，在老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主人。這樣多方參與能讓我們從不同的角度看待每一位學(xué)生，對(duì)他的認(rèn)識(shí)能更加全面，我覺得這樣做體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，這樣做能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

第一，巧妙利用符號(hào)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

用紅筆打“√”或打“×”是我在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號(hào)，但我發(fā)現(xiàn)比較多的“×”會(huì)損害學(xué)生的自尊心，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。學(xué)生拿到作業(yè)本后，只看一眼，就隨手丟到一邊，并不加反思，難以達(dá)到指點(diǎn)激勵(lì)，矯正補(bǔ)授的目的。這學(xué)期我想試試在學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)處畫一個(gè)特殊的符號(hào)，讓他們?cè)诜?hào)的指引下通過自己的努力加以改正。

比如，一道題只是某處錯(cuò)了，就在錯(cuò)題下打一道橫杠，表明此處需要改正，指出他的粗心。對(duì)算理和解題思路不清楚的，在題下畫一條波浪線和一個(gè)問號(hào)以示對(duì)此題的不解，期待學(xué)生的改正。對(duì)于作業(yè)完全正確的而書寫不夠規(guī)范的，只打一個(gè)優(yōu)秀，做得即正確又工整的并有創(chuàng)新解法的就打優(yōu)秀并加一顆☆或兩顆☆，甚至更多。而那些思路可以，但作業(yè)馬虎，不肯改好的學(xué)生則給他打一個(gè)？或幾個(gè)?，引起學(xué)生的注意，期待他能改正缺點(diǎn)，下次能去掉一個(gè)?變成☆；對(duì)于那些愛動(dòng)腦筋，一題多解和思路新穎的作業(yè)給以充分的肯定，加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語等，表示對(duì)他的賞識(shí)。對(duì)有進(jìn)步的的學(xué)生及時(shí)給予肯定，希望他能加油趕快讓自己的符號(hào)變成更高級(jí)別的符號(hào)。

每次發(fā)作業(yè)的時(shí)候，我看到大多數(shù)學(xué)生都會(huì)急切地翻開作業(yè)，和作業(yè)“對(duì)話”，都能從我的評(píng)改符號(hào)中讀到老師的要求與期待，有的歡喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于糾正自己的不足。這樣我的評(píng)價(jià)符號(hào)起到了預(yù)期的目的，學(xué)生的每次作業(yè)都充滿著期待與進(jìn)取的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸增加了興趣。讓枯燥的數(shù)字及數(shù)學(xué)符號(hào)變成了有活力的語言。

第二，評(píng)語充滿贊賞期待，充分保護(hù)學(xué)生的自信心。

我在評(píng)改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，以評(píng)語的方式向?qū)W生表達(dá)了對(duì)他的期待與贊賞，部分學(xué)生的作業(yè)興趣較濃，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。如對(duì)于愛動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”；而對(duì)書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點(diǎn)，就更好了。” 對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”針對(duì)各種不同的情況，我運(yùn)用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。如“大有進(jìn)步，再加油！”“你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會(huì)更好！”看到老師的一句句激勵(lì)的話語，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

第三，用好等級(jí)劃分，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

本學(xué)期，我把等級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，如用優(yōu)秀表示學(xué)生的過程正確，思路清晰，如在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，書寫特別用心，思路明朗，解法有創(chuàng)新的優(yōu)秀加☆。而僅有☆，只表示書寫工整，但正確率欠佳；良好加☆則表示書寫認(rèn)真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有良好表示作業(yè)中有很少錯(cuò)誤，但還不夠認(rèn)真。這樣同是優(yōu)秀，但優(yōu)秀加10加☆的同學(xué)會(huì)自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得優(yōu)秀的同學(xué)更認(rèn)真，更善于思考，老師更欣賞我。在班級(jí)里就很容易形成一種你追我趕，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師的評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“甘泉”。通過一年多的實(shí)驗(yàn)，在課堂及作業(yè)的評(píng)價(jià)中，用能說話的符號(hào)、充滿鼓勵(lì)期待的評(píng)語，激勵(lì)上進(jìn)的等級(jí)競爭機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，融洽了師生的情感交流。在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)老師都不再是那么枯燥，呆板，無趣的了。數(shù)學(xué)的魅力由此而綻放！