向 菲，吳立華

（四川師范大學(xué)成人教育研究所，四川成都 610000）

淺析體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

向 菲，吳立華

（四川師范大學(xué)成人教育研究所，四川成都 610000）

高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。我國的高職教學(xué)長期以來都依附于普通高等教育，所采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材都以普通高等教育為模板，忽視了高職教育的教育目的和特殊性，英語教學(xué)也不例外。體驗式英語教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢以及依據(jù)庫伯體驗式學(xué)習(xí)模型提出的高職學(xué)校體驗式英語教學(xué)三階段可以有效彌補高職英語教學(xué)在教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面的局限。

體驗式教學(xué)；英語教學(xué)；職業(yè)教育；應(yīng)用

一、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)對象英語基礎(chǔ)較差

我國高職英語教學(xué)對象有兩種:一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，二是來自中專、技校、職高的學(xué)生。教育對象接受教育的不同程度相應(yīng)地導(dǎo)致了英語水平的參差不齊。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，認(rèn)為主要應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以適應(yīng)工作需要，忽視英語學(xué)習(xí)。另外，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績是否合格對學(xué)生能否取得畢業(yè)證書并無影響，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性?？偟膩碚f，高職英語教學(xué)對象具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但是整體水平較差。

2.教學(xué)模式相對落后

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)不僅要傳授基本知識，還要結(jié)合相關(guān)專業(yè)。而現(xiàn)今課堂中，多數(shù)教師依舊采用“教師教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，忽略了語言學(xué)習(xí)的特殊性，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容難以滿足實際需要

高職英語教材建設(shè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現(xiàn)行教材依舊無法滿足現(xiàn)實需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不銜接；教材編寫沒有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。［1］教學(xué)任務(wù)較重，英語所分配的課時較少，導(dǎo)致許多教師無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)評價單一

高職院校對英語教學(xué)成果都采用考試為評價方式。多數(shù)學(xué)校以筆試為主，通過學(xué)生對試卷的完成來考驗學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學(xué)生的重視。考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為應(yīng)付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應(yīng)用。

二、體驗式英語教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.體驗式英語教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)來源于體驗式學(xué)習(xí)理論。柯林·比爾德和約翰·威爾遜在《體驗式學(xué)習(xí)的力量》中將體驗式學(xué)習(xí)定義為:“通過對人們自己的或來自觀察的體驗進(jìn)行有意識或無意識的內(nèi)在化而獲得對事物的洞察。而這種內(nèi)在化建立在人們過去的體驗或知識的基礎(chǔ)之上?！保?］將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育中，則可以理解為教師在某個真實場景或在其創(chuàng)設(shè)的某種模擬場景中，引導(dǎo)學(xué)生從實踐出發(fā)進(jìn)行切身的體驗，在實踐過程中不僅要運用已有的經(jīng)驗解決問題，還要根據(jù)切身體會進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以提高自身的一種學(xué)習(xí)方式。

2.體驗式英語教學(xué)的優(yōu)勢

（1）主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動接收知識，甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語言學(xué)科尤其注重語言的靈活運用，許多死記硬背的學(xué)生在邁入社會后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語言。體驗式學(xué)習(xí)認(rèn)為真實體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，體驗式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者積極參與教師提供的情景教學(xué)過程，化被動接收知識為主動吸收知識。

（2）學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所獲得的知識以書本知識為主。在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，中國以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生都能夠取得高分。但是在工作中，學(xué)生或是不了解語言的使用場合，或是難以表達(dá)自身想法，其教學(xué)結(jié)果是學(xué)生不能學(xué)以致用。體驗式英語教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設(shè)計情境，使學(xué)生在實踐中體驗到語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活生動的，使學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中最大限度地運用教學(xué)資源進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要積極了解學(xué)生，更重要的是找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主動參與，使得許多學(xué)生無法融入課堂。體驗式英語教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)生的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗過程中能夠主動感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學(xué)生創(chuàng)造歡樂。

（4）積極反思。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)反思的作用，不僅強調(diào)實踐過程中的思考，也強調(diào)了實踐結(jié)束后的體會。因此，在體驗式英語教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中對某些存在或不存在的問題開展思考，在離開情境后要正確評價學(xué)生在情境體驗中的反思，引導(dǎo)學(xué)生積累積極正向的情感態(tài)度和價值觀念等。

（5）虛實結(jié)合。體驗式英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)的情境性和靈活性。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，不能只針對課本中的對話內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)，更應(yīng)該靈活應(yīng)用生活中的實際案例引導(dǎo)學(xué)生積極使用所學(xué)語言進(jìn)行交流。學(xué)生需要的是真實體會，因此，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真實的語境狀態(tài)，讓學(xué)生在不可預(yù)知的情境發(fā)展中表現(xiàn)出真實的自己、了解自己，并對自己進(jìn)行反思以強化學(xué)習(xí)動機。

三、體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.體驗式學(xué)習(xí)模型

庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是體驗的轉(zhuǎn)換，更是一種創(chuàng)造知識的過程。并在此基礎(chǔ)上提出了體驗式學(xué)習(xí)的四個階段，即體驗式學(xué)習(xí)圈（見圖1）。

由圖1可知，體驗式學(xué)習(xí)的四個階段呈螺旋式上升，并不斷循環(huán)往復(fù)。因此，將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)中，可以由以下幾個部分組成:第一，親身經(jīng)歷。教師依據(jù)課程目標(biāo)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生單獨或者組成團隊完成任務(wù)。第二，體驗感受。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己的真實體驗對知識產(chǎn)生自己的想法。第三，分享觀點。任務(wù)完成后，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與同學(xué)交流自己的觀點，打破獨享觀念，使學(xué)生得到自己沒有體驗到的信息或?qū)W到新方法。第四，總結(jié)。學(xué)生在分享之后得到的信息是零散的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有理論知識，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識進(jìn)一步上升為理性知識。第五，應(yīng)用實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識的最終目的都是指導(dǎo)實踐，學(xué)生在實踐中學(xué)到的知識必須回到實踐中去驗證并發(fā)展。可以明確，體驗式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)依舊不斷循環(huán)往復(fù)。

2.體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)對學(xué)生和教師都有一定要求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動的積極參加者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者；教師不再是教學(xué)計劃的忠實執(zhí)行者，而是情境設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。高職英語的體驗式教學(xué)可以分為四個階段:

（1）課前準(zhǔn)備階段:這個階段稱為情境設(shè)計階段，主要針對教師課前準(zhǔn)備。教師需要重視的不僅是教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該重視體驗式教學(xué)所需要發(fā)動的學(xué)生的積極主動性。因此，教師在此階段應(yīng)該多方位準(zhǔn)備素材，如:語言素材、場景素材、試聽素材和語言應(yīng)用情境素材等。需要注意的是，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該富有新意且形式多樣，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)階段:這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性材料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在情境體驗之前引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確問題所在。教師與學(xué)生共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會語言在不同情境中的使用差別。同時，教師可以組織一些活動環(huán)節(jié)，如教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生分組體驗，各組人員在人數(shù)和成績上應(yīng)當(dāng)均衡，并設(shè)記錄人、報告人等。通過互動合作這種教學(xué)形式，使學(xué)生團結(jié)互助，產(chǎn)生自覺無意識的情感體驗，引發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學(xué)習(xí)。第二，課堂知識總結(jié)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識、引導(dǎo)性材料和自己在課堂環(huán)節(jié)中體驗到的語言點，總結(jié)出自己關(guān)于語言應(yīng)用的觀點并發(fā)表觀點；教師積極點評，糾正不合宜的觀點，并擴展相關(guān)語言點的使用環(huán)境、用法和變異。

（3）語言運用階段:該階段可以在課堂中和課后進(jìn)行。課堂中，教師依據(jù)語言點提出具體問題，學(xué)生根據(jù)自身體驗和教師引導(dǎo)總結(jié)內(nèi)容并實際運用，完成后，教師對其進(jìn)行評判和糾正。課后，教師可以統(tǒng)一布置課后作業(yè)，也根據(jù)學(xué)生個人特點布置不同作業(yè)。英語課后作業(yè)要兼顧口語作業(yè)和書面作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮空間。

3.高職英語體驗式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）教師個人因素。體驗式教學(xué)對教師的個人能力要求較高。體驗式教學(xué)涉及的情境真實多樣、突發(fā)問題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語言水平。同時，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學(xué)雖然強化了學(xué)生的主動性，但是教師依然是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

（2）學(xué)生因素。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一、整體水平較差、學(xué)習(xí)熱情不高，教師在開展體驗式教學(xué)時不能確定學(xué)生的到課和參與。采用體驗式教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)生人數(shù)問題。體驗式教學(xué)重視學(xué)生的參與，因此在人數(shù)較多的班級，教師難以運用分組互動等教學(xué)方法，難以在教學(xué)過程中照顧到每一個學(xué)生。

（3）時間因素。體驗式教學(xué)不僅要求教師的備課時間增加，還要求在課堂中利用充分的時間進(jìn)行情境體驗，而學(xué)校教學(xué)課時安排一般都是45分鐘，不僅無法完成教學(xué)內(nèi)容，還導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)大綱課時的沖突和其他教學(xué)時間的占用。

體驗式英語教學(xué)極大地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以語言的體驗性為依據(jù)，表現(xiàn)了情景化、個性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢，與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠為社會培養(yǎng)較高語言應(yīng)用能力的技能型人才。

［1］祝紅兵.高職英語教學(xué)中的問題與解決對策［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2006（5）:75.

［2］（英）柯林·比爾德，約翰·威爾遜.體驗式學(xué)習(xí)的力量［M］.黃榮華，譯.廣州:中山大學(xué)出版社，2003:20.

［3］KOLB，DAVID A..Experiential Learning:Experiential as the source of Learning and Development［M］.New Jersey:Prentice-Hall，1984:23-42.

Application of Experiential Teaching in Higher Vocational English Teaching

XIANG Fei，WU Lihua
（Institute of Adult Education，Sichuan Normal University，Chengdu，Sichuan 610000，China）

Higher vocational school is the main field of training skilled talents.The higher vocational education in our country has long attached to conventional higher education.The teaching mode，methods and the materials are applied with conventional higher education as the template，which neglects the education purpose and the particularity of higher vocational education，including the English teaching.The advantage of experiential teaching and three stages of higher vocational school experiential teaching based on Kolb’s experiential learning model can effectively overcome the defects of higher vocational English teaching in the teaching object，teaching mode，teaching content and teaching evaluation.

experiential teaching；English teaching；vocational education；application

G712

A

1008-469X（2015）03-0081-03

2015-03-21

向菲（1990-），女，四川遂寧人，四川師范大學(xué)成人教育研究所成人教育學(xué)碩士研究生，主要從事成人教育政策與管理研究。