邱 宇

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南?？?71158)

2001年6月，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，其中教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，評(píng)價(jià)改革是以“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，樹立‘以人為本’的評(píng)價(jià)思想，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及目的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”為目的，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，新評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性評(píng)價(jià)就此誕生。

一 發(fā)展性評(píng)價(jià)研究述評(píng)

發(fā)展性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)理念不僅體現(xiàn)了今后課程評(píng)價(jià)“以人為本”發(fā)展新趨向，而且對我國目前學(xué)校評(píng)價(jià)中存在問題具有指導(dǎo)作用。如今我國有許多學(xué)者及一線教師正在從不同角度探索研究發(fā)展性評(píng)價(jià)價(jià)值意義。

(一)發(fā)展性評(píng)價(jià)基本內(nèi)容

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代由英國人率先提出并推行的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念，即評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀與學(xué)生建立相互信任關(guān)系，雙方共同制定其發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我以及實(shí)現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中說到要使評(píng)價(jià)主體多元化，就必須包括學(xué)生、教師和學(xué)校這三方面，使其成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要評(píng)價(jià)主體以及考察對象。所以發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及學(xué)校三方面共同發(fā)展。

(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)基本理論

通過對國內(nèi)外關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)研究成果分析，發(fā)展性評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)具有多元性。何云峰(2009)提到發(fā)展性評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)有以下三點(diǎn):1.建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀，立足過程注重學(xué)生發(fā)展;2.多元智能學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)觀，多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元的，每種智能沒有好壞與優(yōu)劣之分，但每種智能在每個(gè)人身上表現(xiàn)程度和形式不同。由于智能多樣性以及學(xué)生差異性，所以對學(xué)生評(píng)價(jià)要求應(yīng)是多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容。只有這樣的評(píng)價(jià)模式才能充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能，才能促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展;3.教育人類學(xué)評(píng)價(jià)觀。教育人類學(xué)中教育最終目的不是傳授已有東西，而是要把學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)力量引導(dǎo)出來，將責(zé)任感、生命感和價(jià)值感“喚醒”。這樣的評(píng)價(jià)理念是針對現(xiàn)今“應(yīng)試教育、唯分主義”這一不良現(xiàn)象提出，警惕我們不要只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績而忽視學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀評(píng)價(jià)。

(三)發(fā)展性評(píng)價(jià)特點(diǎn)

傅春暉在其《外語課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》一書中，從以下五個(gè)方面論述了發(fā)展性評(píng)價(jià)特點(diǎn):1.發(fā)展性評(píng)價(jià)根本目的是促進(jìn)發(fā)展;2.發(fā)展性評(píng)價(jià)價(jià)值取向注重過程取向，強(qiáng)調(diào)收集并保存被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)資料，進(jìn)而對這些資料進(jìn)行整理分析，從而總結(jié)學(xué)生發(fā)展變化以及存在問題，針對學(xué)生問題進(jìn)而給他們提出相關(guān)意見;3.注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能給每個(gè)學(xué)生提出具體有針對性建議;4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體對象，其評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是所有主體共同協(xié)商結(jié)果;5.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視創(chuàng)新、探究、合作等能力培養(yǎng)。

(四)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施

孫莉(2005)認(rèn)為:1.在評(píng)價(jià)功能上，側(cè)重發(fā)展性;2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，關(guān)注過程性;3.在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)多元化;4.在評(píng)價(jià)方式上，注重多樣性;5.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，注重差異性。白春永(2006)指出幾種常見發(fā)展性評(píng)價(jià)方法:1.考試(開卷考試、閉卷考試、小組答題式考試相結(jié)合);2.作業(yè)評(píng)價(jià)方法;3.隨機(jī)評(píng)價(jià)方法，要注重最多、最直接、最快捷、最能立即見效;4.討論式評(píng)價(jià)方法，即通過對學(xué)生在課題研究情景中真實(shí)表現(xiàn)情況做出一種價(jià)值判斷;5.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法，即通過學(xué)生在一個(gè)真實(shí)活動(dòng)情景中行為表現(xiàn)，對學(xué)生在知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面水平做出評(píng)判的評(píng)價(jià)方法;6.檔案袋(成長記錄袋)評(píng)價(jià)方法，通過對學(xué)生成長記錄整理分析從而多角度全面反映學(xué)生發(fā)展變化、總結(jié)成長歷程發(fā)現(xiàn)其存在問題，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)科學(xué)、公平、合理評(píng)價(jià);7.展覽式評(píng)價(jià)方法，教師為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己舞臺(tái)，從而不斷提升自己。

二 發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中存在問題

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及實(shí)施方法可以看出，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)是符合時(shí)代發(fā)展要求，其積極作用顯而易見，并且發(fā)展性評(píng)價(jià)的確能很好地解決我國目前學(xué)校評(píng)價(jià)工作中存在問題。但是我們在實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該要注意以下問題。

(一)“低利害性”副作用

發(fā)展性評(píng)價(jià)是針對目前結(jié)果性評(píng)價(jià)高利害而提出來的，即社會(huì)、學(xué)校以及家長過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及其情感態(tài)度價(jià)值觀。但是據(jù)調(diào)查，發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中存在低利害性這一現(xiàn)象，所謂低利害為通過各種形式來保護(hù)個(gè)體免受高利害利益帶來的損害。原因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對比較模糊，即發(fā)展性評(píng)價(jià)注重其學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價(jià)值觀以及發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)對個(gè)體造成具有利害性影響。因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)體系是“以人為本”，給予被評(píng)價(jià)者充分尊重同時(shí)，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)太中立而不能發(fā)揮評(píng)價(jià)本身功能。由于低利害性評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)涉及個(gè)體利益，因此不能確保評(píng)價(jià)過程和結(jié)果引起評(píng)價(jià)者以及被評(píng)價(jià)者高度重視，這有可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)無所謂態(tài)度。這就使低利害性評(píng)價(jià)阻礙了他人獲知自己的評(píng)價(jià)過程以及忽視了評(píng)價(jià)本身的意義以及功能。每個(gè)人在一定程度上都會(huì)出現(xiàn)惰性，因此在實(shí)施過程中不能很好把握發(fā)展性評(píng)價(jià)低利害這個(gè)隱形要素，低利害性不但不能使發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)揮原本優(yōu)勢作用，促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展，反而有可能保護(hù)了個(gè)體不發(fā)展，助長了個(gè)體惰性。

(二)教師素質(zhì)影響發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施

當(dāng)前文獻(xiàn)資料顯示，一線教師在運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生發(fā)展體系而忽視了教師在這體系中的重要性。事實(shí)上教師作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論實(shí)際操作者，其在評(píng)價(jià)改革體系中起著至關(guān)重要作用，因此實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)本質(zhì)上需要教師改變深層次價(jià)值觀念體系，教師要有一定專業(yè)素養(yǎng)，其中包括教學(xué)基本理論素養(yǎng)以及自己所任教學(xué)科內(nèi)在把握，能對教育教學(xué)問題有準(zhǔn)確、科學(xué)把握以及理解。教師要在教學(xué)實(shí)踐中努力克服各種困難，才能不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展這一理論學(xué)說最后提出寶貴意見。廣大一線教師深受“應(yīng)試教育”影響，所以無論是對自己評(píng)價(jià)還是對學(xué)生評(píng)價(jià)都把升學(xué)率作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致發(fā)展性評(píng)價(jià)很難開展。教師評(píng)價(jià)理念以及教學(xué)思想對推動(dòng)科學(xué)教育思想理念有重大作用。所以要實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)也要重視教師作用，只有教師理解和掌握了發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)才能發(fā)揮應(yīng)有作用。

三 解決對策

目前，我國提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是筆者認(rèn)為教和學(xué)是相互促進(jìn)關(guān)系，無論是以評(píng)促教還是以評(píng)促學(xué)，我們都要清楚教師是否起到導(dǎo)向作用。為了解決評(píng)價(jià)過程中問題，減少由于操作不當(dāng)或者認(rèn)識(shí)不清而影響評(píng)價(jià)功能作用正常發(fā)揮，必須重視對評(píng)價(jià)功能正確認(rèn)識(shí)和正確組織實(shí)施評(píng)價(jià)。

(一)減少“低利害性”副作用

“低利害性”副作用對于評(píng)價(jià)功能具有抵銷作用，因此，在運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)除了一定要把握好度以外，還要注意根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展需要和課標(biāo)來制定具體客觀評(píng)價(jià)目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程但不等于忽視結(jié)果性評(píng)價(jià)，所以在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)注重質(zhì)性和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要以成長記錄袋來實(shí)施，在成長記錄袋中有學(xué)生進(jìn)步發(fā)展以及退步記錄，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合總結(jié)自己進(jìn)步與退步原因，這樣能提高學(xué)生自律能力。再者，量性評(píng)價(jià)主要以測試與作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)組成，但是其中測試分?jǐn)?shù)不是目的，而是通過測試來檢測學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果一個(gè)方面以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，從而設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)策略。重視培養(yǎng)學(xué)生制定自己學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣，以及樹立學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及自我檢查意識(shí)，只有這樣才能減少低利害性副作用，避免助長學(xué)生懶惰心理，長遠(yuǎn)出發(fā)有助于學(xué)生終身發(fā)展。

(二)徹底轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)行為發(fā)生是評(píng)價(jià)主體在多種心理機(jī)制綜合作用下，在一定評(píng)價(jià)情景中對評(píng)價(jià)客體所做出的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。所以，評(píng)價(jià)主體自身價(jià)值觀念和價(jià)值取向會(huì)深深影響評(píng)價(jià)過程，最終影響評(píng)價(jià)結(jié)果。因而，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)首先需要更新教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向。即改變以“升學(xué)率”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)不是為了甄別與選拔，而是為了學(xué)校、教師以及學(xué)生能夠更好發(fā)展。但是這種變化要依據(jù)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以及社會(huì)變化而變化，并且這種轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，這是一個(gè)過程。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要三方面努力:1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多去接受并支持新教育理念，積極組織以及支持學(xué)校教師外出培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間聯(lián)系與交流;2.教師層面，教師對自己要有明確、長遠(yuǎn)自我培養(yǎng)提升計(jì)劃，多閱讀一些教育教學(xué)著作，體驗(yàn)和感悟教育教學(xué)理念，從而更新教育教學(xué)理念，積極參加學(xué)校安排的培訓(xùn)活動(dòng)，善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多與校內(nèi)以及外校優(yōu)秀老師交談，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，并學(xué)會(huì)反思實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中存在問題;3.家長層面，家長應(yīng)該多與學(xué)校以及教師溝通，改變自己陳舊教育評(píng)價(jià)觀，多上網(wǎng)留意教育問題，多與自己孩子溝通。

(三)強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)自主權(quán)

要使發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)成功實(shí)施，其關(guān)鍵因素是教師。但是據(jù)調(diào)查教師往往處于被動(dòng)地位，并且受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“應(yīng)試考試”教育理念影響，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中權(quán)力是極其有限的。基于這個(gè)原因發(fā)展性評(píng)價(jià)就不可能很好發(fā)揮其應(yīng)有作用。所以要將教師從被動(dòng)地位上解放出來，使之成為有效評(píng)價(jià)主體。要真正發(fā)揮教師在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中作用，需要做好以下兩點(diǎn):1.增加教師評(píng)價(jià)權(quán)力，進(jìn)行評(píng)價(jià)“授權(quán)”。學(xué)校不要一味拿標(biāo)準(zhǔn)化測試來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)長期過程，學(xué)校管理者應(yīng)該支持教師評(píng)價(jià)改革實(shí)踐并給與充分自主權(quán)。只要教師有了自主權(quán)他們就能較好對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，而不是敷衍;2.加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)能力，使其培訓(xùn)更具有科學(xué)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系有自己的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)能力不是與生俱來的，應(yīng)該適當(dāng)組織發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過程和辦法培訓(xùn)，讓教師盡快掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容和方法。

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