季宏波

摘 要：音樂與作文的共通之處在于，它們給欣賞者、閱讀者留下了豐富的想象空間。將音樂與作文美妙結合起來，創(chuàng)設了有效的寫作情境，學生變被動寫作為積極表達。

關鍵詞：音樂；想象；作文；情境

蘇教版小語教材第十冊《二泉映月》一課在課后練習中，設計了這樣一道習題：要求學生寫一段話，描繪月夜的美景，并提供了相關供選用的詞語。在教學這一環(huán)節(jié)時，為了渲染情境，激發(fā)學生的習作興趣，我播放了與月夜相關的民族音樂《秋湖月夜》。在這次拓展練習中，我共設計了三個步驟：欣賞音樂；交流自己想象的內容；把想象到的情景寫下來。整個活動，自始至終，學生表現出極高的參與熱情，真可謂興趣盎然。

一、創(chuàng)設情境

音樂，作為藝術的一種表現形式，它以優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏，給人以豐富的聯想和美的享受。音樂與文學有許多相通之處：二者都具有廣闊的情感空間、想象空間，在審美與表達上易產生共鳴。在特定的情境中，音樂更能啟發(fā)人的聯想和想象，更能觸發(fā)人的心靈。

在播放樂曲前，我將“秋湖月夜”寫在黑板上，讓學生讀一讀，猜想一下，由字面猜想樂曲描繪了怎樣的美景。學生說，“秋湖月夜”，讓我想到了秋天夜晚的湖面和天空中的一輪明亮的月亮。這是學生由樂曲名聯想到的景物。學生又將兩個景物關聯，描繪出這樣一個畫面：秋天夜晚，一輪明月掛在天空，湖面波光粼粼。這種意境的描繪激發(fā)了學生了解樂曲、欣賞音樂的興趣。

在欣賞音樂過程中，我提示學生在聽不明白的時候，要聯系樂曲的眼睛——樂曲名體會體會，這樣有助于學生展開合理的聯想和想象。音樂響起時，學生很快進入樂曲描繪的情境中：有的閉目傾聽，有的在樂曲舒緩的旋律中情不自禁地加入了肢體語言……可見，他們被音樂感染了。

在傾聽過程中，老師根據三個樂段給予學生一定的提示：除了從樂曲名由字面上推測出景物，從音樂中我們還會“看到”哪些美景。此時，你的腦海里出現了月夜什么景物？這樣的月夜帶給你什么感覺？學生說，第一樂段里我感覺到月亮出來了，湖面的風輕輕的；第二樂段里我感到月夜很靜，聽到遠處傳來的鐘聲；第三樂段里我感覺到樂曲變緩，我感覺到月亮慢慢西沉。

二、以情促說

說話既是訓練語言表達能力的重要方式，也是交流學習的方式。

音樂廣闊的想象空間激活了學生的思維。在音樂的感染下，學生展開豐富的聯想和想象。由于學生的個體知識經驗不同，欣賞能力和欣賞水平存在差異，所以學生對樂曲描繪的“秋湖夜景”也有不同感受和理解。因此，同一個樂段，同一首樂曲在不同學生的頭腦里產生的畫面各不相同，學生的語言表述也豐富多樣。此時，想象不斷改造學生頭腦中原有的關于月夜的景象，組合創(chuàng)造出新的月夜景象。這種獨特的個人體驗激發(fā)了學生的表現欲望、傾吐欲望。正所謂“情動于中而形于言”。在小組交流時，學生各抒己見，相互交流自己的感受。有的同學說：“我感覺到湖面上有秋風輕輕的，天空還有些淡淡的云，月亮一會兒出來，一會兒又被遮住了。湖面上還有小漁船了?！庇械恼f：“從樂曲開頭，我好像看見月亮在慢慢從東山升起，然后在薄云中穿行?！庇械恼f：“秋天的夜晚真靜呀！我能感覺到湖面平靜，風輕輕地吹來，遠處傳來了鐘聲?！?/p>

通過交流，學生間互相借鑒、互相啟迪。一些學生在同學表述的啟發(fā)下，頭腦里產生了他原來沒有“看到”的“月夜”景象，他們對“秋湖月夜”有了更豐富的認識。學生正是在同伴間互相幫助中共同成長。

三、以情促寫

當前，由于應試教育的影響，學生為應試而作文，被束縛了個性，寫作興趣全無。作文變成了與個性、心靈毫不相干的東西，因而也失去了生命。

樂曲《秋湖月夜》渲染了情境，在情感的不斷激發(fā)下，在同伴不同的表述啟發(fā)下，學生頭腦里的“秋湖月夜”畫面不斷豐滿起來，學生的口頭表述已難以承載以片段形式呈現的內部言語。此時，學生急于運用準確規(guī)范的書面語言來表達、描摹。正如劉勰在《文心雕龍物色》中論述的那樣“情以物遷，辭以情發(fā)”。

正是學生對音樂的不同理解，產生各不相同的聯想和想象，

在交流中，學生互相借鑒，重新整合。因而，學生的作文呈現出不同的面貌，述說了極具個性的體驗，表達了不同的心聲：雖然沒有湖，但家鄉(xiāng)有山，有描寫自己家鄉(xiāng)山中月夜美景的；有寫自己所在小區(qū)的月夜的；有通過抒寫月夜美景表達自己忘卻憂愁、煩惱之意的……從內容上看，作文內容豐富，有鮮明的個性色彩。語言表達上，也較為吸引人。有的同學寫道：“月亮漸漸地收斂了光，像一只白白的燈球。我喜歡晚上的月亮?！庇械耐瑢W寫道：“月光照水，水波映月。湖面像涂了一層蠟似的，光滑、發(fā)亮。只有在月光下，才這樣妙趣橫生?！庇械耐瑢W寫道：“月亮從東山慢慢地升起，偷偷地看著我們。我進屋拿了個大盆，里面盛滿了水。我把盆放在地上，月亮倒映在水里。我突然看見盆里的月亮在跳舞，一會兒跳到盆這邊，一會兒跳到盆那邊。”還有的學生直接描繪出“秋湖月夜”的

美景。

音樂與作文的共通之處在于，它們給欣賞者、閱讀者留下豐富的想象空間。音樂作文，將作文與音樂美妙結合起來，創(chuàng)設了有效的寫作情境，變被動寫作為積極表達。在學生寫作中，將語言表達訓練、想象聯想關聯、情感陶冶等有機結合起來，收到了事半功倍的效果。

參與文獻：

張思艷.聽音樂想象作文課堂實錄與分析[J].小學教學參考，2007（11）：42-43.