匡昭澤

京劇大師梅蘭芳曾說過：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱?，教學(xué)也如此。教師提高教學(xué)水平最初的方式就是聽老教師的課，吸取經(jīng)驗(yàn)化為己用。

課堂觀察與診斷是一種新的教學(xué)研究模式，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性，它強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性。課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，而是依據(jù)觀察、搜集的課堂信息，篩選、整理有價(jià)值的信息，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”、“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂變成一場(chǎng)養(yǎng)眼的“戲”。

下面筆者就以高二生物《 微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》為例，試談如何進(jìn)行課堂觀察與診斷。

一、形式

課堂觀察有五種基本形式，即課堂活動(dòng)全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察、典型個(gè)體追蹤觀察。

以典型個(gè)體追蹤觀察為例，觀察老師授課過程，收集分析班級(jí)好、中、差三種不同成績(jī)層次的學(xué)生課堂活動(dòng)狀況，為改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。

需要注意的是，觀察意圖事先不可讓授課教師及被觀察的學(xué)生知道，以免影響其原有教學(xué)狀態(tài)，產(chǎn)生主觀因素的干擾，失去觀察的意義。

二、過程

1.準(zhǔn)備

（1）聽授課教師說課，了解本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、模式，并對(duì)學(xué)情分析做重點(diǎn)介紹。

（2）按文化成績(jī)選定好、中、差各5名學(xué)生作為觀察對(duì)象，多方面了解其學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)缺點(diǎn)，將這15位學(xué)生分為A、B、C三組，參與課堂觀察的老師做好分工，每人負(fù)責(zé)觀察其中幾名學(xué)生。

（3）選定觀察研究的具體內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、教師對(duì)觀察對(duì)象的關(guān)注度、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。

2.觀察

觀察者進(jìn)入課堂，選擇合適的位置觀察記錄所需信息。觀察對(duì)象以選定的學(xué)生為主體，特別關(guān)注被觀察的學(xué)生“學(xué)了什么、效果如何”、“不同層次的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“教師對(duì)觀察對(duì)象的特別關(guān)注”等。

被觀察者（教師和學(xué)生）一般會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，可能導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平時(shí)的課堂。

為減少這種戒備心理，應(yīng)給被觀察者樹立這樣一種意識(shí)：他是來幫助我的，有別人的幫助，自己的課堂效果肯定會(huì)提高。觀察者也應(yīng)意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓自己發(fā)現(xiàn)問題、引以為戒。

3.記錄分析

課堂中獲得的信息可能很多，也可能不足，這要求與同伴互通有無(wú)，及時(shí)處理觀察信息。此外還需在課后對(duì)所觀察的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，結(jié)合不同的觀察量表，分析觀察對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況、影響課堂學(xué)習(xí)效率的不良因素、教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)產(chǎn)生的積極影響、觀察對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的狀態(tài)等，為課堂診斷提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

三、診斷與反饋

1.學(xué)生角度

根據(jù)觀察到的學(xué)生的不同課堂狀態(tài)，提出相應(yīng)的診斷反饋意見。如應(yīng)著重鍛煉自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;注重課前準(zhǔn)備和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;課堂中積極思考問題對(duì)學(xué)習(xí)有效性的影響;課后對(duì)課堂中不理解問題的進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)等。

2.教師角度

把握學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的宗旨，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，對(duì)課堂提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間等統(tǒng)籌考慮，確保教學(xué)的有效性。還應(yīng)注意糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)良好合作學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

此外，課堂觀察與診斷后，對(duì)觀察對(duì)象和授課教師進(jìn)行跟蹤觀察和分析，不僅看一節(jié)課，要看多節(jié)課;不僅看課內(nèi)，還要看課外;不僅看課堂教學(xué)過程，還要看課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思;不僅看顯現(xiàn)的教學(xué)行為，更要看教學(xué)全部過程的內(nèi)隱思想等。

某種意義上，教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾、不斷進(jìn)行反思的行為。課堂觀察與診斷是一種激勵(lì)，是零距離的智慧碰撞，是轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。

教師只有努力做到思想領(lǐng)先、思考深刻、行為跟進(jìn)，才能提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，這也是課堂觀察與診斷的基點(diǎn)和最終目的。