楊建平

校長的專業(yè)素質(zhì)影響著學校的發(fā)展，校長是一校之魂，“一位好校長就是一所好學校！”校長要用先進的教育思想引領學校發(fā)展，要用科學的管理方式保障學校發(fā)展，用全面的人才戰(zhàn)略推動學校發(fā)展，用超前的科研意識提升學校發(fā)展。一所學校優(yōu)秀文化的積淀，辦學特色的彰顯以及所有教育教學行為取得更好的效果，都依賴于校長的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;教師團隊的素質(zhì)的提升，都依賴于校長先進的、科學的、前瞻的辦學理念的引領，也就是說校長專業(yè)素質(zhì)的提升，關乎學校生存發(fā)展。簡言之，校長是學校的決策者、引領者，是學校的舵手，校長的作為決定著一所學校的興衰。

校長的專業(yè)素質(zhì)對學校的發(fā)展至關重要，校長只有不斷提升自身水平，才能在教育理念上、方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，靠先進的辦學理念和人文化的管理，去影響和鼓舞周圍的人，凝聚起全體師生形成共同的愿景，提高學校管理效能，才能辦出擁有自己特色，符合時代要求，適應新形勢需要，滿足人民愿望的好學校。

一、校長要用先進的教育思想引領學校發(fā)展

一個校長擁有什么樣的教育思想，他的周圍就會出現(xiàn)一大批擁有什么樣教育教學思想的教師;一個教師擁有什么樣的教育教學思想，其學生就會成為有什么思想、什么素質(zhì)的學生，因此校長的教育思想境界有多高，學校辦學思想的層次就有多高。

一個好的校長一定要有三觀。首先，要確立全面的人才觀。一是要確立學生必須在思想道德、科學文化、身體素質(zhì)及勞動技能、藝術修養(yǎng)等方面全面發(fā)展，才能適應社會發(fā)展需要的觀念;二是要確立教育個性化觀念，要認識到“無個性即無人才”，在學生品德、文化、身心素質(zhì)得到充分發(fā)展的基礎上挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其特長。其次，要確立正確的學生觀。樹立每個學生都是好的，一切學生都是可以教育的，一切學生都有發(fā)展?jié)撃艿乃枷?。再次，要確立科學的教育觀。一是學生中心觀念，學校的一切工作都是為了努力創(chuàng)造適合學生發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造適合學生成才的教育;二是教育的發(fā)展性觀念，教育是為了學生的發(fā)展，為了學生的未來;三是教育的個別性觀念，每個學生部是具體的而不是抽象的，要因材施教，為每個學生提供適合的學習內(nèi)容和學習方法;四是教育的鼓勵性觀念，多讓學生體驗成功，用成功和表揚激勵學生奮進;五是教育的靈活性觀念，教師要把書教活，提供多種教育的最佳結(jié)合。

結(jié)合三觀，學校一直以來，堅持“揚文明之氣，辦優(yōu)質(zhì)之學，育創(chuàng)新之才”的辦學宗旨，堅持“成人、成才、成功”的育人目標，堅持“用愛心去塑造、用智慧去啟迪、用榜樣去激勵、用人格去熏陶”的育人途徑，面對全體學生，為了每一個學生的全面發(fā)展、終生發(fā)展，尊重個性、重視個性差異、張揚個性、鼓勵個性發(fā)展，為培養(yǎng)新型人才全面打好基礎。

二、校長要用科學的管理方式保障學校發(fā)展

校長是學校的主要管理者，要用人本觀念、創(chuàng)新觀念和效益觀念作指導，一切著眼于全體教師，通過管理手段的運用，激發(fā)出被管理者工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

校長要積極為每一位教師提供良好的學習工作環(huán)境，重視情感激勵，大力提倡團結(jié)合作，彼此交流，共同進步。在管理制度方面，管理者要剛?cè)峤Y(jié)合，具有彈性，留有余地，給廣大教師的教育行為留有自我調(diào)節(jié)的時間和空間。管理中強調(diào)人性化管理與制度管理相結(jié)合并引入適度的競爭機制，我們始終認為教師之間的適度競爭既有利于保持教師專業(yè)發(fā)展的動力，又能促進教師個性化發(fā)展，同時也有利于推動教師間的協(xié)調(diào)合作。

在教師管理上，我校用發(fā)展的眼光去評價教師的工作和教育行為，用賞識的心態(tài)去管理教師，不斷追求自我進步，自我提高，使學校的常規(guī)管理內(nèi)化成為教師的自我原動力，促使教師的工作一次次邁上新的臺階，在學校不斷地提高教學新目標新要求的工作進程中，教師能發(fā)揮出極大的工作熱情與追求卓越的激情。正是在這樣的環(huán)境和制度管理下我校每一位教師，不論老中青，還是剛剛畢業(yè)參加工作的大學生都能夠切身地感受到“關山初度塵未洗，無需揮鞭自奮蹄”的學校精神，廣大教師在這種環(huán)境感召下都能自覺不自覺地自我加壓，自我提升。

在學生管理上，我校主要是加強思想道德教育，注重學生日常行為的養(yǎng)成教育，讓學生自主管理，不僅意味著讓他們獲得更多的權(quán)利，更意味著其要承擔義務、服務群體、回報他人和擔當責任。在這個過程中，學生更容易受到磨煉，收獲也更多。學校德育采用“以人為本”的主體參與式的教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，深入開展了“三自激勵”（即自主學習、自我管理、自我教育）教育。初步形成了由點（學生）到面（班級），由面到線（年級），由線到片（全校）的管理機制，形成了學生人人遵規(guī)守紀、文明禮貌，校園秩序井然的局面。三好學生、十佳學生大量涌現(xiàn)，各班“學雷鋒小組”和“環(huán)保小組”長年堅持活動，好人好事層出不窮。為了鞏固學?！叭约睢苯逃〉玫某晒?，充分發(fā)揮學生自我管理的主體性，學校形成了一個以學生會為主，各班班委會和團支部共同參與的學生德育管理組織機構(gòu)，協(xié)助學校落實和實施各項管理工作。

三、校長要用全面的人才戰(zhàn)略推動學校發(fā)展

師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。校長要認真實施人才強校戰(zhàn)略，加強教師思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)建設，努力打造一支適應現(xiàn)代教育發(fā)展要求的教學勁旅。在這方面，我們突出了教師專業(yè)化建設，積極開展校本研究，狠抓骨干教師隊伍建設，全力培養(yǎng)名師，推出名師，借此拉動全體教師的業(yè)務能力和素質(zhì)的全面提升。

名師是學校的中流砥柱和形象代言人，學校通過名師工程的實施，可以為學校發(fā)展奠定堅實基礎，培養(yǎng)出一批學科帶頭人。我們認為名師是相對而言的，一項課題也不可能一朝一夕完成。但要努力優(yōu)化環(huán)境，提供必要條件，搭臺子、引路子、壓擔子，堅持不懈地開展培養(yǎng)活動。為此，我們多形式樹名師：學校通過經(jīng)驗報告會，教學經(jīng)驗交流會等形式，介紹已有一定名望教師的教育教學經(jīng)驗，展示他們的教學風格，使他們的成功經(jīng)驗得到推廣。通過新秀、能手、學科帶頭人示范課及國家、省、市級各類教學競賽，推廣這些教師課堂成功經(jīng)驗和課堂教學改革成果，進一步提高這些教師的知名度。全方位推名師：名師不僅要樹，還要靠推。讓有一定水平的教師走出去，在與外地教師的比武、學習交流中得到鍛煉，提高水平。同時，還讓名師承擔省、市級課題，讓他們在研究過程中，更好地學習理論，提高教育科研水平，提高學術研究的知名度。多層次育名師：名師要樹，要推，更要育。開展拜師學藝活動，聘請專家為師，選擇思想素質(zhì)好、業(yè)務能力強、基本功扎實的骨干教師為徒，在專家指點下，促使骨干教師盡快成名;定期請專家、名師來校講課，開展研討活動;通過與專家互動及時了解學科發(fā)展的前沿成果與最新信息，從中吸取豐富的營養(yǎng);推選教學骨干外出參加各類業(yè)務培訓，學習外地成功經(jīng)驗;舉行教學競賽活動，結(jié)合教研組活動，讓更多的人冒出來，不斷擴大名師的后備隊伍。形成“以點帶面，以面促點”的生動局面，最終要達到打造出一支結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)高效、具有可持續(xù)發(fā)展能力的師資隊伍。endprint

實力是創(chuàng)建名牌學校、品牌學校的基礎，實力的不斷提升不僅為學校的發(fā)展提供了保障，也為學校的后續(xù)發(fā)展增添了動力，而我們獲得實力主要靠以下四種方式：第一種是學習，在每次教研組及備課組活動時，都進行一定時間的理論學習?；蚴墙萄薪M長、備課組長講，或是組內(nèi)教師輪流講。學習相關的教育教學理論和課程標準。通過學習型教研，使廣大教師的師德素質(zhì)、業(yè)務能力不斷地得到提升，使教師團隊建設得以加強。第二種是反思，我們要求教師們的反思貫穿于教學的整個過程之中，既要有教學設計過程中的“課前反思”，又要有教學過程中的“課中反思”，還要有教學完成后的“課后反思”。通過組內(nèi)的反思活動，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時將教學中成功與失敗的經(jīng)驗加以總結(jié)，通過教學反思、教學案例、教學日志、教學敘事等反思形式，來促使教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，從而使教師團隊建設得以推進。第三種是診療，主要通過兩個環(huán)節(jié)進行：一是組內(nèi)“診斷”的環(huán)節(jié)。大家紛紛建言，尋找教育教學實踐中的疑難問題，將問題提出來，形成以問題為核心的校本教研。二是“療傷”的環(huán)節(jié)。大家通過“學習——反思——實踐——研討”，多次反復，集思廣益，找到解決問題地方法，并返回教學實踐加以驗證。這種校本教研形式解決困擾教師的實際問題，使他們嘗到甜頭，激發(fā)參與興趣，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，使團隊建設扎實有效進行。第四種是研討，在校本教研中，我們始終強調(diào)，最有價值的課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，我們圍繞課程改革實踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，就一節(jié)課、一個共性問題、一種理念、一種教育教學模式或方法，進行集體討論研究，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關。例如，數(shù)學教研組的“如何分層次提問”;物理學科的“生活中的物理”;全校進行的有關培養(yǎng)學生“自主學習、自我管理、自我教育”能力方面的校本研究都取得了良好效果。

在培養(yǎng)師資方面我們還積極做好校本培訓，強化年級組、教研組、備課組水平，切實推進“研訓一體，以研促教”，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力。同時充分發(fā)揮學科帶頭人、教學能手、教學新秀等骨干教師在課程改革和課堂教學的帶頭作用，加強骨干教師的培養(yǎng)，加快青年教師的成長，目前學校已形成了省、市、校三級骨干教師梯隊，教師隊伍更有活力、更有朝氣、更加蓬勃向上。

四、校長要用超前的科研意識提升學校發(fā)展

學校的生存靠常規(guī)管理，學校的發(fā)展靠科研。我們通過多種途徑、方法、手段，引導和促進教師自覺樹立質(zhì)量意識、效益意識、科研意識、求實意識、協(xié)作意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)一流意識，為全體教師營造了一個“人人心系科研，個個積極主動參與科研，隨時隨地琢磨科研，求真務實開展科研”的良好氛圍。

我校在課題研究過程中不斷總結(jié)反思，走教研培一體化之路，即教研、科研、培訓一體化，將校本教研重心下移至教研組、備課組。以教師在教育教學實際中發(fā)現(xiàn)的問題為核心，作為校本教研課題進行研究?；谝陨险J識，我們實施課題帶動策略，把教育科研建立在校本教研的基礎上，開展科研、教研、培訓三位一體的課題研究。并處理好重點突破與群體參與的辯證關系。重點突破是指選擇有代表性課題作為重點課題來研究實施，以取得突破性進展，并產(chǎn)生輻射效應，進而使群體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，打好重點課題的“攻堅戰(zhàn)”和“整體戰(zhàn)”。我們的科研工作分三個層次進行：第一個層次由學校領導引領;第二層次以教研組為單位的學科骨干探索;第三層次教師人人參與。實行專題組長負責制，每位教師都要根據(jù)本組的專題確定自己的微型課題，帶著微型課題入課堂。研討活動由教研組長、備課組長牽頭，以教研組或備課組為單位，經(jīng)過“理論學習——集體研討——實踐——再學習——再研討——再實踐”的反復研究，掀起一次次頭腦風暴，將課題研究與校本教研有機整合。

在我校的課題研究中，教師的群體參與度極高，表現(xiàn)在以下幾方面：一是從課題范圍上，涉及教育教學各方面;二是從人員上，提倡全員參與，讓教師在課題研究中學習反思，再將反思獲得的經(jīng)驗運用到實踐中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題再帶到課題中進行研究。從而使所有教師都參與到課題與校本專題研究中來;三是時間上，做到長短結(jié)合，統(tǒng)籌安排。堅持全面規(guī)劃，使各個課題互相滲透，互相作用，有利于發(fā)揮教育科研和校本教研的整體效能。

在“教育科研為先導，校本教研為基礎，教科研并舉”的工作方針指引下，我們堅持以教育科研（課題研究）為先導，為以校為本的校本教研提供強大的理論支持，引領校本教研得以不斷提升;同時又不斷夯實校本教研這一基礎，為教育科研（課題研究）提供大量豐富的來自于實踐的一手實驗數(shù)據(jù)和資料，為課題研究提供了強而有力的支撐，使教育科研和校本教研有機整合起來，形成“你中有我，我中有你”的局面。

隨著這種機制的科學運用，我們大力倡導全員參與教育科學研究，實施學校教師的全員校本培訓，提高教師的教育理論水平、教育教學實踐能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，營造良好的學校文化氛圍，達到出名師﹑出質(zhì)量﹑出理論﹑出特色之目標，實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量和辦學效益之終極目的。

一個冷靜的管理者，要時刻準備著下一次的挑戰(zhàn)。新時期的學校快速發(fā)展是我們開始面臨的新挑戰(zhàn)。我們堅定以人為本，校際相通，互通有無，優(yōu)勢互補。讓所有教師都積極、愉快地工作，最終就一定能讓所有學生都健康、快樂地成長。

（作者單位：黑龍江牡丹江市第十一中學）endprint