趙文

春天的草地上，成群的小朋友在開心地放著風(fēng)箏。風(fēng)箏飛上天，是風(fēng)力的一個(gè)作用過(guò)程。據(jù)此創(chuàng)作了一個(gè)選擇題（例1），該題因取材于生活體驗(yàn)而被學(xué)生“點(diǎn)贊”。

例1：當(dāng)風(fēng)箏的迎風(fēng)面受力時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種力推動(dòng)風(fēng)箏上升，這種力叫升力。如果風(fēng)箏與風(fēng)向平行或形成直角時(shí)，都不能產(chǎn)生升力，風(fēng)箏就會(huì)落下。圖中的平行線為我國(guó)某地空中等壓線，短黑粗線為風(fēng)箏的側(cè)視圖，細(xì)實(shí)線為風(fēng)箏的系線。在不考慮摩擦力的情況下，圖中能夠在天上飛行的風(fēng)箏是（ ④ ）

高三階段復(fù)習(xí)幾乎以習(xí)題訓(xùn)練為主，因此選題的精準(zhǔn)與否直接關(guān)系著復(fù)習(xí)效率?，F(xiàn)在網(wǎng)站上下載的數(shù)以千計(jì)的模擬卷，容易讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易混淆學(xué)生的思維。如果教師能在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，多關(guān)注身邊的地理事物，多搜集時(shí)新的地理素材，在課堂中進(jìn)行原創(chuàng)題的編制和應(yīng)用，不僅可以讓復(fù)習(xí)課堂變得生動(dòng)，也可以增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。特別是大氣運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，在生活中的原理表現(xiàn)非常多，但是傳統(tǒng)的高考題多以虛擬的等值線地圖或者是小比例尺地圖作為背景，學(xué)生在解題時(shí)看不見摸不著。如果結(jié)合以現(xiàn)實(shí)材料為題材的原創(chuàng)題進(jìn)行訓(xùn)練輔導(dǎo)，可以讓大氣運(yùn)動(dòng)由“云里霧里”變成“云開日出”。

一、利用原創(chuàng)題設(shè)計(jì)知識(shí)遷移 ? 做到觸類旁通

自己編制原創(chuàng)題有很大的主動(dòng)權(quán)，設(shè)計(jì)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，同時(shí)也可以考慮學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行突破，做到舉一反三，觸類旁通。

例2是關(guān)于平流霧的題目。霧以及霧霾是這幾年高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)熱門話題。分析題目信息，可以觸及幾方面的知識(shí)，一是我國(guó)夏季風(fēng)在東部的推進(jìn)過(guò)程，影響各地的雨帶時(shí)間和雨季長(zhǎng)短。二是總結(jié)平流霧的形成機(jī)制，找到關(guān)鍵詞“降溫”。由此總結(jié)各種霧（輻射霧、上坡霧、蒸汽霧、鋒面霧等）形成的共同點(diǎn)。如浙江的括蒼山多霧，是因?yàn)檠睾５貐^(qū)濕潤(rùn)空氣豐富，沿山體上升而降溫，形成霧。由此不僅解決了例2的問(wèn)題，也可以比較順利地完成對(duì)例3的分析，從圖中知道寶光產(chǎn)生在云霧之上，這里最關(guān)鍵的條件就是云霧，云霧不常有，寶光也就不常有，只要分析云霧的成因就可。

例2：當(dāng)暖空氣流到冷海（地）面上時(shí)，會(huì)降溫而凝結(jié)成霧，這種霧稱為平流霧。我國(guó)東部海域由于受暖濕氣流的影響時(shí)間不同而形成霧季時(shí)間的差異。據(jù)此完成第1題。

1.我國(guó)海域的霧季出現(xiàn)時(shí)間正確的是（ C ）

A.南海4、5月;臺(tái)灣海峽6、7月

B.東海6、7月;黃海8、9月

C.南海2、3月;臺(tái)灣海峽4、5月

D.黃海南部6、7月，黃海北部8、9月

例3：峨眉佛光其實(shí)是一種氣象學(xué)中稱之為寶光的大氣光學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)人站在有云霧的高地，使“太陽(yáng)—觀者—云霧”三者位于同一條直線上，人便可在云霧上看見一個(gè)以自己頭影為中心的光環(huán)。讀峨眉山東面的金頂舍身崖的寶光形成圖，完成第1題。

1.峨眉山能見到寶光的主要自然條件，下列敘述正確的是（ C ）

A.峨眉山的懸崖高度剛好適宜觀賞寶光

B.峨眉山有強(qiáng)大的西南暖濕氣流經(jīng)過(guò)

C.峨眉山阻擋了東部平原來(lái)的氣流并使其抬升

D.峨眉山地區(qū)氣候干燥，光照條件好

原創(chuàng)題在設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅可以根據(jù)需要對(duì)題干的信息進(jìn)行加工，還可以利用各個(gè)選擇項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的布局，使一題多用，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

二、利用原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)題解釋生活原理 ? 增強(qiáng)地理實(shí)用性

實(shí)踐性和實(shí)用性是地理學(xué)科的重要特征，而傳統(tǒng)高考的一大缺陷是無(wú)法考查實(shí)驗(yàn)操作，因此可以用地理實(shí)驗(yàn)題來(lái)彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，做到書本與生活的結(jié)合。

例4是一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)到處都可以操作，非常簡(jiǎn)便有效?？梢杂^察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生解釋該實(shí)驗(yàn)的原理。在解釋該原理的時(shí)候需要考慮多方面的因素，如能夠保證該方法有效的氣候和天氣因素，當(dāng)?shù)氐纳诸愋偷龋且粋€(gè)思維發(fā)散和知識(shí)整合的過(guò)程。

例4：有考察隊(duì)員在海南島考察時(shí)找不到淡水，于是他用一只干凈的塑料袋套在樹枝上，扎緊袋口。過(guò)幾個(gè)小時(shí)塑料袋里會(huì)收集到淡水。請(qǐng)分析他收集到淡水的原理。

諸暨的大唐有中國(guó)最大的襪業(yè)市場(chǎng)，周邊的墻體廣告上有比較多的“濕簾”廣告。經(jīng)過(guò)去工廠實(shí)地參觀“濕簾”空調(diào)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這個(gè)工作原理跟熱力環(huán)流、大氣蒸發(fā)等都有關(guān)聯(lián)。買些簡(jiǎn)單的材料就可以在教室做實(shí)驗(yàn)，并且可以發(fā)動(dòng)學(xué)生回家自己動(dòng)手制作“濕簾”空調(diào)。實(shí)驗(yàn)以后再面對(duì)下面這個(gè)原創(chuàng)題就會(huì)輕松得多（例5）。

例5：水簾降溫是用風(fēng)機(jī)排走室內(nèi)的熱氣、廢氣、污氣、粉塵等，室外的風(fēng)會(huì)穿過(guò)水簾墻，形成清涼、新鮮、含氧量高的空氣進(jìn)入室內(nèi)，達(dá)到降溫、增氧、去異味的效果。讀水簾降溫原理圖，回答6～7題。

6.“濕簾”降溫工作的原理是（ D ）

①水能吸收太陽(yáng)輻射 ? ②水蒸發(fā)吸收熱量

③熱力差異形成風(fēng) ? ? ④氣壓差異導(dǎo)致通風(fēng)

A.①② B.②③ C.①③ D.②④

7.對(duì)該降溫方法的敘述正確的是（ D ）

A.該方法最好的應(yīng)用地是高檔寫字樓辦公室

B.該方法運(yùn)行成本比空調(diào)高，但效果卻比空調(diào)好

C.該降溫方法簡(jiǎn)便、快捷，至少可以降溫15℃以上

D.與空調(diào)相比，該方法不僅節(jié)能而且環(huán)保

如左圖所示，當(dāng)室內(nèi)風(fēng)機(jī)開始工作，產(chǎn)生負(fù)壓，室外的空氣便會(huì)從水簾墻進(jìn)入補(bǔ)充，在經(jīng)過(guò)水簾墻的時(shí)候水蒸發(fā)會(huì)吸收熱量降溫，并且會(huì)增加空氣的濕度，達(dá)到降溫增濕效果。熱力環(huán)流是由于熱力原因?qū)е職鈮翰町?，由于氣壓差異再形成大氣運(yùn)動(dòng)，但這里的空氣流動(dòng)是因?yàn)閯?dòng)力因素引起的。該題不僅幫助學(xué)生理解生活中的地理現(xiàn)象，也是對(duì)學(xué)生在課堂里學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用和再生。endprint

三、追求原創(chuàng)命題的生成空間 ? 促成師生的智慧碰撞

有些教師可能會(huì)顧忌原創(chuàng)題的科學(xué)性和精準(zhǔn)度而不敢在課堂上應(yīng)用。事實(shí)上完全可以利用原創(chuàng)題的某些瑕疵，給學(xué)生最大的課堂生成空間。首先，教師可以把不完善的原創(chuàng)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生成為醫(yī)生，用慧眼找問(wèn)題。在找問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)開足腦力對(duì)題目做出判斷，由此提高學(xué)生的鑒別能力。其次，教師還可以將題目的一個(gè)或幾個(gè)選項(xiàng)空著，交給全班學(xué)生來(lái)完成，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種全新的復(fù)習(xí)課模式。

傳統(tǒng)的解題指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)追求題目的答案，找到答案以后題目就完事了。而尋找問(wèn)題編制選項(xiàng)的過(guò)程，將單純追求答案變成為訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的過(guò)程。

例6是經(jīng)過(guò)師生共同討論完成的一個(gè)選擇題，教師只給學(xué)生一個(gè)相對(duì)開放的問(wèn)題，讓學(xué)生開展討論。在討論過(guò)程中，先讓學(xué)生理解單幅圖中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較兩幅圖的內(nèi)容。由于這兩幅圖呈現(xiàn)形式新穎，內(nèi)容比較復(fù)雜，在以往的復(fù)習(xí)資料中沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。但在全體學(xué)生的參與下，任務(wù)完成情況超出教師的預(yù)期。整個(gè)討論過(guò)程就是對(duì)圖的理解過(guò)程、解剖過(guò)程、挖掘過(guò)程，也是學(xué)生智慧的碰撞過(guò)程，這種討論比單純解題目更深入更透徹。

例6：讀廣東番禺城市群和珠江口垂直風(fēng)速剖面圖（單位m/s），回答第1題。

1.關(guān)于番禺城市群風(fēng)速和珠江口風(fēng)速的比較，下列敘述正確的是（ C ）

A.兩地風(fēng)速的最大值都出現(xiàn)在正午

B.兩地在同一高度上都是20時(shí)的風(fēng)速最小

C.近地面番禺城市群的平均風(fēng)速比珠江口小

D.兩地的風(fēng)速都隨高度增加而增大

一節(jié)課或許只能磨一個(gè)題，有教師認(rèn)為這樣太浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式一成不變，學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性，教師也誤以為學(xué)生“這也不會(huì)，那也不行”。如果教師能給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生成為命題者，這樣他們的解題水平會(huì)有飛躍的發(fā)展，對(duì)事物的敏感性也會(huì)增加，而且這種綜合能力可持續(xù)影響學(xué)生的一生，這正是教育的最高目標(biāo)。

世界每天都是新的，原創(chuàng)題目能夠及時(shí)結(jié)合時(shí)事，利用最新的材料，使地理復(fù)習(xí)課不再枯燥單調(diào)，學(xué)生因此也有了新的學(xué)習(xí)視角。對(duì)教師而言，需要不斷關(guān)注地理事件，關(guān)注學(xué)科動(dòng)向，尋找地理素材。編制原創(chuàng)題目也是提升教師綜合素質(zhì)的一條有效途徑。endprint