張勝平

2014年是浙江省高考文綜考試自主命題的第6年，也是新一輪高考制度改革全面展開的第一年。綜合分析歷年高考文綜歷史試題，浙江卷在考查歷史知識、學(xué)科能力、史學(xué)方法等方面都日趨成熟、完善。筆者通過研究近年高考試題，揣摩命題規(guī)律，把握試題特點，特提出歷史學(xué)科高三復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，以供高三師生高效備考參考。

一、近四年浙江省高考?xì)v史試題特點

（一）重視考查基礎(chǔ) ? 突出主干知識

新課改背景下，我省高中歷史教學(xué)無論從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的實施、模擬試題的命制等方面都呈現(xiàn)出百花齊放的局面。但高考作為高等學(xué)校選拔性考試，要確保考試的公平性，就必須嚴(yán)格遵循歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明的要求。從歷年浙江省高考?xì)v史試題來看，命題人員對此給予了認(rèn)真領(lǐng)會與貫徹，試題考點都屬于主干知識、核心知識。具體考點分布見下表。

從下表來看，近四年浙江省高考?xì)v史試題的主要考點覆蓋了政治、經(jīng)濟、文化以及人物和戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)知識，部分考點甚至多次出現(xiàn)，如先秦思想家的主張、古希臘先哲的思想、古代中國經(jīng)濟、社會生活的變遷、分封制、抗日戰(zhàn)爭、二戰(zhàn)、中東戰(zhàn)爭等。它們都是教材的主干知識，屬于考生平時重點學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的范圍。以考查主干知識、基礎(chǔ)知識作為高考導(dǎo)向，才能真正讓課改“減負(fù)”落到實處。

（二）廣用圖文材料 ? 考查知識遷移和運用能力

材料型試題是近年來被公認(rèn)的最具“歷史味”的題型，它可以考查學(xué)生最大限度地獲取材料有效信息的能力和歸納、概括有效信息的能力，以及學(xué)生再憶再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡述、文字表達、辯證思維等多種能力。由于它較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，突出考查學(xué)生活學(xué)活用的能力，因此，在全國各地高考?xì)v史試題中廣泛出現(xiàn)，浙江省更不例外。

縱觀近幾年高考?xì)v史試題會發(fā)現(xiàn)，每份試題都通過大量原始文獻、圖片、圖表、漫畫等新材料，設(shè)計新情境來考查學(xué)生的歷史思維能力、歷史情感和歷史價值觀。尤其是圖片、地圖、圖表等材料的運用，更是亮點。筆者對近年浙江省高考?xì)v史試題中的圖表材料稍作統(tǒng)計，得到結(jié)果如下：2011年歷史試題共采用6幅圖（表），2012年3幅圖（表），2013年4幅圖（表），2014年5幅圖（表）。其中歷史地圖題每年出現(xiàn)1題（2011年第13題宋代名窯所在地、2012年第22題1943年的歐洲戰(zhàn)場形勢、2013年第15題秦滅六國順序、2014年第23題北約成員國）;歷史表格出現(xiàn)4次（2011年第39題材料一“蘇聯(lián)大事年表”、2012年第39題材料三“亞洲主要國家和地區(qū)背景資料”、2013年材料一“明清江南地區(qū)史志資料”、2014年第14題“浙江地方志目錄”）;歷史圖片題出現(xiàn)多次（2011年第22題印象主義繪畫、2012年第18題抗日戰(zhàn)爭期間大后方工廠數(shù)量統(tǒng)計示意圖、2013年第14題周代世系圖、2013年第19題抗戰(zhàn)紀(jì)念章圖、2014年第16題清初蓄辮民初剪辮圖、2014年第17題報紙截圖）。大量圖文材料的使用，使得高考?xì)v史試題形式活潑、材料多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐實，既為從多種角度考查學(xué)生獲取運用信息的能力提供了很好的平臺，又讓學(xué)生在閱讀試題過程中有一種生動活潑的體驗，對引導(dǎo)高中歷史教學(xué)重視學(xué)生對史料及歷史知識的理解和學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)，無疑起到很好的作用。

（三）瞄準(zhǔn)史學(xué)前沿 ? 考查史學(xué)方法

歷史教學(xué)的本質(zhì)不是知識與能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識與視野，懂得學(xué)史的方法。近四年來，瞄準(zhǔn)史學(xué)前沿，考查史學(xué)方法，逐漸成為浙江省高考?xì)v史試題的新亮點。例如，2011年第14題用學(xué)術(shù)界關(guān)于“宋代開封生活燃料是否已用煤取代木柴”的爭鳴入題，一方面要求學(xué)生具有“史由證來，論從史出”的史證意識，在理解材料信息基礎(chǔ)上對材料證據(jù)和歷史結(jié)論之間的關(guān)系進行研判;另一方面，要求學(xué)生運用史學(xué)研究的方法對材料信息進行解讀、比較、綜合、分析等，對相互沖突的史料證據(jù)進行裁定，對不同的結(jié)論進行理性分析，解釋其中的差異，從而得出合理的推論。此類題目還有：2012年第15題“以詩證史”、2013年第13題“考古成果與歷史研究的關(guān)系”、2013年第39題“五位一體”的史學(xué)研究方法、2014年第13題“china”的考證等。這些試題的出現(xiàn)，彰顯了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的自主性、獨立性和探究性的理念，同時實現(xiàn)了由考查知識目標(biāo)向考查學(xué)生的歷史思維過程與方法目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大大提高了試題的思維含量。

浙江省高考?xì)v史試題還嘗試著引入學(xué)術(shù)界的前沿成果，使歷史試題變得更為鮮活、富有生命力。例如，2011年第39題（2）關(guān)注學(xué)術(shù)界對“美蘇冷戰(zhàn)”的辯證評價、2012年第39題（3）關(guān)注學(xué)術(shù)界對評價辛亥革命的新視角、2013年第39題（3）引入學(xué)術(shù)界關(guān)于“中西方差距擴大的原因”三種基本觀點、2014年第39題（3）關(guān)注學(xué)術(shù)界評價拿破侖的四種主張。這些學(xué)術(shù)界前沿觀點的引入，不僅能有效地考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)，還對拓展中學(xué)歷史教師的學(xué)術(shù)視野，提升高中歷史教學(xué)品味，產(chǎn)生積極的、良好的導(dǎo)向作用。

（四）不避時政熱點 ? 彰顯地方特色

近幾年浙江省高考?xì)v史試題不回避時政熱點，創(chuàng)設(shè)大多時代感強烈的時政熱點情境，為歷史試題增強了濃重的時代色彩。如2011年第39題，開宗明義在題干中明確指出“今年（2011年）是蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)70周年，蘇聯(lián)解體20周年”，并以此切入，考查蘇聯(lián)對第二次世界大戰(zhàn)的影響以及戈爾巴喬夫的政治改革與蘇聯(lián)解體的關(guān)系等熱點問題。與此相似的是2012年第39題，考查了周年熱點問題辛亥革命、中華民國成立。2014年第39題，從中法建交50周年熱點話題切入，考查了新中國外交、世界政治格局、法國文學(xué)、拿破侖等。高考?xì)v史試題關(guān)注時政熱點，追求歷史與現(xiàn)實的融合，進一步拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，從歷史中吸取未來生活和發(fā)展所必須具備的經(jīng)驗或教訓(xùn)，從歷史中得出的智慧去解決當(dāng)今人類所面臨的重大問題。endprint

同時，浙江省高考?xì)v史試題中涉及的浙江鄉(xiāng)土史的內(nèi)容和地方史料逐步增多。例如，2011年第15題引入“錢江（杭州）會館碑”的史料，考查了會館相關(guān)知識;2011年第16題引入浙江名人徐志摩的言論，考查新文化運動;2013年第38題全題具有濃郁的江南地方特色，圍繞歷史上江南經(jīng)濟變化切入，選用嘉興府、湖州府地方史志等資料，考查了明清時期江南地區(qū)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展以及鴉片戰(zhàn)爭后江南地區(qū)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動，加深了學(xué)生對歷史上江南經(jīng)濟變化的認(rèn)識;2013年自選模塊試題第10題材料二選用杭州西湖文化景觀申遺成功為情境，要求學(xué)生回答申報世界遺產(chǎn)的目的，既具時代性，又體現(xiàn)地方特色，甚為巧妙;2014年第14題引入浙江地方志及其部分目錄，第38題材料一引入戚繼光在浙閩沿?？官恋氖妨系?。這些地方史資料具有明顯的鄉(xiāng)土色彩和典型的本土性質(zhì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感和親切感，心理上比較容易接受和認(rèn)同，從而在考試中保持愉悅的精神狀態(tài)，而最大限度地發(fā)揮出自身的實力。

（五）凸顯多種史觀 ? 探求全新視角

隨著新課程改革的深入以及史學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)，引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)的史觀逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為革命史觀、階級斗爭史觀逐漸淡化，整體史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀的地位逐漸凸顯出來。下面以整體史觀和社會史觀為例予以分析。

近四年浙江省高考?xì)v史試題第12題均是對人類社會從分散走向整體的開始階段的一次大跨度的考查：2011年的“小國寡民”，2012年的“實際功利精神”，2013年的“私學(xué)培養(yǎng)人才”，2014年的“如何看待物質(zhì)需求”，涉及古代中西方的思想、政治等內(nèi)容，地域跨度廣、知識容量大、內(nèi)容內(nèi)涵深，既考查了中國古代百家爭鳴及儒家學(xué)派思想的理解，也考查了對古代西方雅典人文精神起源、民主政治、古羅馬法等內(nèi)容。在綜合題中，將辛亥革命（2012年第39題）、明清以來江南經(jīng)濟的發(fā)展（2013年第38題）、中國落后于西方（2013年第39題）以及新中國的外交（2014年第39題）這些中國歷史上的重大事件置于世界歷史宏大時空背景下去分析，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史發(fā)展的整體性與聯(lián)系性，并把握蘊含其間的內(nèi)在歷史邏輯關(guān)系。這些“大跨度、寬視野”的試題反復(fù)出現(xiàn)，凸顯出我省高考命題專家對整體史觀的青睞，指向性非常明確，即要求高中歷史教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生從多個角度構(gòu)建歷史知識的整體框架，幫助學(xué)生掌握整體史觀。

社會史作為我國史學(xué)界最新走向，在浙江省高考試題中也屢有體現(xiàn)。如2011年第17題從“某城市舊式婚禮與新式婚禮并存”切入，考查了近代中國婚姻習(xí)俗變遷;2012年第13題從古代中國“同姓不婚”這一歷史現(xiàn)象入題，考查了西周分封制相關(guān)知識;2012年第17題從商行“外國雜貨”廣告切入，考查了近代中國物質(zhì)生活的變化;2014年第16題從“清初剃發(fā)蓄辮”和“民初剪辮”兩幅圖片切入，考查了社會生活變遷所體現(xiàn)的政治意義。這些試題都以社會史角度入題，從老百姓日常生活中常見的婚姻、廣告、發(fā)型、衣食住行、習(xí)俗變化等小問題，窺見社會變遷的軌跡。所謂見微知著，一葉知秋，高考?xì)v史試題關(guān)注社會史，旨在引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的“小歷史”，并從“小歷史”中感悟“大歷史”。

（六）引入開放性試題 ? 倡導(dǎo)多元評價

開放性試題要求學(xué)生圍繞幾種觀點展開評論，學(xué)生可從不同角度、不同層面挖掘相關(guān)歷史知識，運用基本的史學(xué)理論和方法，對歷史事件、歷史人物和歷史觀點作出自己的價值判斷，闡述自己的觀點并運用邏輯方法進行論證。這種題型在近幾年各地高考?xì)v史試題中多次出現(xiàn)，如2011年全國卷（課標(biāo)）第41題，提供了關(guān)于西方崛起的多種觀點，要求學(xué)生圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論;2012年上海卷第37題“開國議政”，要求學(xué)生假設(shè)自己是宋初的決策者，對是否大力推行科舉制作出決策，并說明理由等。浙江省只是最近兩年才出現(xiàn)開放性試題，分別是2013年和2014年第39題第（3）問。

（2013·39）材料三 關(guān)于中西方差距拉大的原因，學(xué)術(shù)界現(xiàn)有三大基本觀點：①主要是中國落后了;②關(guān)鍵是西方騰飛了;③在中國落后的同時，西方騰飛了。

設(shè)問：關(guān)于中西方差距拉大的原因，您贊成材料三中的哪種觀點？簡要說明理由。

參考答案：

贊成①“主要是中國落后了”。理由：時代在演變，而中國占主導(dǎo)地位的仍然是專制主義、小農(nóng)經(jīng)濟和“天朝上國”的保守觀念。

贊成②主要是“西方騰飛”。理由：西方經(jīng)過一系列變革，取得突飛猛進的發(fā)展。跟西方拉大差距的，不僅有中國，還有其他東方國家。

贊成③主要是“中國落后的同時，西方騰飛了”。理由：差距的拉大要考慮雙方的因素，西方經(jīng)過一系列變革，生機勃勃。中國基本依然故我。

（2014·39）對拿破侖的評價，學(xué)術(shù)界主要有以下主張：①杰出人物是時代的產(chǎn)物，又反作用于他所處的時代;②既要一分為二，又要分清主次;③區(qū)分人生不同階段，動態(tài)評價;④區(qū)分不同活動領(lǐng)域，全方位評價。

設(shè)問：如果請您評價拿破侖，您會更注重材料三中的哪種主張？請結(jié)合歷史事實扼要展開。

參考答案：

更注重①：拿破侖既是法國大革命的產(chǎn)物，又以自己的方式鞏固和發(fā)展了法國大革命。評價拿破侖，必須把他置于時代的具體語境中，又不忘他的個人風(fēng)采。

更注重②：拿破侖的政治活動和對外戰(zhàn)爭都具有雙重性。但從根本上說，功大于過，是個應(yīng)當(dāng)肯定的歷史人物。

更注重③：拿破侖一生的經(jīng)歷錯綜復(fù)雜，有很強的階段性。無論是政治活動還是對外戰(zhàn)爭，都有必要區(qū)分不同階段，給予恰當(dāng)評價。

更注重④：拿破侖擁有多重身份，在多個領(lǐng)域都有建樹，為法蘭西文明的發(fā)展作出了貢獻。評價時需區(qū)分活動的不同領(lǐng)域，得出比較全面的結(jié)論。endprint

這兩道題目非常相似，命題者改變了傳統(tǒng)思路，對歷史人物、歷史事件的評價不設(shè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，不強迫學(xué)生接受所謂的“正確的評價”，而是采用開放性的多元化評價。學(xué)生只要做到以史證論、論從史出、史論結(jié)合、論證充分、有理有據(jù)、自圓其說，選擇任意觀點均可得分。這不僅可以考查學(xué)生理論思維能力，還可考查學(xué)生史料分析能力、辯證評價能力等較高層次的學(xué)科能力。開放性試題有利于改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解，突破思維定式;它打破了以教師、課本為中心的舊教學(xué)模式，促使學(xué)生不唯書、不唯師，對高中歷史教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用和推動作用。

二、2015年高考備考策略

依據(jù)近四年浙江省高考文綜歷史試題的特點，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者以為，在備戰(zhàn)2015年高考過程中，歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注意以下問題。

（一）聚焦教材 ? 掌握學(xué)科主干知識

浙江省高考?xì)v史試題重視情景設(shè)置，形式活潑，設(shè)問新穎，但問題的解決終究要以教材為依托，能力的考查更要依托于學(xué)科主干知識和歷史知識的儲備。因此，高考備考要牢牢把握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和主干知識，為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力創(chuàng)造條件。教學(xué)中我們要結(jié)合浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及考試說明，構(gòu)建知識體系，強化基礎(chǔ)知識。在一輪復(fù)習(xí)時狠抓基礎(chǔ)的落實，復(fù)習(xí)時做到準(zhǔn)、實、活。準(zhǔn)，即要認(rèn)真研究學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明中規(guī)定的考試范圍，既要全面掌握，又要輕負(fù)高效;實，即準(zhǔn)確理解與掌握每一個歷史事件的背景、原因、過程、階段特征、結(jié)果、影響等;活，即能對知識進行遷移和運用，注意前后歷史事件之間以及同一時間段中外歷史事件之間的聯(lián)系。二輪復(fù)習(xí)時，以通史方式將不同模塊內(nèi)容進行整合，按中外分別進行，關(guān)注大通史框架的構(gòu)建，注重歸納、聯(lián)系、比較能力與意識的培養(yǎng)，關(guān)注階段性特征?？记皼_刺階段再以主題式通史的形式進行復(fù)習(xí)，目標(biāo)是強化歷史素養(yǎng)，突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過知識整合、縱橫聯(lián)系的方式對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，將散見于不同模塊，又與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容，通過拉線的方式進行整合，形成線索清晰的主干知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）加強史料研讀 ? 堅持能力至上

歷史教材是重要的課程知識，但絕不是唯一的課程知識。重視教材是浙江省高考?xì)v史試題的特色之一，但也逐漸呈現(xiàn)出從考查歷史教科書知識向考查歷史課程知識轉(zhuǎn)變的趨勢，課程知識的考查偏重于學(xué)生歷史學(xué)科基本能力和素質(zhì)。因此，我們要在教學(xué)中注重對學(xué)生研讀史料能力的培養(yǎng)，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的“知識鏈接”“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”“材料閱讀與思考”及地圖圖片等補充閱讀材料，提煉材料中的有效信息并進行合理的概括歸納，嘗試自主命題。例如，筆者在進行“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”復(fù)習(xí)課教學(xué)時，選用教材“資料卡片”的一段材料（略），要求學(xué)生在課后進行自主命題。從學(xué)生提交的試題來看，拋開試題嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等問題，單從考查內(nèi)容角度看，學(xué)生擬了有關(guān)“李冰”“都江堰”“中國古代水利工程的典范”等淺層次的題目，還有“在司馬遷看來，都江堰修成之后有何作用”“李冰是如何修建都江堰的”等深層次的題目，及運用相關(guān)地理知識進行解讀的跨學(xué)科題目，真正提升了自身“處理材料”的能力。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)時，貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的精神，堅持能力至上，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維、能力和方法。

（三）注重三維聯(lián)系 ? 構(gòu)建立體知識體系

近幾年浙江省高考?xì)v史試題無論從形式上還是內(nèi)容上，都非常注重歷史知識的相互聯(lián)系，綜合題的考查也逐漸由專題式命題向通史式命題、由國別史命題向全球史命題轉(zhuǎn)變，這是對新課程理念的體現(xiàn)，更是對我們高中歷史教學(xué)的明確導(dǎo)向。筆者在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為線索建立起史實間的三維聯(lián)系，構(gòu)建立體歷史知識體系?，F(xiàn)以“工業(yè)革命”為例簡要說明。首先，以時間為線縱向分析英國工業(yè)革命：聯(lián)系新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、資本主義世界市場、英國資產(chǎn)階級代議制的確立等史實，探究工業(yè)革命深層次的歷史原因;同時聯(lián)系第二次工業(yè)革命、第三次科技革命等，看到工業(yè)革命對后世的深遠(yuǎn)影響。其次，以空間為線：將英國工業(yè)革命置于世界歷史的宏觀視野下，聯(lián)系法國、美國、俄國、德國等國的工業(yè)革命進程;同時將英國的工業(yè)革命與中國歷史相結(jié)合，聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》、民族工業(yè)的興起、“師夷長技以制夷”思想等史實，并重點梳理中外歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)。最后，以事件為線：一方面要挖掘英國工業(yè)革命爆發(fā)的背景（條件或原因）、過程及重大發(fā)明、對世界市場形成的重要影響;另一方面要聯(lián)系英國議會改革、浪漫主義、自由主義、馬克思主義思潮的興起等史實，關(guān)注英國工業(yè)革命與英國政治、思想文化等領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在構(gòu)建“工業(yè)革命”立體知識體系的過程中，既梳理了相關(guān)重大歷史知識點，同時又能鞏固知識、深化認(rèn)識，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。

（四）鉆研高考真題 ? 加強針對性訓(xùn)練

歷年高考試題設(shè)計新穎、構(gòu)思精妙、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，是命題專家集體智慧的結(jié)晶，是高中歷史教學(xué)的重要資源。因此，高三歷史教師要認(rèn)真鉆研歷年高考真題，探求命題者的思維過程，探索命題的一般規(guī)律與特征，并結(jié)合自身實際與學(xué)情，精心設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，這是復(fù)習(xí)備考中有的放矢的最佳途徑之一。例如，近兩年浙江省高考?xì)v史試題中開始出現(xiàn)“開放性試題”，向廣大師生釋放出的一個重要的高考信號。因此，我們在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，要有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有意義的開放性問題，為每位學(xué)生的主動參與提供平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，運用知識的能力與水平。再如，高考?xì)v史試題多涉及史學(xué)研究領(lǐng)域新成果、時政熱點、地方史素材等，這為中學(xué)歷史教學(xué)與命題提供了嶄新的空間。因此，在日常教學(xué)與練習(xí)試題編制過程中，歷史教師可適當(dāng)補充史學(xué)研究的前沿知識和熱點問題，挖掘時政熱點材料、地方史材料;同時，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注近年其他省份高考?xì)v史試題中較典型的且具有一定推廣價值的新材料、新方法、新題型，并在教學(xué)中有所體現(xiàn)。在這一過程中要堅持適切性的原則，包括材料的選擇、問題的設(shè)計、答案的編制以及基于專業(yè)診斷的評價等，使學(xué)生的訓(xùn)練方向正確、有針對性且高效輕負(fù)。

總之，掌握高考?xì)v史試題的特點及一般規(guī)律，高中歷史教學(xué)（尤其是高三復(fù)習(xí)課教學(xué)）就能做到有的放矢、科學(xué)備考，提高教學(xué)效率與效果，從而發(fā)揮每位考生的最大潛能。endprint