費勝昌

寫作是英語聽、說、讀、寫四項語言技能中不可或缺的一個重要組成部分，更是學生語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，因為寫作能直觀、有效地反應學生的思維和表達能力，從而客觀地展示學生的綜合語用能力。針對高三階段的英語寫作教學，筆者從分析往年高考閱卷情況入手，發(fā)現(xiàn)考生書面表達中存在的問題，進而提出開展有針對性的專題教學，切實提高高三英語寫作教學的有效性。

一、關注閱卷反饋

浙江省自2009年開始新課改高考，至今已有6年?？v觀這6年高考英語卷的書面表達試題，難度系數(shù)一直維持在0.40左右，遠低于高考英語卷的總體難度系數(shù)。這固然與寫作本身難度較大有關，但從這幾年高考英語書面表達題的閱卷反饋情況來看，考生在書面表達中還存在以下幾個問題，值得一線教師關注。

（一）思維能力不足

這6年的高考英語浙江卷書面表達試題在體現(xiàn)“突出語篇、強調(diào)應用、注重交際”命題原則的同時，一個鮮明的特點是：開放性漸增（見表1）。此特點體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準（實驗）》中強調(diào)的“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”[1]。

從表1可以看出，高考英語浙江卷書面表達試題的開放比例從2009年的1/3提高到2014年的幾乎全開放，考生雖然有了更大的發(fā)揮空間，但同時對他們的思維能力和語言組織能力提出了更高的要求。在這樣開放性越來越大的書面表達試題面前，很多考生，即使語言功底不錯，也明顯暴露出了思維能力上的不足。以2012年書面表達題為例，該題要求考生對一句名言佳句“Your future depends on many things， but mostly on you”進行解讀，談“你的看法”，并提供“說明理由的事例”。從命題要求看，考生可以認同或不認同該觀點，應該都有話可說。但要寫好這篇短文，考生須具有批判性思維能力，對名言進行正確科學的解讀，并能輔以較典型的事例來支撐自己的觀點，說明理由。從當年的閱卷情況來看，好多考生要么只談看法，沒有事例支撐，要么有事例，但寥寥幾筆，蒼白無力，或者事例不夠典型，不足以說明看法，從而導致失分。此現(xiàn)象無疑說明考生在書面表達中思維能力存在問題，需要教師在教學中有意識地訓練他們的發(fā)散思維和聚合思維的能力。

（二）情感體驗缺失

從命題的角度來說，近幾年浙江卷書面表達試題的話題都是從考生的英語實際水平和綜合能力出發(fā)，從考生的真實生活和情感體驗出發(fā)，與他們的學校生活、人際關系、日?；顒拥扔嘘P，話題的真實性較強，容易引起他們的共鳴，是他們熟悉的話題，他們應該有話可說、有情可敘、有理可表。但是，由于試題的開放性較大，這種貼近生活的情感體驗需要考生在短時間內(nèi)從記憶中快速捕捉和表達。在日常的學習和生活中，情感體驗是否豐富成了書面表達的一個關鍵。以2013年書面表達題為例，該題要求考生以“One thing Im proud of”為題，記述一件自己認為得意的事情。在與該年書面表達閱卷老師的交流中發(fā)現(xiàn)，考生的文章無法讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，考生描述的故事讓閱卷老師覺得“很假”“很一般”“大同小異”，出現(xiàn)了太多的“第一次學會騎自行車”“第一次學會游泳”“第一次學會打乒乓球”。

“言為心聲”，寫作是一種受情緒與情感控制的文字表達活動。沒有情感參與，缺失情感體驗的書面表達，是沒有靈性的，也是不完美的。只有情感態(tài)度到位，作品才會有吸引讀者、感染讀者的力量?？梢娊處熢谶M行寫作教學時僅停留在掌握語言和結構這一層面，是遠遠不夠的，還應當帶領學生尋找寫作話題所隱含的情感線索，培養(yǎng)學生的情感分析和表達能力。

（三）銜接意識薄弱

從多年的閱卷反饋來看，很多考生在書面表達過程中，只根據(jù)試題中的要點，將與要點內(nèi)容相關的句子按順序進行排列連接，而沒有從語篇整體性的高度來認識句與句之間的邏輯關系，不會使用必要的詞語連接，銜接意識薄弱。究其原因，一方面是因為中西方語言的表達習慣和思維方式的差異，使得部分考生將母語的思維邏輯與表達方式套用到英語的書面表達中。他們在書面表達中仍習慣于漢語思維，寫出來的文章很多是漢語直接翻譯的結果，簡單地套用中文句法，句際、句內(nèi)用標點符號而非銜接詞連接，導致文章松散凌亂。缺乏了銜接詞的合理運用使得書面表達的語篇整體性較弱。另一方面是考生銜接詞詞匯量匱乏。部分考生有一定的銜接意識，但他們選擇使用的銜接詞單一，甚至出現(xiàn)亂用、錯用的現(xiàn)象，嚴重影響文章的流暢性。在銜接詞選擇方面，他們傾向于使用一些簡單的表排列、因果、轉(zhuǎn)折等關系的銜接詞，如and， so， but， however等，結果導致銜接用詞單調(diào)、枯燥，句型重復、少變，文章生硬、乏味。

二、開展專題教學

針對以上分析，筆者在高三教學實踐中嘗試進行英語寫作專題教學。寫作專題教學打破學生寫作任務單獨完成的傳統(tǒng)，以四人小組為單位進行學習和交流。專題教學活動分為寫前、寫中和寫后三個板塊。

（一）寫前教學

寫前教學是以輸入為主體的教學活動，主要專題有往年題型特點分析課和高考佳作品鑒課。目的是引導學生把握近幾年高考英語書面表達的命題趨勢，提升學生寫作時的開放性意識。

以往年題型特點分析課為例，各學習小組在筆者的引導下，認真研讀《考試大綱》和《考試說明》對英語書面表達試題的要求，仔細分析近幾年我省高考英語卷書面表達題的命題特點，進一步了解它的題型結構、提示形式以及命題走勢。筆者先要求學生在小組內(nèi)就前四年書面表達題的控制性表達與開放性表達的篇幅比例交流各自的看法，達成共識，再有針對性地向全班提出一些值得思考的問題，如：為什么對“控制性表達”的內(nèi)容提示在逐年簡化和減少？通過此類設問，讓學生對書面表達的命題要求有較深層次的思考，能從命題者的角度來理性地領悟該題型的命題意圖。

一堂往年題型特點分析課下來，學生看書面表達題的眼光已有所改變，對“開放性漸增”已然接受，普遍意識到“開放性的設置為不同英語水平的考生提供一個發(fā)揮的空間，從而有效區(qū)分考生的寫作能力”[2]，學生的開放性意識得到了強化。endprint

在高考佳作品鑒課上，筆者組織學生細讀近幾年高考英語卷書面表達得高分的佳作，找出其中的亮點，品味他們合理的結構、豐富的用詞、地道的表達、扎實的語法和巧妙的銜接。引導學生分析和借鑒佳作中所使用的高級詞匯、多種句式、復雜結構和有效連接詞，讓佳作深深印在學生的腦海中，成為日后表達時的參照物。

（二）寫中教學

寫中教學是以輸出為方式的實踐活動，主要專題有審題布局討論課和連句成文實踐課，目的是訓練學生的即時思維能力和語言銜接能力。

審題和布局是寫作程序中的頭兩步。審題是指根據(jù)試題提示，先審文體，確定是記敘文、應用文、說明文還是議論文;再審人稱，決定表達時采用第幾人稱;然后審時態(tài)，根據(jù)內(nèi)容的時代和背景，弄清用過去時、現(xiàn)在時還是其他時態(tài)來表達。布局是指在審題的基礎上，根據(jù)內(nèi)容要點，確定表達順序，即先寫什么，次寫什么，最后寫什么。同時明確整篇表達要分幾個段落，對照每個要點，列出各段的表達提綱和內(nèi)容層次，做到全部要點合理分布于各段落中。

在教學時，筆者當場出題，要求各學習小組在細讀題目后，先討論和審定“文體、人稱、動詞時態(tài)和語態(tài)以及內(nèi)容要點”四個項目，然后筆者通過使用疑問詞who， what， where， how和why，以提問的方式來指導和幫助各小組確立行文結構、要點安排、表達順序和內(nèi)容提要，構筑表達思路，完成表達布局。師生互動后，筆者再要求各小組以書面形式列出提綱，安排段落，落實每段內(nèi)容，初步確定句型，物色漂亮詞語。完成后小組間相互交換學習，找出對方提綱中的亮點，并對自己的提綱進行補充和修改。這樣的師生交流活動有助于提升學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力。

連句成文實踐課是指學生在完成書面表達遣詞組句任務后，研究如何在語句間必要處加進有效的連接詞語，使全篇語意連貫，邏輯合理，結構緊湊，語感流暢，達到更理想的表達效果。尤其是每段的段首句，它承載著上下文“起承轉(zhuǎn)合”的功能，它的連接詞使用是否恰當異常重要。在連句成文實踐課中，筆者帶領各學習小組逐句細讀已初步完成的全篇表達，討論句與句間存在的并列、轉(zhuǎn)折、遞進、因果關系，研討表達列舉、舉例、時序、見解、解釋、歸納時應選用的過渡詞語。討論后，筆者要求各小組在各自的書面表達材料中添加合適的連接詞語，并派代表上臺宣讀和解釋。筆者則在一旁及時點評，并鼓勵學生除了熟練使用常見的銜接詞however， therefore， in summary， of course， indeed， also， and then等以外，逐步過渡到難度較大的銜接詞以提升文章的整體水平，如：the last but not least， by no means， thus， accordingly， on this account，additionally， eventually， otherwise， nevertheless， despite the fact that， in spite of， in contrast， certainly， obviously， in particular等。教學的最后階段，筆者還不忘和學生一起總結銜接詞的使用規(guī)律，如常用于第一段開頭的詞語和句型有：At present， Generally speaking， It goes without saying that ...， It is （quite） clear that ...， It is often said that ...， Recently等;常用于結尾段開頭的詞語和句型有：above all， accordingly， as a consequence/result， at last， consequently， in conclusion， in short， in summary， on the whole， therefore， to summarize等。

（三）寫后教學

寫后教學是以師生互動為主要方式的交流活動，主要專題有典型錯誤糾改課和優(yōu)秀習作交流課，目的是提升學生書面表達的質(zhì)量和情感體驗。

典型錯誤糾改課要糾改的是學生在書面表達中暴露出來的常見的有代表性錯誤。錯誤分兩類：一類是因受母語影響，在詞語的選用、句意的表達上完全按母語思維的習慣去選用，造成詞不達意或出現(xiàn)中國式英語;另一類是因?qū)A知識和基本語法掌握不好而在名詞單復數(shù)、動詞的時態(tài)語態(tài)、句子結構、從句的使用方面出現(xiàn)語法性錯誤。在教學前，筆者先批改所有學生的習作，然后按類摘錄其中出現(xiàn)的帶有普遍性的典型錯誤，如：句子成分不全、用詞不當、語法結構有誤、句型混亂、中國式英語表達等，然后從中精選一部分錯誤，巧妙地把這些典型錯誤組合到一篇書面表達中。在教學時，筆者先呈現(xiàn)此篇“書面表達”，然后組織各學習小組進行批改，引導他們找出該篇表達在選詞、組句上的錯誤，并提出相應的糾改意見。筆者則根據(jù)各小組的糾改情況，既肯定學生已做的正確判斷，又指出還存在的問題，并提出改進意見。這種以糾錯為內(nèi)容的師生互動活動，讓學生在以后的書面表達中不重蹈他人的覆轍，避免類似錯誤的出現(xiàn)。

優(yōu)秀習作交流課是筆者組織各學習小組交流寫作經(jīng)驗、豐富情感體驗的陣地。筆者把平時批閱學生書面表達作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作收集起來，匯編成冊，在專題課內(nèi)作為交流材料發(fā)放給每個學生，組織各小組認真參讀、學習和交流，從中汲取營養(yǎng)，為自己所用。同學的優(yōu)秀作品對學生最具有說服力。筆者在點評這些優(yōu)秀作品時，要求學生從兩方面來分析、消化和吸收：一是內(nèi)容方面，通過參閱作品中真實的豐富的典型事例，來喚醒自己記憶深處多彩的情感體驗，為下次書面表達做好儲備;二是語言方面，從貼切的用詞、地道的句型、扎實的語法和合理的銜接四個角度來找自己作品與優(yōu)秀作品間的差距，明確目標，努力提升表達能力。當然，優(yōu)秀習作可以是一篇完整的書面表達，也可以是一段或數(shù)段相關的材料。

高考英語書面表達閱卷反饋具有時效性和針對性，值得廣大教師認真關注和研究。就閱卷中所反映出來的問題，在高三階段開展目的明確的英語寫作專題教學，能讓學生在有限的時間內(nèi)進行有效的訓練，最終達到提高高考英語書面表達成績的目的?！?/p>

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 董曼霞，高曉瑩，楊志強. 高考英語全國卷書面表達題歷時分析與研究（1989-2011）[J]. 中學外語教與學，2012（3）：8-13.endprint