（石河子大學832003）

大學生的成才與成人問題淺析

張海燕 陳 良 李文娟

（石河子大學832003）

本文初步分析了當前我國高等教育中影響大學生的成才與成人問題的原因，并針對這些矛盾從家庭、教師與高校幾個不同方面探討了協(xié)調大學生的成才與成人關系問題的方法，為進一步解決此問題提供了一定的參考。大學生的成長不僅關乎大學生個人的人生命運，更關乎整個社會的未來發(fā)展，必須引起高度重視。

大學生成人成才

近來引起社會熱議的“復旦大學投毒案”又一次將大學生的成才與成人問題推向了風口浪尖。所謂大學生的成才就是通過高校的培養(yǎng)等使大學生成為國家和社會的可用之才。所謂大學生的“成人”，簡而言之，就是要把大學生培養(yǎng)成為一個具有鮮明的道德意識、人格健全、有修養(yǎng)的社會人。大學生的成人與成才應該是相輔相成的，并不是矛盾的對立面，也就是說，大學生的成人與成才是可以同時實現(xiàn)的，這也應該是我們教育的最終目標。但是，由于社會、家庭、高校等多方面的原因使得大學生的成人與成才關系逐漸走向對立面，成為一對矛盾體，也成為了目前高等教育領域的一個焦點。本文嘗試從家長、教師與高校幾個方面就這個問題產生的原因進行了分析。

一、家長“望子成龍”的心態(tài)

目前，在我國幾乎所有的家長都想把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的孩子，每位家長都有著望子成龍的心態(tài)，從孩子的幼兒期開始就會展開各種各樣的早教工作，唯恐自己的孩子“輸在起跑線上”。孩子進入小學階段后各種各樣的輔導班、培訓班更是變本加厲，很多家長并不顧及孩子的感受或興趣，一味地按照自己的想法去安排孩子的學習與生活，導致很多孩子真的都沒有“童年”。到了中學階段更是關鍵時期，中學結束之后要面臨考大學的考驗，家長的神經變得更加緊張，想方設法地讓孩子進入“重點中學”“重點班”，孩子除了學習之外什么都不用管，成為全家的“重點保護對象”。

大學階段，孩子通常不在父母身邊，多數(shù)家長已經沒有辦法再對孩子進行中小學階段那樣的約束。但是，之前長時間的在學習方面的“過度教育”，以及對孩子心理健康的長期忽視，這些所造成的對孩子的健康成長的危害也慢慢凸顯出來。一方面，由于父母長期扮演“權威”角色，在權威暫時缺位的情況下，孩子終于“自由”了，而變得異常叛逆，我行我素。如無視校規(guī)校紀，長時間的泡在網絡上打游戲，長期曠課或上課不聽課等等。另一方面，家長一味地追求孩子的分數(shù)，而忽視孩子的個性與成長，使得孩子只會考試，不會做事，不會做人。如有的大學生學習很優(yōu)秀，但是就是不能與同學好好相處，遇到一點挫折就一蹶不振等等。

二、教師“重教書，輕育人”的現(xiàn)狀

《師說》中有言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！笨梢钥吹?，“傳道”被放在了第一位。所謂“傳道”就是要求教師要言傳身教，傳授學生為人處事的道理，培養(yǎng)學生獨立的人格，使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們應該關注學生綜合能力的發(fā)展和人格力量的培養(yǎng)。良好的品行、品格、人生觀是每一個學生可持續(xù)發(fā)展的基石。然而，我國高校教師中存在較嚴重的“重教書、輕育人”的現(xiàn)象。很多高校教師只注重知識的傳授、教學任務的完成，而忽視教育中的“育人”環(huán)節(jié)，缺失對學生的道德教育、國情教育和心理交流等等。

造成這種現(xiàn)狀的原因，除了教師自身的原因之外，主要的應該還是政策導向問題。因為目前對高校教師的考核主要集中在教學與科研任務的完成方面，使得教師也把自己的主要精力放在了“教書”上，而更重要的“育人”工作卻被遺忘在角落里了。從根本上講，教師要正視教書與育人的關系，高校要調整相應的教師考核標準，要給自己的人才培養(yǎng)目標一個準確的定位才行。

三、高校人才培養(yǎng)目標定位的偏差

目前我國的高等教育為專才教育，而非通才教育。我國長期施行的是培養(yǎng)專門人才的教育方針，為實現(xiàn)培養(yǎng)專門人才的目標，課程的設置與教學內容都緊緊圍繞相關專業(yè)知識開展，與專業(yè)關系不大的基礎課程、人文社科課程等都很少。例如，我國很多高校的理工科培養(yǎng)方案中都不設語文或相關課程，筆者認為是非常不合理的。作為我們的傳統(tǒng)語言文化和交流工具，這門課程的缺位所造成的后果是無法彌補的。2013年國家人才培養(yǎng)方案調整中，還提出“削枝強干”的理念，簡單的說，就是刪掉或削弱與專業(yè)相關性不強的“枝蔓”課程，強化專業(yè)主干課程。從我們的培養(yǎng)目標可以看出，我國高等教育更注重大學生的“成才”，而非“成人”。

然而，我們也不得不面對這種以“專門人才”為培養(yǎng)目標的教育所帶來的問題。例如，科學教育與人文教育的嚴重分離，學生個性的發(fā)展得不到重視等等。針對我國高等教育過分強調培養(yǎng)“專門人才”，忽視人文素質和個性發(fā)展的現(xiàn)狀，楊叔子先生曾提出：“大學的主旋律應是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材?！蔽魍獾牧置粜ｉL也曾說：“教育不僅是知識的簡單傳承，教育是最大限度地喚起生命的火花和潛能?！蔽覀儜獜倪@些話語中得到啟發(fā)和警醒，讓教育更好地讓大學生成長、成才，成為一名合格的未來社會公民。

總之，影響我國大學生的“成人”與“成才”關系問題的因素多種多樣。其中，家長要積極調整自己的“教子”心態(tài)，我們首先應該將自己的孩子培養(yǎng)成為一個有修養(yǎng)的社會人，然后再考慮孩子的“成才問題”，且不可急功近利，適得其反。高校教師應該適當調整自己的教學方式方法和內容，注意關注學生的身心健康和個性培養(yǎng)。高校要審視自己的培養(yǎng)目標，可以考慮由培養(yǎng)專門人才，向培養(yǎng)有鮮明的道德意識、人格健全的專門人才轉變。

[1].郭明順.大學理念視角下本科人才培養(yǎng)目標反思[J].高等教育研究，2008（12）.

[2]湯永春.優(yōu)化德育環(huán)境確保大學生成人成才[J].中國高等教育，2005（18）.

（責編 張景賢）

張海燕（1980—），女，漢族，河北衡水人，碩士，講師，研究方向：生化分離．