趙 玉

[作者通聯(lián)：杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的，而數(shù)據(jù)就來自評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)。①

余文森教授認(rèn)為：圍繞著三維目標(biāo)，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。即：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教、“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)、“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。②

這三條規(guī)律中雖然也提倡邊教邊學(xué)，但教的著眼點(diǎn)是為了不需要教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。這三條規(guī)律還是重在闡述學(xué)生的學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教處于同等重要的位置。

“教—學(xué)—評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教學(xué)的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)，課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。所以這些關(guān)系可表示為：

教師要從學(xué)生的實(shí)際預(yù)學(xué)中了解學(xué)情，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的量規(guī)，以收集、關(guān)注達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，最后安排教學(xué)活動(dòng)。在此設(shè)計(jì)中，目標(biāo)是核心，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，教學(xué)是載體。

一、彰顯目標(biāo)的統(tǒng)帥

作為教師在教學(xué)前，必須準(zhǔn)確解決三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”因此，在課前應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)、提問，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)初步消化和感知的過程。有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，就要有檢查；有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，就要有反饋。只有這樣的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，它才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”這些理念。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該遵循三個(gè)原則：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂；學(xué)生不懂的，我們就想方設(shè)法作重點(diǎn)講授，讓學(xué)生弄明白學(xué)懂。這樣的教學(xué)更需要教師從學(xué)生學(xué)的角度來確立目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以從以下三方面考慮：

1.理解課標(biāo)要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是分年段的。教師要明確本年段的學(xué)生在閱讀、寫作等方面的要求，要了然于胸，這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。在語文教學(xué)中，教師很容易將課文內(nèi)容理解為教學(xué)內(nèi)容，于是在人文意義上拔高要求，變語文課為思品課，忽視了聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。“語文教材無非是個(gè)例子”“語文即生活”，課文內(nèi)容并非完全是教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生達(dá)成教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要，將教材作取舍，從而設(shè)定出既符合教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.明確教材特點(diǎn)。不同的教材有不同的特點(diǎn)，教法也不盡相同。因此，教師在教學(xué)前要吃透教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，尤其是對(duì)語文課文的相關(guān)背景要熟悉，要明確通過課文的學(xué)習(xí)將學(xué)生帶到何處。通過文心讀人心，感悟字里行間的情感。教師要善于從教材的特點(diǎn)角度去思考與切入，完成教與學(xué)的任務(wù)。

3.掌握學(xué)生學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情首先要考慮學(xué)生的起點(diǎn)。在教學(xué)前，要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的已有的知識(shí)，也就是學(xué)生“已知”“已會(huì)”，以便避免教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使教學(xué)重難點(diǎn)的重新確立。其次要考慮的是差異發(fā)展。學(xué)生已有的知識(shí)有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也有差異，所以在教學(xué)后要考慮不同的學(xué)生提升的同一高度，也就是學(xué)生“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”。最后要考慮的是對(duì)學(xué)習(xí)差異學(xué)生的評(píng)價(jià)。為了達(dá)到學(xué)生的“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”，教師在教學(xué)中要關(guān)注、設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)差異學(xué)生的評(píng)價(jià)。讓每位學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，擁有求知欲，一課有一得。

如：《湖心亭看雪》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定始于學(xué)生預(yù)習(xí)后的感受：

1.在大雪三日，人鳥聲俱絕之時(shí)出來賞景，可見其癡。另在亭上巧遇知音，正印證了美景無窮的魅力?？墒谴笱┤罩笪骱难┚暗降子泻翁貏e之處呢？

2.湖上冬天銀裝素裹，上下一白，讓我領(lǐng)略到西湖雪景的美，而在此地客居的人，熱情好客，與作者同飲，讓我感受到了寒冷中的溫暖。那舟子為什么在結(jié)尾要說“莫說相公癡，更有癡似相公者”？這張岱究竟“癡”在何處？

這兩個(gè)問題很典型?；凇逗耐た囱芬晃氖巧剿∑肺模越虒W(xué)中采用品讀、賞析、悟情是本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從文本的特質(zhì)和學(xué)生的疑惑兩個(gè)角度，確定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過品讀描寫雪景的語言，體會(huì)雪后西湖的奇景。（重點(diǎn)）

2.感悟作者之“癡”情，理解作者對(duì)“故國”的懷思。（難點(diǎn)）

從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情三點(diǎn)依據(jù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的角色只是教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是預(yù)設(shè)，而是基于實(shí)際出發(fā)的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，在教學(xué)的過程中，要始終彰顯其統(tǒng)率功能，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)始終貫穿于課堂教學(xué)中。事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟也不盡相同，所以在教學(xué)中需要教師適時(shí)的評(píng)價(jià)以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有名師在講授日本作家川端康成作品《父母的心》一文時(shí)，整節(jié)課設(shè)計(jì)為猜讀法教學(xué)，在猜讀曲折的情節(jié)中，讓學(xué)生一次次地體驗(yàn)深陷生活困境的父母對(duì)孩子的真情，體會(huì)難以割舍的“愛”。第一次猜讀“孩子要不要送給財(cái)主夫人，送哪個(gè)孩子合適”時(shí)，學(xué)生討論、發(fā)言異常激烈，有理有據(jù)。這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言說：“我質(zhì)疑文章，那么窮的父母明知道自己養(yǎng)不活孩子，為什么要生那么多呢？”授課老師一愣，然后解釋說：“是日本那個(gè)時(shí)候的風(fēng)俗。”孩子似乎被說服了，課依然有條不紊地進(jìn)行著。小說結(jié)尾“財(cái)主夫人被感動(dòng)了，把孩子歸還了父母，送給他們的錢是作為對(duì)父母心的酬謝，一家六人團(tuán)聚了”。這個(gè)結(jié)尾很美好，在老師一路引領(lǐng)的層層鋪墊下，讓學(xué)生們感受到人性的善良與父母的愛心，猜寫結(jié)尾是比較容易的?？墒菍W(xué)生們各抒己見，還有的學(xué)生依然在“送”與“不送”中糾結(jié)。教學(xué)效果與教師預(yù)設(shè)的有些偏差，大部分學(xué)生能體驗(yàn)到父母的愛，可還有部分學(xué)生糾結(jié)于“送”與“不送”，先前學(xué)生質(zhì)疑的“為什么要生這么多孩子”這個(gè)問題顯然引起了很多人的共鳴，教師對(duì)學(xué)生的解釋不能讓孩子滿意。教師雖然對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)有很多評(píng)價(jià)，但對(duì)于小說情節(jié)安排哪種更合理，小說作者的安排這樣的安排，沒有做出更令人信服的評(píng)價(jià)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)依然按照自己的想法進(jìn)行。因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏適度的評(píng)價(jià)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺。課后特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)：一位溫和的老師遇上了一批理智的學(xué)生，在學(xué)生質(zhì)疑“為什么要生那么多孩子”時(shí)，教師就要擺出明確的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生，在“送”與“不送”時(shí)更應(yīng)該有明確的評(píng)價(jià)。所以適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)著學(xué)生一直走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，與此同時(shí)，目標(biāo)又彰顯了教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)帥作用。

二、注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，即評(píng)價(jià)是教與學(xué)過程的一部分，評(píng)價(jià)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)的增值，即“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。這種觀念下的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)的過程，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)的過程，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。所以，評(píng)價(jià)也成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，或者說，教學(xué)即評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息即教學(xué)信息③。

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。這就是說教師要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)，即使課堂中有學(xué)生的突發(fā)（教師未預(yù)設(shè)的）質(zhì)疑，教師也要及時(shí)調(diào)整、設(shè)置評(píng)價(jià)。教師要注重評(píng)價(jià)功能，以便調(diào)整方式，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.思考學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。在教學(xué)前，再好的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)情、教材、課標(biāo)做足了功課，但教學(xué)實(shí)踐是動(dòng)態(tài)的、生成的過程。學(xué)生對(duì)文本的感悟源于自己的生活閱歷及其理解，對(duì)文本的理解會(huì)游離于還原性閱讀的意義。當(dāng)同一問題經(jīng)過很多同學(xué)提出后，它的存在就非常合理，有必要將它定為教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《臺(tái)階》一文的教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為父親造臺(tái)階不值得，理由是父親是一個(gè)虛榮心極強(qiáng)的人，為了面子造有九級(jí)臺(tái)階的房子，付出了身體的健康，快速衰老。這與作者本意刻畫的勤勞、有追求、堅(jiān)持、有毅力、謙卑、低眉順眼的農(nóng)民形象大相徑庭。這是讀者閱讀文本與作者創(chuàng)作文本意圖的差異性。甚至，在研讀文本時(shí)，有老師提出這是地域文化，她以自己成長的經(jīng)歷否認(rèn)在東北不存在這樣的父親。所以對(duì)父親形象的品讀仍是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)塑造父親形象的意義仍確立為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。品讀的語言是一致的，但是體會(huì)的情感不同。老師在課堂上讓學(xué)生充分地讀、品、悟，正因?yàn)橛蟹制?，學(xué)生的截然相反，所以很有必要出示作者自己的解說，以此作為教師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回歸到目標(biāo)上來。投影作者李森祥這段話，“關(guān)于小說的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)作悲劇來處理。在中國鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間房，或?yàn)閮号杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾?！彼钥梢岳斫猓骸杜_(tái)階》中塑造父親的意義是中國傳統(tǒng)文化意義上的偉大的父親，為家人，為了理想，為改變命運(yùn)一直默默努力、執(zhí)著、永不放棄的父親。這樣，讀者領(lǐng)悟了作者的創(chuàng)作本意。由此可見，教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.注重評(píng)價(jià)的層次性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，認(rèn)知水平也有很大的差異，用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是不科學(xué)的，應(yīng)該讓每一位學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域向前邁一步，所以在教學(xué)中教師要注重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)。特級(jí)教師吳丹青老師在進(jìn)行作文教學(xué)《思想的力量》時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀材料《豎塊木牌》，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的情境，給學(xué)生一個(gè)話題：如果你是迪梅普萊，會(huì)寫上什么？寫給誰看？目的是什么？你寫的比管家寫的提示語好在哪里？學(xué)生先自己寫，然后四人小組交流、討論，每組推選一名學(xué)生上黑板展示。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都有話可說，可寫，可展示。成績比較差的學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，在組內(nèi)交流自己的思想（至于上黑板全班做交流展示的是由每個(gè)組推選出來的認(rèn)為寫得最好的）。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下全都激發(fā)出來了，并且繼續(xù)保持下去。因?yàn)槔蠋熃o予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利。層次低的，組內(nèi)；水平高的，班級(jí)。課中又有一環(huán)節(jié)讓人過目不忘。教師投影原文的提示語：請(qǐng)注意，如果在園林中被蛇咬，距此最近的醫(yī)院有30多公里，駕車也要半個(gè)多小時(shí)。老師讓學(xué)生思考：游人會(huì)怎么想？怎樣做？你怎樣評(píng)價(jià)他的提示語？有的學(xué)生覺得原文提示語寫得很好，有得同學(xué)認(rèn)為原文提示語寫得很差。老師讓認(rèn)為寫得不好的學(xué)生集體站著。老師說：“說說理由。理由不同的站著，相同的坐下去。”站著的學(xué)生接二連三地闡述自己的觀點(diǎn)，興趣很濃厚，理由闡述得很充分。接著另一批持相反意見的學(xué)生也站起來闡述理由，有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾乎讓全班同學(xué)參與表達(dá)、參與聆聽、參與辨析、參與評(píng)價(jià)。話筒在同學(xué)間傳遞：常規(guī)的理由層次低的同學(xué)能說，語氣、語言得體層次高的學(xué)生能說，而且以補(bǔ)充的形式展開，避免了發(fā)言的重復(fù)性。老師一步步引導(dǎo)著學(xué)生向善、向美，體驗(yàn)美好的情感，始終貫穿著鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合一起，引領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

3.設(shè)置課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)表的設(shè)置可以面對(duì)每位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是面對(duì)小組間競賽的評(píng)價(jià)。

在課堂學(xué)習(xí)中，這些評(píng)價(jià)信息的具體指標(biāo)可以是人數(shù)、對(duì)象（學(xué)優(yōu)生、中檔生、學(xué)困生）、時(shí)間、說的狀態(tài)（流利有觀點(diǎn)、流利觀點(diǎn)欠缺、不流利）、寫的狀態(tài)（樂于表達(dá)有文采、樂于表達(dá)稍有條理、努力表達(dá)）、讀的狀態(tài)（有感情地讀、讀得流利、讀準(zhǔn)確）。

以評(píng)促學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而掂量輕重、抉擇取舍。教師針對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。切切實(shí)實(shí)還“學(xué)”于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)扎實(shí)有效地生本課堂。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)的精細(xì)

葉圣陶先生說過：“教是為了達(dá)到不需要教?！苯痰哪康氖菫榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)，很多老師大凡會(huì)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是老師的事，與學(xué)生無關(guān)。其實(shí)，所有的教都是圍繞著學(xué)生的學(xué)，教的目的就是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，精心設(shè)計(jì)教學(xué)很關(guān)鍵，特別是要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中想學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)得輕松，學(xué)生學(xué)前和學(xué)后有哪些困惑。那么，如何才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)呢？

1.重視學(xué)生的自主質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓主體的作用發(fā)揮充分了，他們的求知欲被激發(fā)了，學(xué)習(xí)主體達(dá)到目標(biāo)的距離才會(huì)縮短，學(xué)習(xí)才會(huì)輕松。教師只要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的需求，就能準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就更趨科學(xué)。在閱讀經(jīng)典作品《背影》后，有七位同學(xué)質(zhì)疑：文章不美，為什么有這樣的魅力？是的，少年時(shí)代的學(xué)生何以能理解《背影》中蘊(yùn)含的深情，而《背影》一文的魅力，就是素樸中蘊(yùn)真情。隨著歲月的推移，閱歷的增加，這篇文章產(chǎn)生的共鳴才會(huì)更多。所以，就以學(xué)生的問題為教學(xué)的難點(diǎn)，補(bǔ)充了朱自清父親介紹、朱自清父子的緊張關(guān)系、朱自清的父親讀《背影》、2007年“父親節(jié)”時(shí)的點(diǎn)擊率、當(dāng)時(shí)月臺(tái)的高度等拓展材料。通過朗讀爬月臺(tái)片段、品析四次背影、三次流淚來體驗(yàn)父子情深。學(xué)生的有價(jià)值的問題應(yīng)該成為教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要精心捕捉。

2.科學(xué)地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是為了更好地將老師的教與學(xué)生的學(xué)有效地連接起來。選擇契合學(xué)生心理特征，又能與教材的特點(diǎn)相吻合，以及兼顧教師自身素質(zhì)的教學(xué)方法，就能更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！罢Z文教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)”。小說教學(xué)是以情節(jié)的復(fù)述還是以講故事的方式呈現(xiàn)，就需要考慮學(xué)生的年齡。七年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，喜歡活潑的課堂，所以有的老師會(huì)把記敘文《羚羊木雕》設(shè)計(jì)成講故事的方式進(jìn)行教學(xué)。九年級(jí)的學(xué)生比較沉穩(wěn)，有思辨的色彩，有的老師上《楊修之死》就設(shè)計(jì)成復(fù)述故事，不僅要繪聲繪色，還要選用語氣詞“哼、啊、嘿、唉、呸”發(fā)表對(duì)楊修的評(píng)論。教學(xué)方法的使用能使學(xué)生更好地學(xué)，更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地融合。評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程之中，評(píng)價(jià)不單單是評(píng)價(jià)結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，尤其要注重與教學(xué)過程相對(duì)應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)。語文學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)設(shè)置相對(duì)來說比較難，所以無論是教師設(shè)計(jì)還是教師評(píng)課時(shí)一般不會(huì)從學(xué)生的角度去思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師幾乎不考慮評(píng)價(jià)，反映在課堂教學(xué)上，評(píng)價(jià)表現(xiàn)得非常隨意。老師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，往往讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。但怎樣算是有感情，常常很模糊。學(xué)生在指導(dǎo)前怎么讀，指導(dǎo)后加入了自己的理解又該怎么讀，也是很模糊。朗讀水平比較差的學(xué)生的提升與水平好的學(xué)生的提升是什么，又很模糊。一般是總體評(píng)價(jià)一下，但不夠精準(zhǔn)。這樣看來，過程性的評(píng)價(jià)在教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，它可以讓學(xué)生明白怎么做才能更好。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)一體化，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

在追求有效課堂、高效課堂的今天，所有的教學(xué)都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是為了讓學(xué)生的學(xué)有效率、有效益、有效度，這樣既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)帥下的教、學(xué)、評(píng)相一致的課堂教學(xué)，能讓我們的教學(xué)走得更高、更遠(yuǎn)！

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①崔允漷、夏雪梅：《“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與涵義》，《中小學(xué)管理》，2013年第1期。

②余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社，2009年10月版。

③崔允漷、沈毅、吳江林：《課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，2008年11月版。