小學(xué)數(shù)學(xué)激趣教學(xué)兩則談

史彥平 （河北省平山縣溫塘中心學(xué)校 050402）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激趣的方式很多，本文僅從創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)游戲、快樂(lè)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面談?wù)劶とさ囊恍w會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 游戲 激趣

一、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)展思維、激發(fā)興趣

如果我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠根據(jù)小學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與、親自實(shí)踐的情境，就能大大激發(fā)學(xué)生親手實(shí)踐的樂(lè)趣，使學(xué)生在親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)手腦并用解決問(wèn)題，就能使那些原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，就能使學(xué)生感受到在我們生活中數(shù)學(xué)的影子無(wú)處不在，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了用其來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去探求新知。

比如在教學(xué)完長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體及圓錐體的體積后，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“在日常生活中，我們所見(jiàn)到的如斧頭、搟面杖、樹(shù)脂做的變形金剛等，它們都是一些不規(guī)則的幾何體，像這樣不規(guī)則的幾何體，我們?nèi)绾螠y(cè)量它們的體積？”由此，我就針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織并開(kāi)展了測(cè)量不規(guī)則幾何體體積的活動(dòng)。具體的要求是：每一個(gè)學(xué)生必須選擇一個(gè)不規(guī)則的幾何體（比如自然石塊、鐵制動(dòng)物玩具、土豆、蘋(píng)果、梨子等）進(jìn)行測(cè)量。具體采用了什么樣的測(cè)量方法，這個(gè)方法是如何想到的，測(cè)量的體積是多少等，將整個(gè)的測(cè)量過(guò)程用數(shù)學(xué)日記的方式，分步驟一步一步記下來(lái)，準(zhǔn)備第二天上數(shù)學(xué)課時(shí)在課堂上交流。課后，每一位學(xué)生都在自己所在的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的組織下分工、準(zhǔn)備、討論探究、實(shí)踐操作，用不同的方法測(cè)出不規(guī)則物體的體積。

第二天的課堂上先進(jìn)行小組交流，選出最佳的測(cè)量和計(jì)算方法，再進(jìn)行全班交流。第二、三、五學(xué)習(xí)小組的測(cè)量方法比較特別，他們的實(shí)踐過(guò)程和計(jì)算結(jié)果分別如下：

二組：我們測(cè)量的是自然石塊的體積。

我們從烏鴉喝水的故事中受到啟發(fā)，烏鴉口渴了，但瓶子里的水位很低，它是用嘴銜起小石塊放進(jìn)瓶子里，讓水位升高，然后喝著了水。由這一生活現(xiàn)象我們想到，取一正方體的容器，量出內(nèi)底的邊長(zhǎng)，計(jì)算出底面積，將石塊放入容器中，再將水注入容器，讓水面全部淹沒(méi)石塊，量出水高度為6.8cm；然后再取出石塊，再量出水面下降后的高度為3.6cm，最后用“容器的底面積×（6.8－3.6）”，就得出了石塊的體積。

三組：我們測(cè)量的是土豆的體積。

我們借鑒了求陰影部分的面積的方法，用“大的規(guī)則的平面圖形的面積－內(nèi)嵌的小的規(guī)則平面圖形的面積=不規(guī)則的陰影部分的面積”。由此，我們想到了用橡皮泥將土豆裹起來(lái)，做成一個(gè)較大的長(zhǎng)方體，分別測(cè)量出它的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出其體積然后取出土豆，把橡皮泥做成一個(gè)小的長(zhǎng)方體，再計(jì)算出其體積，最后用大長(zhǎng)方體的體積－小長(zhǎng)方體的體積=土豆的體積。

五組：我們測(cè)量的鐵制斧頭。

我們從學(xué)過(guò)的科學(xué)常識(shí)中知道，鋼鐵的比重是7.8千克/cm3。由此，我們知道，只要用彈簧秤稱(chēng)出斧頭的重量，然后用其重量÷7.8，得出的結(jié)果，就是斧頭的體積。

此時(shí)，我充分地肯定并贊揚(yáng)了這三個(gè)小組的方法，并告訴學(xué)生，二組與三組的測(cè)量方法，適合測(cè)量任一種不規(guī)則的幾何體；而五組的測(cè)量方法，用以測(cè)量不規(guī)則幾何體時(shí)，必須有一個(gè)先決條件，就是首先應(yīng)該知道其比重，或者先量出其比重，然后才可以測(cè)出其體積。

現(xiàn)實(shí)生活既是數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)的歸宿。所以，學(xué)以致用，把我們所學(xué)、所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合，用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。

另外，讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際上也是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)有好多特點(diǎn)：其一是具體形象；其二是易于促進(jìn)興趣；其三是便于建立表象；其四是有利于理解知識(shí)。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，在活動(dòng)中需要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，同時(shí)還需要學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

一句話(huà)，精心創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的、能夠解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在愉快地操作實(shí)踐中掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的探知情趣。

二、設(shè)計(jì)游戲、人人參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣

游戲是一項(xiàng)小學(xué)生十分喜愛(ài)的活動(dòng)，學(xué)生在游戲中主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高，其動(dòng)作、思維都處于極其活躍的狀態(tài)。所以，讓游戲走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融于游戲之中，就能收到如下的效果：

1.一改沉悶、枯燥的課堂氣氛，讓呆板的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在其樂(lè)融融的課堂氛圍里學(xué)習(xí)、練習(xí)，在“歡樂(lè)”中增長(zhǎng)才干，在“愉悅”中增加見(jiàn)識(shí)，從而極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2.消除傳統(tǒng)教學(xué)課堂中那種使學(xué)生緊張、厭煩的情緒，消除負(fù)面影響，讓學(xué)生在更加寬松、和諧的課堂氛圍里，使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為輕松愉快的情緒體驗(yàn)。成功時(shí)，學(xué)生能品嘗和體驗(yàn)成功的快樂(lè)進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感；失敗時(shí)，學(xué)生得到的是教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)而不是責(zé)備與呵斥。

3.促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察事物的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、思維能力和想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段是小學(xué)生大腦功能發(fā)育的“飛躍”階段，是智力發(fā)展的最佳期，游戲可以為小學(xué)生提供需要意志和毅力而是沒(méi)有壓力的良好的解決問(wèn)題之環(huán)境，且這樣的環(huán)境更有利于學(xué)生思考和處理問(wèn)題，因而也更易取得成果，更易促進(jìn)智力的發(fā)展。

4.鍛煉學(xué)生的意志、性格，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自制力。

雖然游戲是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效方式，是一項(xiàng)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，但是將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還必須注意做到如下幾點(diǎn)：

第一，教師要有童心、童趣。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)要與數(shù)學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。

第二，教師要善于處理自身在數(shù)學(xué)游戲中的定位——主體與客體的關(guān)系，要善于將數(shù)學(xué)活動(dòng)從教育目標(biāo)控制下的對(duì)學(xué)生的施教過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程——游戲，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。對(duì)于不同的游戲情境，教師應(yīng)以或組織者、或合作者、或發(fā)現(xiàn)者、或援助者、或評(píng)價(jià)者等不同角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行或誘發(fā)、或激勵(lì)、或輔導(dǎo)、或組織、或評(píng)價(jià)。教師的作用應(yīng)該在不同形式和不同性質(zhì)的游戲中也不能相同。比如，在集體游戲中主要是組織與協(xié)調(diào)，在小組游戲中主要是觀(guān)察和鼓勵(lì)，在情景性與娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲中主要是以一般參與者角色的身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)，在操作性、競(jìng)技性的游戲中，主要是以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。

游戲讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品嘗和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力。

（責(zé)編 齊真）