廉明子

（吉林省和龍市新東小學校，吉林 和龍 133500）

班主任工作中關于小學生心理健康教育的重要性探究

廉明子

（吉林省和龍市新東小學校，吉林 和龍 133500）

班主任的工作是一種全局性的工作，它要求班主任能對班級中每一個學生進行教育指導，而當下對小學生進行心理健康教育又是對教育工作者的基本要求。因此，班主任作為一個班級的領導核心在進行小學生心理健康教育工作中有著一定的優(yōu)勢，并且心理健康教育所取得成效的高低又與教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展程度呈正相關。由此可見，心理健康教育在小學日常教學過程中有著重大的戰(zhàn)略意義，是關系到社會全面發(fā)展的重要命題，應受到全體教育工作者的重視。

班主任；小學生心理健康教育；教學質(zhì)量；重要性

引言：小學生的心理發(fā)展與諸如環(huán)境、遺傳、社會、學習等有著很大關系。因此，小學生心理健康的培養(yǎng)就有了一個前提條件：就是要有一個寬松、愉快的學習、生活環(huán)境。同時，對于學生在學校生活中表現(xiàn)出來的一些反常行為或出格語言，學校應該主動且及時的給與矯正與家長取得相關聯(lián)系，找到問題的根源所在，之后對癥下藥，解決問題。其次，在日常教學管理過程中，特別是班主任，應時常對學生進行誠信教育并身體力行地去落實自己的說教，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成一個好的學習、生活習慣，并從小樹立起誠信意識，為學生以后走出社會打下堅實的思想基礎。再次，小學生在校期間，大部分活動都在班級中進行，學生的得失心理及喜怒哀樂均在班級中表現(xiàn)出來。因此，班級的氣氛及環(huán)境在健康教育過程中起著十分重要的作用。班主任作為班級的領導核心應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，多方考慮以期培養(yǎng)加強小學生的心理健康。

一、建立良好的師生關系

建立一個和諧民主的師生關系能夠保障實現(xiàn)小學生心理健康教育。正如將“以人為本”作為教育理念的新課程一樣，教師要改變以往“教師單方面灌輸，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式，教師應“以學生為本”，尊重學生的主體地位，從各方面培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生能夠自主學習，提升學生的學習積極性；此外，教師應對學生進行科學有效的輔導，多與學生溝通，建立起和諧的師生關系。在班級的日常管理過程中，班主任應平等地對待每一個學生，與學生們建立起民主的師生關系。教育實踐證明，教師的教學風格、人格魅力及教育理念對學生有著一定、重要的影響。因此，如果一個教師性格開朗、通情達理，那么在此教師的人文關懷下，學生也會受到教師性格的影響，主動地發(fā)展提升自己的水平，最終提升學生素質(zhì)和教師的教育、教學質(zhì)量。

在面對一個新班級時，班主任首先應了解班級里的每一個學生，尊重學生的話語權并廣泛聽取學生的意見、建議，鼓勵學生進行創(chuàng)新性思維，及時糾正學生所犯錯誤并進行合理引導。長此以往，每個學生都敢于表表自己的想法與不同意見，從而建立起真正民主的師生關系。另外，教師應使學生從心里覺得自己與老師的地位是平等的，最終達到實現(xiàn)“以人為本”的教育核心理念。

二、運用先進人物的事跡來培養(yǎng)學生的健康心理

教師可以從身邊、教材及網(wǎng)絡上搜集一些先進人物的事跡在課堂進行講解，展示，這些先進人物的事跡是教育、影響學生心理健康的最好教科書。因此，班主任在日常的班級管理中，應搜集并充分利用這些優(yōu)秀資源，使學生感受到人間正道、平凡中蘊含的偉大，從而對學生產(chǎn)生一些正能量的影響、促進作用。

教師也可以定期舉行一些正能量故事會，會前可以讓學生搜集身邊的正能量故事，會中分小組進行，每個小組派出代表進行講解，講解突出的小組將獲得相應獎勵。這樣，既能鍛煉了學生的語言組織、表達能力，也能培養(yǎng)學生的學習積極性，增強學生對課堂的興趣，并在潛移默化中強化學生的積極情感與意志。有條件的班級甚至可以邀請當?shù)啬７度宋飦戆嗉壷v解，使學生能真切的感受到模范人物的精神力量，激發(fā)學生內(nèi)在的積極性，從而更加努力的去完善自身，磨練意志，促進學生形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。成功的教育應在學生沒有意識到教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育。而這種潛移默化的教育，往往具有滴水穿石的作用。

三、培養(yǎng)學生學習動力，為學生指明發(fā)展方向

學生大都渴望為他人肯定。在實際教學過程中，教師應針對學生的實際狀況，給予每一個學生同樣的熱情和充分的肯定，讓學生建立起我能行的自信，使學生感受到集體的期待和關愛，更加積極熱情的投入到班級活動和日常學習中去。面向全體學生是素質(zhì)教育的核心，因此，每一位教師都應不偏不倚的對待每一個學生，對每個學生寄予希望，鼓勵學生克服困難，勇往直前。此外，教師在日常教學管理中應多肯定學生的優(yōu)點，積極熱情的對待每一個學生，尤其是要加倍關愛那些有不自信、嫉妒、虛榮等心理障礙的學生，激發(fā)他們向上的活力，使他們的人生定在在一個正確的軌跡上。

結(jié)語：班級中，班主任對每個學生的能力、性格、心理有著較深入的了解，學生（特別是小學生）的個性特征在班級生活中也有著直觀的體現(xiàn)，班主任是由學校派出到每個班級負責每個學生的直接負責人，肩負著班級中每個學生發(fā)展的重大使命。因此，班主任應身體力行，用自己的實際行動教育學生，做到以心育心，以德治班。使學生在提高自身文化素質(zhì)的同時也能提升自身的精神素養(yǎng)，并最終成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?，為以后更好的融入社會打下堅實的心理健康基礎。

[1]葉存洪,徐書生.怎樣做一名好教師.[M],南昌∶江西人民出版社,2003.

[2]白銘欣.班級管理論.[M].天津∶天津教育出版社,2000.

[3]蔣忠.班級文化的功能與建設.[J].2003年第2期第6頁.

[4]王建平.健康教育∶世紀的呼喚.[M].北京∶中國青年出版社,2001.

G642.0

A

1671-864X（2015）12-0070-01