張懷連

【關(guān)鍵詞】課堂語(yǔ)言 小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0112-01

課堂教學(xué)中，是師生進(jìn)行情感交流的天地，是放飛夢(mèng)想的舞臺(tái)。教師要通過(guò)通俗、精彩、準(zhǔn)確、到位的語(yǔ)言，架起師生之間溝通的橋梁，在將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，感受到教育所帶來(lái)的巨大魅力。在教學(xué)時(shí)，課堂語(yǔ)言的把握要有激情，無(wú)需做作，以讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法為主；要準(zhǔn)確精練，不能拖泥帶水，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和邏輯性；要呈現(xiàn)常態(tài)化，發(fā)自真情實(shí)感，讓學(xué)生在平和、融洽的氛圍中學(xué)到知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

一、返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的想法

課堂語(yǔ)言是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)時(shí)，有的教師往往只注重語(yǔ)言的華麗、詞藻的精美，而沒(méi)有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，導(dǎo)致盡管教師在課堂語(yǔ)言上下了很大的工夫，但學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的實(shí)惠的局面。筆者認(rèn)為，課堂語(yǔ)言應(yīng)反璞歸真，以讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程為主。

如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《圖形的全等》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們知道什么樣的兩個(gè)圖形全等嗎？

生1：能夠互相重合的兩個(gè)圖形，也就是形狀相同、大小相等的兩個(gè)圖形。

生2：面積相等的兩個(gè)圖形。（剛一說(shuō)完，就有學(xué)生表示不同意）

生3：面積相等的兩個(gè)圖形可能一個(gè)是三角形一個(gè)是長(zhǎng)方形，如三角形的底為4，高為2，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為4，寬為1，雖然面積相等，但形狀不相同一定不全等。

師：這位同學(xué)舉了一個(gè)很好的反例，并用到“可能”，那也就是說(shuō)還有其他的情況。

生4：即使形狀相同，面積相等的兩個(gè)圖形也不一定全等。比如兩個(gè)三角形，一個(gè)底是6，高是4，另一個(gè)底是8，高是3，它們面積相等但不全等。

師：又是一個(gè)很好的反例，思考得真全面。那么剛才引起我們思考的這位同學(xué)是怎么想的呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。

生2：我想的是形狀相同、大小相等的兩個(gè)圖形面積一定相等，所以……現(xiàn)在我知道了面積相等的兩個(gè)圖形形狀不一定相同，大小不一定相等，謝謝大家。

師：這位同學(xué)的結(jié)論雖然不完全正確，但是能說(shuō)出自己的真實(shí)想法，也是經(jīng)過(guò)了思考，并引起了大家的討論，得到了大家的幫助，把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，讓我們把掌聲送給他。

這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己的想法，并得到教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，教學(xué)質(zhì)量自然能得以提升。

二、精雕細(xì)鑿，去偽存真更能讓學(xué)生接受

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師準(zhǔn)確地表達(dá)出要傳授的內(nèi)容，語(yǔ)言要具有較強(qiáng)的邏輯性和縝密性。只要教師思路清晰、表述恰當(dāng)，并以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，從而更有利于學(xué)生接受。同時(shí)課堂語(yǔ)言要把握其高度的概括性，對(duì)于每一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要通過(guò)教師的講授和學(xué)生的思考概括出來(lái)，做到有的放矢，張弛有度，構(gòu)建綱目清晰的知識(shí)框架，給學(xué)生留下深刻的印象和完整的記憶。

如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《分式》時(shí)，對(duì)于分式有無(wú)意義、分式的值為0一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生類比分?jǐn)?shù)理解分式的概念，把握分式有意義則分母不能為0，進(jìn)而總結(jié)為“分式有意義，只需分母不等于0，分子大小無(wú)關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上探討分式的值為0，根據(jù)除法的意義“0除以任意不為0的數(shù)結(jié)果等于0”，可總結(jié)為“分式值為0，即需分子等于0，同時(shí)分母不等0”。這樣的概括，既驗(yàn)證了學(xué)生的思考過(guò)程，又便于學(xué)生記憶，且不失精準(zhǔn)，促使學(xué)生深刻掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、持之以恒，讓常態(tài)教學(xué)深入學(xué)生心中

常態(tài)化教學(xué)是最基本的教學(xué)方式，無(wú)論從時(shí)間和數(shù)量上都占絕對(duì)的比重。雖然在一些公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課上，我們可以看到教師精彩絕倫的設(shè)計(jì)，聽(tīng)到執(zhí)教老師的課堂語(yǔ)言字如珠璣，課堂氣氛異?；鸨?，但這樣的課堂是經(jīng)過(guò)多次打磨，經(jīng)過(guò)多人、多次的字斟句酌得來(lái)的。但是日常教學(xué)不可能有這樣的時(shí)間和精力，所以我們要關(guān)注常態(tài)教學(xué)，用我們?cè)鷮?shí)的基本功來(lái)達(dá)到教育的目的，提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。常態(tài)教學(xué)并不是說(shuō)教師就可以不琢磨課堂語(yǔ)言，不追求精益求精，而是要通過(guò)持之以恒的努力，讓常態(tài)教學(xué)在樸實(shí)無(wú)華、不施雕飾中展現(xiàn)出別樣的美麗。

如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《互逆命題》時(shí)，對(duì)于寫出一個(gè)命題的逆命題，筆者將要求歸納為“交換題設(shè)與結(jié)論，并完善為規(guī)范的語(yǔ)言”；對(duì)于判斷逆命題的“真”“假”，筆者要求“會(huì)舉反例來(lái)說(shuō)明命題是假命題”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言的正誤能做出正確的判斷。在練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題，如：真命題的逆命題一定是真命題；假命題的逆命題一定是假命題；互逆命題一定是互逆定理；互逆定理一定是互逆命題等。讓學(xué)生在理解教師意圖的同時(shí)，規(guī)范自身對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

總之，課堂語(yǔ)言既要力求精練、準(zhǔn)確，又要平和、真實(shí)，要以能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶，得到鼓舞，促進(jìn)我們的課堂呈現(xiàn)出常態(tài)化的特點(diǎn)，還原出數(shù)學(xué)教學(xué)的真。

（責(zé)編 林 劍）