余琦

【關(guān)鍵詞】朗讀 《普羅米修斯》 “度”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0077-01

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，構(gòu)建一個(gè)朗讀式閱讀小語(yǔ)課堂教學(xué)是李春明特級(jí)教師工作坊一直在探討的課題。在特級(jí)教師李春明的引領(lǐng)下，工作坊成員們不斷探索、討論、交流、實(shí)踐，使朗讀式閱讀教學(xué)的模式初步成型。但筆者在探索、實(shí)踐以及觀摩許多坊友的課堂中發(fā)現(xiàn)，一些課堂由于朗讀的“度”把握得不夠好，往往留下些許遺憾。那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何把握好朗讀的“度”呢？

一、把握好引讀提問(wèn)的“梯度”

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”朗讀式閱讀教學(xué)的課堂，就是一個(gè)以讀為本，以讀代講、以讀促悟的課堂模式。如果教師對(duì)每一步教學(xué)都有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在教學(xué)中提出明確的朗讀要求，學(xué)生就會(huì)循著預(yù)設(shè)的目標(biāo)有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。朗讀式閱讀教學(xué)的第一步驟——引讀的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得非常精練，提問(wèn)要循序漸進(jìn)、層層深入，既要問(wèn)到點(diǎn)子上，又不盲目、啰唆。如在人教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《普羅米修斯》的觀摩課中，黃以春老師一開(kāi)課就提出第一個(gè)問(wèn)題：“人類沒(méi)有火種之前是什么樣的生活狀況？有了火種之后呢？在文中找出相關(guān)的句子對(duì)比讀?！痹趯W(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“為了給人類造福，普羅米修斯是怎么做的？他受到了哪些懲罰？找出相關(guān)的句子讀一讀。”教師通過(guò)引讀提問(wèn)的方式把教學(xué)的主要內(nèi)容分解成學(xué)生易于接受的幾個(gè)部分，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)讓學(xué)生有條不紊地理解課文內(nèi)容，明了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在讀讀議議的深層次體會(huì)中很快掌握了課文內(nèi)容。

二、把握好悟讀的“深度”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。學(xué)生對(duì)文本的感悟，一方面依賴于他們既有的語(yǔ)感，另一方面則有賴于教師生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)策略。教學(xué)如果只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，對(duì)于理解文中哪些詞語(yǔ)能感悟人物的特點(diǎn)，讀懂哪些句子能觸摸人物的靈魂，教師并未予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的朗讀課堂雖然看似熱鬧，學(xué)生卻讀不出文章的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該善于變換朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生想象假設(shè)自己就是文中的人物，揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，從而走進(jìn)文本、走近作者，在朗讀過(guò)程中感受文章字里行間表達(dá)的情感，這樣的朗讀才融入了學(xué)生情感的理解和情感的表達(dá)。如黃以春老師在課文《普羅米修斯》第二步驟的教學(xué)中，用自己充滿激情的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，恰如其分地拓展了學(xué)生的想象思維，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受普羅米修斯的“痛苦”：當(dāng)火神勸普羅米修斯向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候，普羅米修斯搖了搖頭堅(jiān)定地回答；當(dāng)被死死地鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他仍然搖了搖頭堅(jiān)定地回答；當(dāng)兇狠的鷲鷹日復(fù)一日、一口一口啄食他的肝臟，當(dāng)他承受著撕心裂肺的痛苦時(shí)，他依然堅(jiān)定著自己的信念。黃以春老師三次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟普羅米修斯的話：“為人類造福，我有什么錯(cuò)？我可以承受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”一遍遍的誦讀讓學(xué)生在感悟體驗(yàn)中受到心靈震撼，普羅米修斯為人類造福的勇敢和不屈的精神躍然紙上。

三、把握好拓展的“廣度”

在語(yǔ)文課堂中，教師不僅僅要交給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，更重要的是通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地提升著學(xué)生的情趣和情操，進(jìn)而促進(jìn)價(jià)值觀和人生觀的形成?！拔谋尽迸c“人本”的交融，必然會(huì)讓師生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，這需要教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子作為切入點(diǎn)，以朗讀為橋梁，采用靈活多變的朗讀方式激發(fā)學(xué)生“讀”的熱情。黃以春老師在教授《普羅米修斯》這一課時(shí)，抓住“風(fēng)吹雨淋”這個(gè)詞引領(lǐng)學(xué)生品讀普羅米修斯遭受懲罰的語(yǔ)段：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈也不能睡覺(jué)、日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！睂W(xué)生想象、感悟普羅米修斯被“風(fēng)吹雨淋”的痛苦場(chǎng)面，并展開(kāi)想象：“冬天……夏天……”同時(shí)反復(fù)誦讀句子：“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！比瓮卣归喿x圍繞著普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格進(jìn)行品讀、感受，彰顯了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在讀中有了深刻的體會(huì)，既培養(yǎng)了豐富的想象力，也從中感受到了語(yǔ)言文字的魅力。

朗讀式閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字內(nèi)涵的過(guò)程，學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中積累了語(yǔ)句，掌握了學(xué)習(xí)的方法。教師只有把握好朗讀的“度”，由朗讀到詞句訓(xùn)練，到說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)以讀代講的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地把課文讀明白，這樣才能打造出簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 楊 春）