黃建英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童趣 游戲

想象

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0038-02

作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段的語文課堂多以文字的識記、遣詞造句的運用以及對學(xué)生漢語運用能力的培養(yǎng)等作為教學(xué)的基礎(chǔ)。正如“教不如引，引不如導(dǎo)”，生理學(xué)和心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，年齡在7～10歲之間的小學(xué)生多在課堂前10分鐘可以集中注意力，而隨著年齡層次的提升，其上課期間的注意力持續(xù)時間才能逐步增加。因此，相對于傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，新課程改革對課堂內(nèi)容的調(diào)整，以及對課堂互動式教學(xué)的重視，為小學(xué)語文課堂的精彩演繹提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

一、融入童趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)是以漢語言為基礎(chǔ)，對于小學(xué)生而言，在其成長的過程中，以漢語作為母語這一思想認(rèn)識已然成為固定的思維認(rèn)知。因此，小學(xué)語文基礎(chǔ)入門學(xué)習(xí)對于他們而言并不困難，但是課堂學(xué)習(xí)以聽說讀寫以及文字運用能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，顯得較為枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從文字本身的文化意蘊角度出發(fā)，按照學(xué)生的思維來調(diào)整課堂講解的內(nèi)容，即在課堂內(nèi)容中融入童趣。對于此種教學(xué)方式，學(xué)生自然更容易接受。以蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小池塘》一課的教學(xué)為例，本課主要講述了春天到來之后小池塘的變化。教學(xué)僅僅依靠課堂講解方式顯然是不夠的，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)整理出一些符合本課教學(xué)需要的音樂、圖片等，制作成多媒體課件。在課上，教師可邀請一個學(xué)生扮演沉睡的小池塘，當(dāng)其他同學(xué)叫不醒“小池塘”時，教師走到“小池塘”身邊輕柔地說：“春天來啦，小池塘該醒來啦！”這位學(xué)生慢慢地“蘇醒”，并按照課本內(nèi)容詢問：“冰溶解了么？紅花開放了么？”由此教師就可以將提問句“春風(fēng)姐姐吹醒了小池塘，催紅了花朵，同學(xué)們，你們知道小池塘里發(fā)生了什么變化嗎”作為課堂的開端，而配套的多媒體課件也可以同步播放。為了激發(fā)學(xué)生的童趣，教師還可以制作幾個頭飾讓學(xué)生分飾角色，課上按照舞臺劇的方式來展現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂上的師生互動會更加活躍。

二、放飛想象，不斷豐富課本內(nèi)容

兒童在語文學(xué)習(xí)的過程中往往依賴于形象思維，他們習(xí)慣于按照自己的思維模式來觀察這個世界。對于兒童的思維模式，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)做出這樣描述：“當(dāng)學(xué)生在聽老師講解一個水滴的獨立旅行過程時，他們也許會將自己想象成一個水滴，逐漸穿越黑云、滾滾的晨霧、淅淅瀝瀝的雨和雷聲，慢慢的化身成江河湖海中的一點，當(dāng)他們的這種想象越發(fā)的鮮明和生動，他們就更容易被老師帶入到老師對文章的引導(dǎo)性講解中?！备鶕?jù)學(xué)生的這一慣性思維特點，教師可借助生動的畫面來引導(dǎo)學(xué)生們通過想象增加直觀感受，這樣其學(xué)習(xí)的效果將更加明顯。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于運用學(xué)生朗讀課文、教師講解課文的方式進行授課。教師應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)教授習(xí)慣，借助多媒體教學(xué)課件、拼圖、畫圖等多種形式來展示課本內(nèi)容，這對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、放飛想象力等同樣有著較好的幫助作用。如蘇教版語文第二冊課文《蘑菇該獎勵給誰》是一則童話故事，內(nèi)容生動形象、淺顯易懂。在課上，教師要以飽含情感的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀本篇文章，使課堂進入一個美好的童話世界。教師的語氣和語調(diào)很容易對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力，要讓學(xué)生真正將感情放在課堂上，則需要從豐富課本內(nèi)容的互動性問題設(shè)置入手，不斷地激發(fā)學(xué)生的想象力。課本內(nèi)容是兔媽媽出門采蘑菇，讓孩子們在家里練習(xí)跑步，等兔媽媽回來用蘑菇做為獎品，可是蘑菇該給誰呢？課文第二、三、四自然段中兔媽媽的話和小黑兔、小白兔的話就很明確地表現(xiàn)出誰是乖孩子。但是如何激發(fā)學(xué)生們的想象力呢？比如在小白兔和小黑兔回答媽媽時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“為什么小白兔會這樣回答呢？如果你就是小白兔，在媽媽回來時又打算怎樣回答呢？”學(xué)生們爭先恐后地回答，教師繼續(xù)點撥：“那么小兔子為什么會有難為情的感覺？哪位同學(xué)給大家表演如何難為情？”當(dāng)同學(xué)們爭先恐后地舉起小手表演時，教師再次提問：“那么，同學(xué)們在什么情況下會有這樣的表情呢？”一連串的提問讓學(xué)生們明白了小白兔和小黑兔到底是誰在撒謊、為什么撒謊，課堂不斷引導(dǎo)學(xué)生們將文章內(nèi)容與自身的情況聯(lián)系在一起，學(xué)生自然提升了對文本內(nèi)容的感知力。

此外，從不斷豐富課本內(nèi)容這一角度來說，教師還可以借助多媒體動畫向?qū)W生展示課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容展開討論：如果自己就是課本中的主人公，比如小黑兔、小白兔、兔媽媽，自己將會如何應(yīng)對？這樣，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶會不斷得到提升，學(xué)生與教師之間的互動性、學(xué)生的動手動腦能力，以及思維的活躍度等都會得到潛移默化的提升。

三、穿插游戲，增強探索積極性

小學(xué)生好奇心強，游戲是吸引學(xué)生注意力的一種重要方式，在課堂中注入游戲環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生從對文本的理解轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的身心參與。教師結(jié)合兒童的慣性思維恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計生動有趣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的趣味。以蘇教版語文二年級下冊《游子吟》的教學(xué)為例，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，縫衣服對于學(xué)生來說不是常見的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能很難進入教學(xué)情境。對此，教師可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些針線和布料。課堂上，學(xué)生隨著《游子吟》的多媒體課件，慢慢地融入到教學(xué)的情境氛圍中來。教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“大家都知道我們的衣服是由布料縫制而成的，正如《游子吟》中所說‘游子身上衣，臨行密密縫，那么，大家知道怎么縫衣服，又是怎樣密密縫嗎？請大家拿出準(zhǔn)備好的針線，試著縫一縫。”學(xué)生在舒緩的背景音樂中，由教師做示例如何穿針引線，學(xué)著如何縫衣服，體會詩中提到的“密密縫”。比如筆者所在的班級，學(xué)生們剛開始嘗試的時候就有人叫嚷：“老師，我的手被扎到了！”“老師，我縫得不直！”“老師，我戳到手了，特別的疼，我不想縫了！”這時候，筆者問學(xué)生：“那么，你們想一下，漫長的夜里沒有電燈，只有昏暗的豆油燈（多媒體課件展示豆油燈），老母親為即將離家的孩子細(xì)細(xì)地縫制衣服，你們現(xiàn)在能體會到詩中母親的感受了嗎？”這時候，學(xué)生們對詩篇中的母愛有了真切的感悟，逐步體會到母愛的偉大。

綜上所述，要設(shè)計小學(xué)語文的精彩課堂，教師不但需要考慮文本與小學(xué)生思維習(xí)慣之間的融合性，同時也需要從文本的拓展和教材的研讀角度出發(fā)，將當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用和生活素材的篩選與課堂的內(nèi)容逐步對應(yīng)起來，喚醒學(xué)生對語文知識的初步理解和認(rèn)知。在課堂問題設(shè)計上，應(yīng)不斷強化語文課堂內(nèi)容的豐富性、趣味性和生動性，以提高學(xué)生對語文課程的興趣。學(xué)生一旦充分了解了語文學(xué)習(xí)的趣味性，必然會積極主動地進行自我學(xué)習(xí)，這也正是小學(xué)語文課堂的精彩所在。

（責(zé)編 楊 春）