董新民 米玉巧

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 評價方法

調(diào)查研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0021-03

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)越來越普遍，原因在于小組合作學(xué)習(xí)有利于激活課堂，能夠令每一個學(xué)生都動起來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識及創(chuàng)新意識。2012年5月，筆者所在的學(xué)校開展了“小組合作學(xué)習(xí)下的個性化教學(xué)模式研究”的課題研究，對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及評價方式進(jìn)行了探索，不斷改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的方式，以便在課堂教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究的目的和意義

小組合作學(xué)習(xí)被教育界認(rèn)為是富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作與互助比教師只針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，但是在操作過程中還是存在一些問題，如教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在表面，教學(xué)優(yōu)勢沒有得以充分體現(xiàn)，存在“有形式、無實(shí)質(zhì)、缺實(shí)效”的弊端，學(xué)習(xí)效果隨著時間的推移而淡化等。當(dāng)前，教師對在教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行教學(xué)、如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及如何評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)等感到困惑，因此，研究和分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，找出相應(yīng)的對策，合理有效地利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)并提高課堂教學(xué)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其實(shí)效性具有積極的意義。

二、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷與談話相結(jié)合的方式進(jìn)行，以問卷調(diào)查為主，由學(xué)校七年級至九年級8個班的班主任隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)層次不同的若干學(xué)生，對七年級至九年級開展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答問題。負(fù)責(zé)課題研究的教師收發(fā)問卷并進(jìn)行統(tǒng)計，共同研究對策。本次發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，全部有效。另外，課題組教師還聆聽專家講座，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談，同時深入課堂聽課，開展“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等活動，參與觀課、評課和議課活動。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查問卷有客觀題（選擇題）和主觀題（問答題）兩大部分，內(nèi)容主要包括：小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣；小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容及方式；小組成員的合作意識；小組合作學(xué)習(xí)中師生參與的情況；小組合作學(xué)習(xí)的評價；對組長及組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的要求；小組合作學(xué)習(xí)的評價措施等。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）分組不夠理想

在回答問卷第2題“你喜歡哪一種形式的小組合作學(xué)習(xí)”時，選擇A（與同桌進(jìn)行交流討論）的學(xué)生占5%，選擇B（前后桌四人小組合作交流討論）的學(xué)生占21%，選擇C（自由組合交流討論）的學(xué)生占48%，選擇D（由教師協(xié)調(diào)分配形成的小組交流討論）的學(xué)生占26%。僅有26%的學(xué)生能夠在自愿組合后服從教師的調(diào)配，有一半的學(xué)生能夠與自己的同伴進(jìn)行交流討論。這樣的小組之間實(shí)力懸殊，不利于小組之間的競爭。此外，有21%的學(xué)生希望與自己熟悉的同學(xué)進(jìn)行交流討論，這說明有的學(xué)生缺乏與人交往的能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)時職責(zé)不明確

對于問卷第9題“你在小組合作時有下列情況出現(xiàn)嗎”的調(diào)查結(jié)果是：在討論時，自己的意見即使不對也要堅持的學(xué)生占25%；對于組內(nèi)成員給出答案后不再思考的學(xué)生占28%；匯報交流時各說各的學(xué)生占6%；認(rèn)為“我只是一個聽眾”的學(xué)生占13%；常與組內(nèi)成員交流合作，與其他成員基本不交流的學(xué)生占28%。這道題反映了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時存在的問題，如不會傾聽，沒有參與合作的意識，無法很好地融入小組合作學(xué)習(xí)，自我意識過強(qiáng)，小組成員分工不明確，沒有體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的針對性等。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)方面存在不足，小組成員分工不明確，而在展示匯報環(huán)節(jié)，小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生發(fā)言較為踴躍，其余學(xué)生則沒有主動參與的意識。此外，有的教師由于擔(dān)心無法按時完成教學(xué)任務(wù)，因此顧不上學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動而繼續(xù)將教學(xué)向前推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的合作學(xué)習(xí)意識。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制不健全

對于“在小組合作學(xué)習(xí)完成后，對需要探討的問題如何處理”這個問題，教師選擇在全班交流評價的占44%，大多數(shù)時候進(jìn)行評價的占20%，偶爾交流評價的占35%，就此結(jié)束的占1%。可見，教師對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)沒有給予必要的評價和反饋。在聽課、評課和議課中，課題組成員發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)評價方面，缺乏一定的評價體系。比如，有的教師想評價就評價，不想評價就不評價，有的教師只是為了評價而評價。由于缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生失去了持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

五、原因分析

（一）教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠透徹

課題組成員通過與教師交談發(fā)現(xiàn)，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是實(shí)施新課改的需要，是一種新的教學(xué)方法，對與之相關(guān)的理論知識理解不深入、不透徹。有的教師擔(dān)心運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)會令學(xué)生感到不適應(yīng)而影響教學(xué)效果，始終處于觀望狀態(tài)，沒有下定決心將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中。有的教師即便是采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，也是做表面工作，應(yīng)付學(xué)校和課題組的檢查。

（二）教師有唯合作的傾向

要將新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中是一件難事，每一步教學(xué)設(shè)計都可能影響到課堂教學(xué)的開展，決定著教學(xué)效果的好與壞。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)，但是也不能忽略了教師的主導(dǎo)作用。比如：有的教師在教學(xué)時都是讓學(xué)生進(jìn)行討論合作，完全將學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生處理；有的教師設(shè)置的問題沒有探討的價值，只是為合作而設(shè)計，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，缺乏實(shí)效性，出現(xiàn)“擺樣子”的現(xiàn)象。

（三）教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

有的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，雖然同在一個小組，但是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)心幫助同伴會影響到自己的學(xué)習(xí)，因此不愿意幫扶小組成員。有的小組長不知道應(yīng)該如何組織小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員也不清楚自己應(yīng)該如何做。有的小組只是組長或者學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生只是聆聽或等待。有的小組成員在合作討論時流于形式，缺乏實(shí)際操作。可見，學(xué)生對如何開展小組合作學(xué)習(xí)感到困惑，小組合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。這些現(xiàn)象說明教師在教學(xué)中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。

（四）缺乏科學(xué)合理的評價激勵機(jī)制

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師運(yùn)用科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，能夠達(dá)到生幫生、生教生的效果，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，往往沒有形成一種長期有效的評價體系，教師在教學(xué)中只能針對個別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而沒有對整個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生淡化了小組合作學(xué)習(xí)的意識，團(tuán)隊(duì)凝聚力比較薄弱。因此，教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率，教師必須建立合理有效的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。從調(diào)查中可以看出，注重小組合作學(xué)習(xí)評價的課堂學(xué)生比較喜歡，學(xué)習(xí)效果相對較好，而缺乏小組合作學(xué)習(xí)評價的課堂，學(xué)生缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果一般。

六、思考與建議

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

良好的合作學(xué)習(xí)小組有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成生教生、生幫生的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生共同進(jìn)步，共同提高。首先，每一個小組選一名學(xué)習(xí)成績好、性格開朗、有責(zé)任心且具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長。在匯報環(huán)節(jié)，小組成員要聽從小組長的安排，認(rèn)真完成各自的任務(wù)。其次，分小組時要注意結(jié)構(gòu)的合理性。如果小組成員人數(shù)過少，那么不利于學(xué)生之間的互動與交流；如果小組成員人數(shù)過多，那么小組成員之間的互動效果則不理想。因此，教師可以將學(xué)生分為4人小組或6人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更需要幫助，因此教師在成立小組時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異、性格特點(diǎn)等進(jìn)行組合，先讓學(xué)生自行組合，然后做適當(dāng)調(diào)整。另外，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂表現(xiàn)對每一個小組成員進(jìn)行編號，同一個問題可以請小組間相同號碼的學(xué)生回答，然后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。值得注意的是，教師在教學(xué)時要考慮學(xué)困生的參與度，讓他們感受到自己是小組中的一員。比如，在聽寫生字詞時，教師可以選擇小組間相同號碼的學(xué)生上臺聽寫，這樣學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生進(jìn)行比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)困生也樂于參加學(xué)習(xí)活動。

（二）重視交流與溝通

第一，定期召開小組長會議，交流管理小組的方法。一個優(yōu)秀的小組長要有良好的品質(zhì)，還要有管理小組的技巧和方法。因此，教師可以每周召開一次小組長會議，就某一個問題請各個小組長介紹自己的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。在召開小組長會議時，教師要引導(dǎo)小組長與小組成員友好相處，在此基礎(chǔ)上管理好組內(nèi)成員，督促小組成員及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論交流時安排小組成員有序發(fā)言，同時要求小組長以身作則，及時對小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。第二，及時了解并解決各個小組的內(nèi)部問題。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要了解和關(guān)注每一個小組成員的表現(xiàn)，對于存在的問題，課后要及時與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。此外，教師要多向各小組組長了解小組成員的表現(xiàn)，向組員了解小組長在工作中存在的不足，并針對存在的問題找出對策，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

教給學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是開展小組合作學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。比如，在同伴發(fā)言時，傾聽者要認(rèn)真聽取他人的觀點(diǎn)，不能置之不理或中途打斷他人的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在聽取他人意見的基礎(chǔ)上提出自己的看法。第二，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：要求學(xué)生做好課前搜集資料的準(zhǔn)備工作，學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料；掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，語言表達(dá)是人與人交往互動的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)中需要每一個學(xué)生都能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而互相了解對方的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。在教學(xué)中，教師除了提供機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地表達(dá)自己的想法，如“我基本同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是我認(rèn)為……”此外，要求學(xué)生養(yǎng)成交流討論的習(xí)慣。討論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生用正確的方法討論問題、解決問題。比如：學(xué)生在不確定問題的答案或不知道如何回答問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；在小組討論出現(xiàn)困難或偏差時，教師要及時給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)小組討論走向?qū)嵭?；在學(xué)生給出了不同的觀點(diǎn)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論促進(jìn)學(xué)生的理解。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作探究的前提，比如，小組合作學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生的預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的過程，而課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生的自主閱讀、自主探究和自主思考為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)也是以學(xué)生的自主反思和自我總結(jié)為目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。第四，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識。假如小組合作學(xué)習(xí)中沒有明確的規(guī)則，或者學(xué)生不能很好地遵守規(guī)則，那么小組合作學(xué)習(xí)往往會陷入混亂無序、低效的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則直接影響著教學(xué)的效率與質(zhì)量，每一次合作學(xué)習(xí)都是規(guī)則意識的踐行與強(qiáng)化的過程。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過明確合作學(xué)習(xí)的職能分工和紀(jì)律要求，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識的教育，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要對小組合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律提出明確的要求，如在合作學(xué)習(xí)中如何傾聽、如何進(jìn)行討論交流、如何進(jìn)行評價等。只有明確了紀(jì)律要求，小組成員才能遵守規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。第五，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師要讓學(xué)生意識到：要在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須形成互信互助、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的意識，發(fā)揮組內(nèi)合作的精神，如積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽等。

（四）建立科學(xué)合理的評價制度

科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價制度，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。教學(xué)中教師可以制定小組獎勵機(jī)制，將小組成員的進(jìn)步作為評價小組的標(biāo)準(zhǔn)之一，并給小組打分。分?jǐn)?shù)由課堂評價分?jǐn)?shù)和檢測分?jǐn)?shù)構(gòu)成。比如，教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的情況，在小組評價表里打分，課堂評價涉及學(xué)生預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)匯報、全班匯報、評價和檢測等，評分結(jié)果在小組評價表里體現(xiàn)出來。評價時教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進(jìn)行評價，多關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作、幫扶等情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予肯定，對于預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)不好（不預(yù)習(xí)、不參與學(xué)習(xí)活動）的小組進(jìn)行扣分。課堂評價當(dāng)堂公布成績，一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，同時結(jié)合每個小組的檢測成績進(jìn)行表彰和獎勵。檢測分?jǐn)?shù)以小組成員在檢測中是否達(dá)到及格為標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)薄弱的成員（考試不及格者），教師可以根據(jù)他們在每一次測試中名次是否有所上升進(jìn)行打分，只要達(dá)到考試要求的小組，教師可以對其進(jìn)行加分，最后依據(jù)總積分對前三名小組進(jìn)行獎勵。這樣，有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

（五）創(chuàng)設(shè)適合師生發(fā)展的個性化教學(xué)模式

對于問卷第15題“你喜歡教師、講學(xué)生聽的教學(xué)模式，還是喜歡小組合作交流的教學(xué)模式，為什么”，課題組成員發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生選擇“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，原因是除了小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的不良合作現(xiàn)象讓他們難以接受外，還有就是教師的教學(xué)風(fēng)格變了。在采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師只是機(jī)械地套用，不知道如何有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)模式。如何讓小組合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式呢？對此，課題組成員認(rèn)為，教師可以這樣做。首先，教師要認(rèn)真思考自己的教學(xué)行為，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，抓住教學(xué)中存在的主要問題，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時展現(xiàn)自己的教學(xué)個性，將自己的教學(xué)特色與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。比如：有的教師在小組合作學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)能夠及時捕捉教育教學(xué)的契機(jī)，然后將其放大，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點(diǎn)；有的教師在小組或個人展示匯報時，采用幽默風(fēng)趣的評價語言進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力；有的語文教師善于引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教學(xué)時可以結(jié)合語文自讀課，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教給學(xué)生自主閱讀的方法，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力；有的英語教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)變得更有效。這些都是教師教學(xué)的個性和魅力，我們不能在小組合作學(xué)習(xí)中削弱甚至丟棄，而應(yīng)該將其放大，鼓勵教師在教學(xué)中凸顯自己的個性，通過師生互動、生生互動，讓課堂煥發(fā)出智慧和魅力。這也是我們研究“小組合作學(xué)習(xí)下的個性化教學(xué)模式研究”這個課題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

以筆者所在的學(xué)校為例，雖然運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)取得了一定的成效，但是在調(diào)查研究和實(shí)際教學(xué)中還是存在一些問題，這些問題需要教師想法設(shè)法解決，不斷創(chuàng)新實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，并從中找到適合自己且有利于學(xué)生成長的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度“小組合作學(xué)習(xí)下的個性化教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：[2012]GSG574

（責(zé)編 歐孔群）