〔摘要〕本文通過分析商業(yè)插畫設(shè)計課程的特點，論述采用項目制教學(xué)法的必要性。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“蘇院”）的商業(yè)插畫設(shè)計項目制教學(xué)實踐為例，從組建教學(xué)團(tuán)隊、制定項目任務(wù)書、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、反復(fù)項目學(xué)程、推進(jìn)項目報告書、關(guān)注全面能力六個方面闡述其意義和價值，為高職商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)研究提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕項目教學(xué)法商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)探索

一、項目制教學(xué)法在商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)中的必要性

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革一直是高職教育教學(xué)改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮而快速發(fā)展起來的商業(yè)插畫專業(yè)，它的實務(wù)性和服務(wù)性要求商業(yè)插畫的教育教學(xué)，根本改變傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相契合。以商業(yè)插畫項目為主體，以商業(yè)插畫職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)，通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的項目制教學(xué)方式，是商業(yè)插畫設(shè)計教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然方向[2]。

從我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)分類中，我們可以看到商業(yè)插畫崗位輻射到現(xiàn)代傳媒業(yè)（包括印刷、廣播、影視、出版、發(fā)行等）、設(shè)計服務(wù)業(yè)（包括工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、廣告設(shè)計及咨詢策劃業(yè)等）、藝術(shù)品業(yè)（包括藝術(shù)品設(shè)計、制造及部分文化藝術(shù)活動等）和動漫游戲業(yè)[3]。崗位的寬廣要求商業(yè)插畫設(shè)計教育必須培養(yǎng)設(shè)計者廣泛的知識修養(yǎng)、多元立體的知識結(jié)構(gòu)和能力，才能適應(yīng)新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學(xué)，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學(xué)生的自主性結(jié)合起來，通過一個項目學(xué)程，使學(xué)生有機(jī)會面對“插畫”這一行當(dāng)多方面的任務(wù)，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。項目制教學(xué)是符合商業(yè)插畫專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。

二、我院商業(yè)插畫設(shè)計項目課程的探索

“商業(yè)插畫設(shè)計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業(yè)廣告媒體技術(shù)專業(yè)中的核心課程，從早期法國主題教學(xué)法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術(shù)院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念和方法，在課程改革與建設(shè)探索中，致力于主題項目融合的教學(xué)設(shè)計實施研究，致力于課程改革與創(chuàng)新對學(xué)生創(chuàng)造性與自主性開發(fā)的研究，致力于項目制教學(xué)與插畫師崗位多元化與專業(yè)化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結(jié)商業(yè)插畫設(shè)計課程項目制改革與創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。

1、組建教學(xué)團(tuán)隊，引進(jìn)項目教學(xué)

根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，商業(yè)插畫專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、建設(shè)不同知識背景、不同專業(yè)素養(yǎng)的師資組成的商業(yè)插畫設(shè)計課程團(tuán)隊，通過團(tuán)隊，遴選、引進(jìn)與商業(yè)插畫設(shè)計核心能力相對應(yīng)的社會實用項目，并形成項目負(fù)責(zé)人制。商業(yè)插畫設(shè)計課程團(tuán)隊在進(jìn)行課程設(shè)置時首先分析職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)要素，將“專業(yè)平臺課程和方向進(jìn)階課程”模塊化，建立與職業(yè)崗位群要求相適應(yīng)的，模塊化、組合式的專業(yè)課程體系，以主題加項目教學(xué)為主導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求、實踐教學(xué)與能力培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)互動。通過行業(yè)、企業(yè)和社會項目的驅(qū)動，以“校企聯(lián)合授課”、“跨界聯(lián)合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創(chuàng)意創(chuàng)新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進(jìn)而形成高職院校商業(yè)插畫設(shè)計課程的特色。

2、制定項目任務(wù)書，明確任務(wù)

根據(jù)項目負(fù)責(zé)人的項目課程綱要，各模塊項目負(fù)責(zé)人制定各自的課程綱要細(xì)則，這就是項目任務(wù)書。根據(jù)實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務(wù)書。項目任務(wù)書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發(fā)放、上交、總結(jié)、發(fā)布）時間、評估簡述、教學(xué)團(tuán)隊介紹、項目負(fù)責(zé)人介紹、技術(shù)支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務(wù)書”是幫助學(xué)生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據(jù)和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產(chǎn)生一套特定的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎(chǔ)之上有所推進(jìn)，有利于專業(yè)負(fù)責(zé)人對于課程的審核和協(xié)調(diào)，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進(jìn)，有利于課題的發(fā)展更新。

3、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行

與“項目任務(wù)書”同步，還應(yīng)當(dāng)由教師團(tuán)隊協(xié)同制定和細(xì)化學(xué)習(xí)成果評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、創(chuàng)新能力等。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。因此，在發(fā)放項目任務(wù)書時，項目負(fù)責(zé)人還需對各階段學(xué)習(xí)成果和項目動態(tài)評估進(jìn)行詳實的解說。根據(jù)項目過程和成果形成細(xì)化的評估標(biāo)準(zhǔn)，并通過自評、互評、團(tuán)隊評估、即時評估等將各項學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結(jié)束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據(jù)跟蹤反饋表記錄和各項成果體現(xiàn)分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。

4、反復(fù)項目學(xué)程，全程訓(xùn)練

商業(yè)插畫設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容體系需強(qiáng)調(diào)貫穿對學(xué)生主動性、研究式學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。通過項目實際的課題教學(xué)和任務(wù)布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設(shè)計、工具嘗試、專業(yè)拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓(xùn)練一線相連。通過系統(tǒng)的項目操作過程的研究和探討，媒體技術(shù)的執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，形成在項目上的插畫設(shè)計能力和執(zhí)行能力。多種角度和渠道來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。通過在校三年貫穿始終的反復(fù)訓(xùn)練，使收集運(yùn)用信息能力、思維模式的培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、批判與創(chuàng)造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有助于學(xué)生迅速適應(yīng)從學(xué)校到社會工作崗位角色的轉(zhuǎn)換。

5、推進(jìn)項目報告書，全程跟蹤

項目報告書的平臺，正是學(xué)生自主構(gòu)建知識，獨(dú)立理解知識的載體。由教師在動態(tài)的課程進(jìn)行中，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生展開這些路徑和方法。學(xué)生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構(gòu)自己對知識獨(dú)特理解的軌跡。如果把教師的課程目標(biāo)和知識點比作圓心，學(xué)生知識的建構(gòu)就像是圍繞圓心畫圓圈，學(xué)生自主能力越強(qiáng)，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導(dǎo)的呈現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)和創(chuàng)作全過程的最佳載體，也是促進(jìn)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳學(xué)習(xí)方式。主張“本不離手、本不離課”。

6、關(guān)注全面能力，推進(jìn)項目

商業(yè)插畫設(shè)計項目制課程要提高學(xué)生的全面能力，除課堂教學(xué)外，還應(yīng)圍繞增強(qiáng)“就業(yè)能力”建設(shè)教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)插畫項目課程體系，有序培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)校與社會之間的聯(lián)系。首先，要在選修課中設(shè)置專門的就業(yè)技能教育課程，內(nèi)容包括教學(xué)生如何做商業(yè)計劃報告書、撰寫求職就業(yè)信等。同時，在整個教學(xué)過程中融入就業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入工作的狀態(tài)。例如，從二年級開始，專業(yè)老師就可以推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，跟隨老師參與實際項目；以課外社團(tuán)的形式定期舉辦就業(yè)輔導(dǎo)講座，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，加強(qiáng)項目成果轉(zhuǎn)化的能力。如：參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目；通過學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站和學(xué)生創(chuàng)建的個人網(wǎng)站、博客與社會直接聯(lián)系，以增加就業(yè)機(jī)會。

通過上述商業(yè)插畫項目制教學(xué)的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務(wù)書、學(xué)業(yè)報告書、課程跟蹤評估單為依據(jù)，以教師團(tuán)隊引導(dǎo)、學(xué)生自主建構(gòu)知識為思路，以課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排、教學(xué)互動、多元評估過程為方法，以實現(xiàn)學(xué)生綜合專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo)，多維一體化的商業(yè)插畫設(shè)計課程項目制教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯尹雨）

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量，中國高教研究， 2001， 3： 79。

[2]張婷，項目制教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性———以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，30（5）：106。

[3]朱青，我國當(dāng)代插畫師的崗位和能力探討，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2010， 30（3）： 1。

[4]朱青，在高職教學(xué)中借鑒英國項目制教學(xué)的探索，資治文摘，2010，7：145。