朱婕

音樂(lè)教師的課堂情緒對(duì)教學(xué)效果的影響

朱婕

情緒是個(gè)體對(duì)本身需要和客觀事物之間關(guān)系的短暫而強(qiáng)烈的反應(yīng)，不同的情緒狀態(tài)會(huì)帶來(lái)不同的后果。 對(duì)于中學(xué)音樂(lè)教師而言，教師的課堂情緒不僅影響著自身的教學(xué)狀態(tài)，而且對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)、思考狀態(tài)以及教學(xué)互動(dòng)都有著較大的影響，這些因素綜合起來(lái)共同作用于教學(xué)氣氛，進(jìn)而會(huì)影響著教學(xué)效果，因此音樂(lè)教師的課堂情緒管理尤為必要。

情緒 情緒管理 教學(xué)效果

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教育目標(biāo)提出了新的要求，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)①。 這無(wú)疑對(duì)音樂(lè)教師也進(jìn)行了更高標(biāo)準(zhǔn)的定位，要求他們不僅要成為音樂(lè)課堂中的解惑、授業(yè)、傳道者，更為成為學(xué)生心靈的塑造者和心理健康的維護(hù)者。 然而，不可回避的是，教師作為個(gè)體，也會(huì)存在各種各樣的情緒，如若處理不當(dāng)，對(duì)教師和學(xué)生雙方的身心發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不良影響。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上的情緒不僅影響著自身的教學(xué)狀態(tài)，而且對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)、思考狀態(tài)以及教學(xué)互動(dòng)都有著較大的影響，這些因素綜合起來(lái)共同作用于課堂氣氛，進(jìn)而會(huì)影響著教學(xué)效果。

一、情緒管理及教學(xué)效果的界定

1.情緒及情緒管理

普通心理學(xué)對(duì)情緒做出了明確的界定，它認(rèn)為情緒是個(gè)體對(duì)本身需要和客觀事物之間關(guān)系的短暫而強(qiáng)烈的反應(yīng)，是一種主觀感受、生理反應(yīng)和認(rèn)知的互動(dòng)，并表現(xiàn)為特定的行為②。 情緒有積極和消極之分。 但無(wú)論是哪一種情緒都是一種內(nèi)心體驗(yàn)，并通過(guò)外部感官表情、語(yǔ)言和行為反應(yīng)出來(lái)，不僅有很強(qiáng)的感染效應(yīng)，而且會(huì)影響思維的積極性。 因此，對(duì)情緒進(jìn)行管理尤為必要。

情緒管理則是通過(guò)研究個(gè)體和群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制，充分挖掘和培植個(gè)體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個(gè)體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產(chǎn)生良好管理效果的一種管理手段③。

2.教學(xué)效果

顧名思義，教學(xué)效果就是教學(xué)所產(chǎn)生的成效。 具體而言，教學(xué)效果就是在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)因素共同作用下所取得的成效，即所謂教的如何和學(xué)的如何。它包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。④它具有滯后性、不可衡量性等多種特征。

多年來(lái)，學(xué)者們對(duì)教學(xué)效果的影響因素從不同角度進(jìn)行了全方面的研究，其中不乏對(duì)教學(xué)方式方法、教學(xué)模式、教學(xué)工具等的論述，也有研究（葛軍國(guó)，2005）從人文角度出發(fā)關(guān)注教師課堂情緒對(duì)教學(xué)效果的影響，認(rèn)為情緒管理得當(dāng)?shù)慕處?，在教學(xué)時(shí)思路更為清晰，應(yīng)變更加靈敏，反饋更加及時(shí)，課堂氣氛就更加活躍，更利于提高課堂教學(xué)效果。 但是，該研究結(jié)論略有籠統(tǒng)，幾乎適用于所有的課堂教學(xué)，不同科目的教師是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的課堂情緒，以及這些課堂情緒又會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生怎樣的影響，目前無(wú)人論述。 因此，筆者結(jié)合多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐試圖探討音樂(lè)教師的課堂情緒對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，以及該如何防范和控制音樂(lè)教師的課堂不良情緒？

二、音樂(lè)教師的課堂情緒對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的影響

教學(xué)雖然是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，但是教師是教學(xué)成敗的決定性因素⑤。 與其他課程不同的是，音樂(lè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維等多種心理因素共同完成的全過(guò)程⑥。 作為教師情緒的直接感受者，他們勢(shì)必會(huì)受到音樂(lè)教師的課堂情緒的影響。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在課堂上容易產(chǎn)生的教學(xué)情緒有著特殊的含義，極其容易對(duì)學(xué)生是否能集中注意力、是否能積極思維以及是否能又快、又好地領(lǐng)悟并掌握音樂(lè)的各項(xiàng)技術(shù)起著重要的作用。 在音樂(lè)教學(xué)中，教師的課堂情緒對(duì)學(xué)生的心理變化起著重要的調(diào)控作用，課堂教學(xué)效果隨著教師的情緒波動(dòng)而凸顯優(yōu)劣。

1.音樂(lè)教師的積極情緒對(duì)教學(xué)效果的影響

音樂(lè)是一種表演藝術(shù)，幾乎所有的音樂(lè)作品都是人們對(duì)音樂(lè)材料進(jìn)行節(jié)奏、音程、旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性以及配器等一系列加工的結(jié)果，同一表演者在不同的情緒下對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)是不會(huì)相同的。 同樣，欣賞音樂(lè)和領(lǐng)悟音樂(lè)的情隨也需要一定的環(huán)境和條件，學(xué)生的心理狀態(tài)不同，對(duì)同一首音樂(lè)作品的理解和感受也是不會(huì)的相同。

音樂(lè)教師在課堂中親切舒緩的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、張弛相間的語(yǔ)速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?，使音?lè)教學(xué)語(yǔ)言給人一種強(qiáng)烈的流利動(dòng)聽(tīng)、富有磁力的語(yǔ)感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩，學(xué)生在這種氛圍下更容易在大腦里形成表象，同時(shí)更易于把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)的直觀作用。 教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然能提高。

2.音樂(lè)教師的消極情緒對(duì)教學(xué)效果的影響

有調(diào)查表明，音樂(lè)教師若持消息情緒對(duì)待教學(xué)，會(huì)在學(xué)生心理和精神上造成壓抑和緊張感，極其容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成顯形和隱形的學(xué)習(xí)情緒障礙。這些情緒障礙勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、想象力、思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而制約和阻滯學(xué)生對(duì)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)、聯(lián)系和掌握。

音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏耐心、誘導(dǎo)、啟發(fā)以及鼓勵(lì)，甚至以消極的態(tài)度大聲斥責(zé)，或是以諷刺語(yǔ)言相對(duì)待，無(wú)疑會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的形成，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。而音樂(lè)基礎(chǔ)差的學(xué)生本身就有心理壓力和急躁心理，如果教師還是以消極情緒對(duì)待他們，這些學(xué)生自然對(duì)教師抱有成見(jiàn)，對(duì)教師所授課程產(chǎn)生倦學(xué)情緒，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生受到挫傷。 這就是課堂上出現(xiàn)的“老師越急、學(xué)生越迷?！钡脑蛑?。

上世紀(jì)80年代有位杰出的設(shè)計(jì)師Claude Montana，他對(duì)Alexander McQueen、Riccardo Tisci、Olivier Theyskens等的著名設(shè)計(jì)師有著深刻的影響。然而，隨著80年代的奢華風(fēng)格的衰落，90年代興起的極簡(jiǎn)美學(xué)、解構(gòu)主義、街頭及HIP-HOP風(fēng)潮的興起，Claude Montana迷失在90年代新風(fēng)格的浪潮中而逐漸被人們淡忘。

此外，教師持消極情緒對(duì)待教學(xué)，其課堂組織、教學(xué)方法等必然松散單一、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生過(guò)于放松和抱有無(wú)所謂的心理態(tài)勢(shì)，同樣影響對(duì)音樂(lè)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

三、音樂(lè)教師的課堂情緒管理建議

與其他學(xué)科相比，音樂(lè)的構(gòu)成材料——“聲音”是很特殊的，因此音樂(lè)表現(xiàn)生活、表達(dá)感情的方式也是相對(duì)抽象的，人們?cè)诟兄魳?lè)時(shí)，必須把所聽(tīng)到的音樂(lè)聯(lián)系到曾經(jīng)看到或聽(tīng)到的情景，進(jìn)而進(jìn)行豐富的、無(wú)邊無(wú)際的聯(lián)想和想象，這就注定了音樂(lè)教師在課堂上的啟迪和引導(dǎo)更加關(guān)鍵和必要，除語(yǔ)言信息外，這種啟迪和引導(dǎo)很大程度上依賴于音樂(lè)教師的課堂情緒傳遞來(lái)完成。因此在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師在語(yǔ)言表達(dá)、舉手投足、示范演唱等過(guò)程中攜帶的情緒不等都會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。由于中學(xué)生尚不完全具備情緒調(diào)節(jié)的能力，所以中學(xué)音樂(lè)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手保持積極健康的情緒。

1.加強(qiáng)音樂(lè)師德修養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。 師德修養(yǎng)是“以理制緒”的關(guān)鍵，也是為人師表的具體體現(xiàn)。 教師想要心平氣和、情緒舒緩，必須明了師德規(guī)范的重要性，理智地控制自己的情緒，教學(xué)才能有序、高效、健全的實(shí)施。

2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何力量比知識(shí)更強(qiáng)大， 用知識(shí)武裝起來(lái)的人是最不可戰(zhàn)勝的”。 作為需要通過(guò)共鳴來(lái)傳遞教學(xué)精髓的中學(xué)音樂(lè)教師，自己必須勤奮好學(xué)，廣學(xué)博覽，精益求精。 如果沒(méi)有淵博的知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，容易不自覺(jué)地淪為情緒的奴隸。

情緒雖然具有非常強(qiáng)的傳導(dǎo)性和感染性，但從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，情緒也極易發(fā)生轉(zhuǎn)移，而且轉(zhuǎn)移的方法也非常多，如換位思考法、傾訴法、接受他人幫助、降低要求等等，通過(guò)與外界信息的反饋，減輕或疏導(dǎo)心理壓力，情緒勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)入正常狀態(tài)。

四、總結(jié)

教育是由教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三方面組成的。 教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主體。作為一名中學(xué)音樂(lè)教師不僅需要具備專業(yè)的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)自身情緒的能力。教師教學(xué)情緒的好壞影響著自身的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的注意狀態(tài)和思考狀態(tài)以及課堂教學(xué)互動(dòng)，這些共同會(huì)作用于課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效果。這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，作為教師的教育者持有不良的情緒，導(dǎo)致教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響產(chǎn)生不良狀態(tài)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛不佳，而課堂教學(xué)質(zhì)量的下降反過(guò)來(lái)也會(huì)傳遞給教師負(fù)面影響，如果教師不能調(diào)節(jié)自身情緒進(jìn)行反思的話，這種負(fù)面情緒會(huì)越積越多，進(jìn)而尋找更多的宣導(dǎo)出口，學(xué)生作為接受者之一首當(dāng)其沖的成為受害者，這又勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果。

注釋：

①見(jiàn)《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》．

②彭聃齡．普通心理學(xué)[M]．北京:北京大學(xué)出版,2011．

③馬向真,王章瑩．論情緒管理的概念界定．東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)．2012,(4):58-61．

④張大均《教育心理學(xué)》

⑤葛軍國(guó)． 教師情緒的飽滿有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛[J]． 新課程:教研版,2005, (5):7．

⑥孟志紅． 中小學(xué)音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù) [J]． 教育研究與實(shí)踐,2005, (6):59-60．

[1]陳曉楣．教師的情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響[J]．新課程:上旬,2012(3)．

[2]曹蓉．教師情緒智力影響教學(xué)效果的探析[J]．高等理科教育,2001(5)．

[3]彭聃齡．普通心理學(xué)[M]．北京:北京大學(xué)出版,2011．

[4]張大均．教育心理學(xué)[M]．人民音樂(lè)出版社，2005．

[5]楊泉良．教師情緒狀態(tài)與教學(xué)效果的關(guān)系[J]．教學(xué)與管理,2013(2)．

[6]馬向真,王章瑩．論情緒管理的概念界定[J]．東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(4)．

[7]韓琴,周宗奎,胡衛(wèi)平．課堂互動(dòng)的影響因素及教學(xué)啟示[J]．教育理論與實(shí)踐,2008(6)．

[8]黃春麗．淺論教師情緒的起因及調(diào)節(jié)策略[J]．考試周刊,2009(2)．

作者單位：西南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院