周銀燕 孫明山

探討現(xiàn)代學(xué)徒制在分層次教學(xué)模式中的實(shí)施路徑

周銀燕 孫明山

現(xiàn)階段困擾校企雙方合作的最大問(wèn)題來(lái)自以下兩個(gè)矛盾：一是企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力要求的快速變化與人才培養(yǎng)缺乏彈性之間的矛盾，二是勞動(dòng)力流動(dòng)的不確定性與企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)之間的矛盾。筆者在文獻(xiàn)梳理和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，指出分層次教學(xué)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制得以開(kāi)展的環(huán)境因素，并認(rèn)為校企之間只有通過(guò)“誘致性路徑選擇”才能將這種校企合作育人的創(chuàng)新機(jī)制，最終演變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育的“新常態(tài)”。

分層次教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；實(shí)施路徑

根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)年鑒公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國(guó)普通專(zhuān)科院校在校生規(guī)模達(dá)9，736，373人，其中財(cái)經(jīng)大類(lèi)在校生為2，078，204人，占比21.3%，意味著二成多的學(xué)生報(bào)讀會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)34.5%的高等教育毛入學(xué)率也達(dá)到史上最高水平。與之對(duì)應(yīng)的是，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部2013年第四季度至2014年第三季度連續(xù)12個(gè)月發(fā)布的全國(guó)十個(gè)主要城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求報(bào)告顯示，財(cái)會(huì)人員的用工需求一直處于低位。根據(jù)以上對(duì)比，不難得出兩點(diǎn)結(jié)論：第一，財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中所占比重最高，開(kāi)設(shè)學(xué)校也最多。除了設(shè)置門(mén)檻低、成本收益明顯、師資保障充裕、資源投入較少等客觀原因外，行業(yè)需求廣泛、就業(yè)面廣、職業(yè)遷移能力強(qiáng)，也是眾多高校和學(xué)子選擇財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主要原因。第二，根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅（1973）提出的觀點(diǎn)，自我國(guó)2002年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，就意味著進(jìn)入到高等教育大眾化階段。由此帶來(lái)的諸如教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、入學(xué)條件、管理方式等一系列變化，強(qiáng)化了在人才培養(yǎng)上的普適性、公平性和流程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化。在過(guò)去的12年里，伴隨著大量接受過(guò)高等教育的人力資源持續(xù)輸出，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量躍居“世界第二”的重要貢獻(xiàn)因子。但是從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)突出，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與行業(yè)企業(yè)的“用工荒”并存現(xiàn)象要求我們重新審視傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效性和適應(yīng)性。例如，長(zhǎng)春市自2013年10月至2014年9月，連續(xù)12個(gè)月會(huì)計(jì)崗位高居供大于求前三位，鄭州、武漢、成都等城市財(cái)會(huì)人員崗位空缺與求職人數(shù)的比率一度達(dá)到1：5，日益嚴(yán)峻的求職環(huán)境勢(shì)必對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)造成嚴(yán)重沖擊。因此，如何保證大眾化階段的教育資源能夠公平、有效地分配到每個(gè)學(xué)生身上，如何在高校人才規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式下，實(shí)現(xiàn)人力資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的準(zhǔn)確對(duì)接，就成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重大問(wèn)題。

一、分層次教學(xué)為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供了可能

分層次教學(xué)是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異基礎(chǔ)上，實(shí)施的針對(duì)性教學(xué)，目的是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，它具體包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課后作業(yè)分層等幾種模式（王德明、彭英，2011）。針對(duì)目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生群體的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、職業(yè)規(guī)劃以及興趣習(xí)慣等分成若干層次，區(qū)別制定不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)過(guò)程和考核方式等。這樣，既體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的原則，而且能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)能力培養(yǎng)并持續(xù)激發(fā)學(xué)生潛能。因此，分層次教學(xué)日益成為各類(lèi)院校開(kāi)展個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要選項(xiàng)，形成了諸如以特色班、精英班、定向特長(zhǎng)班等命名的教學(xué)單位。應(yīng)該說(shuō)，分層次教學(xué)已經(jīng)成為適應(yīng)高等教育大眾化階段企業(yè)專(zhuān)屬適合人才培養(yǎng)的理想選擇。以會(huì)計(jì)為例，由于目前中小企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員工作普遍存在兩種傾向，要么紙上談兵、好高騖遠(yuǎn)，要么生搬硬套、簡(jiǎn)單重復(fù)（金德華，2014）。通過(guò)分層次教學(xué)，能夠吸引一批學(xué)習(xí)能力一般，但職業(yè)規(guī)劃清晰且愿意在中小民營(yíng)、個(gè)體私營(yíng)企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生。將其與學(xué)習(xí)潛質(zhì)較好、職業(yè)定位較高，且計(jì)劃專(zhuān)升本、報(bào)考公務(wù)員、農(nóng)信社以及希望在大中型企業(yè)從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。一方面能夠?qū)ｉT(mén)針對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)制定培養(yǎng)規(guī)格，即在企業(yè)規(guī)模小、會(huì)計(jì)人員數(shù)量少的情況下，打造具有上手快、基本技能全面，能熟練處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的專(zhuān)業(yè)技能人才。從而在解決“中小企業(yè)適合人才匱乏問(wèn)題”的同時(shí)，疏通這類(lèi)學(xué)生的就業(yè)渠道，增加就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率；另一方面，分層次教學(xué)克服了大眾化階段“千篇一律”的培養(yǎng)弊端。正如駱澤敬（2007）所說(shuō)，分層次教學(xué)是深化教學(xué)改革的一塊“試驗(yàn)田”，在傳統(tǒng)的粗放式會(huì)計(jì)教學(xué)模式無(wú)法滿足各類(lèi)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要時(shí)，分層次教學(xué)就應(yīng)成為改革的必然。

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）出臺(tái)，“產(chǎn)教融合、校企合作”已成為熱門(mén)話題。正如教育部魯昕副部長(zhǎng)所說(shuō)：“企業(yè)有破解‘用工荒’的訴求與愿望，政府、教育部門(mén)與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能?！睉?yīng)該說(shuō)，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，打破長(zhǎng)期以來(lái)“校熱企冷”的尷尬局面，現(xiàn)代學(xué)徒制作為切入口和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，已經(jīng)成為這輪職業(yè)教育改革的廣泛共識(shí)。2014年8月，教育部正式要求開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。截止2015年1月，僅廣東省中山市一地就有8所中高職院校啟動(dòng)這項(xiàng)試點(diǎn)。就在各地各類(lèi)院校躍躍欲試，希望借此重構(gòu)應(yīng)用型或技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系之際。有一點(diǎn)前置條件卻無(wú)法回避，即如何實(shí)現(xiàn)在西方業(yè)已流行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)現(xiàn)有教育體制和企業(yè)用工環(huán)境下很好的“生根發(fā)芽”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑選擇需要充分考慮、周詳設(shè)計(jì)。這其中首要解決的，就是在高等教育大眾化的今天，“學(xué)生要找得到合適的師傅、師傅要顧得上自己的徒弟”這個(gè)數(shù)量集約束。分層次教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)量規(guī)模、能力水平、職業(yè)規(guī)劃等方面的“同質(zhì)化分類(lèi)”，至少使學(xué)校、企業(yè)、師傅、學(xué)徒等參與主體都能有效選擇到合適的對(duì)象，使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)都能做到“有的放矢”，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展提供了“生存”土壤。

二、利用現(xiàn)代學(xué)徒制打造現(xiàn)代職業(yè)教育“新常態(tài)”

前面探討了現(xiàn)代學(xué)徒制得以開(kāi)展的環(huán)境因素，但選擇何種路徑將產(chǎn)教融合、校企合作育人的創(chuàng)新機(jī)制，最終演變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育的“新常態(tài)”有待解決。除了有教育主管部門(mén)的強(qiáng)力推動(dòng)外，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的各方參與意愿，整合政府其他部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)以及家長(zhǎng)的資源，利用市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)合作共贏、利益共享、職責(zé)共擔(dān)，才是打造中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的必由之路。

現(xiàn)代學(xué)徒制度（Modern Apprenticeship）作為一種職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，其顯著特點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式相結(jié)合，以教師、師傅的深入指導(dǎo)和學(xué)校、企業(yè)的深度參與為支撐。近年來(lái)，該模式受到歐洲老牌制造業(yè)國(guó)家的普遍重視，其中英國(guó)把開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制作為實(shí)施國(guó)家技能戰(zhàn)略的重要途徑，專(zhuān)門(mén)制定了復(fù)興學(xué)徒制計(jì)劃。德國(guó)凡500人以上的大企業(yè)學(xué)徒參與度高達(dá)91%。瑞士在完善現(xiàn)代學(xué)徒體制中，明確要求學(xué)生在完成義務(wù)教育后，60%進(jìn)入職業(yè)教育體系，80%參加學(xué)徒制。我國(guó)自2011年教育部明確提出鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，社會(huì)上的觀望情緒至今仍比較濃，由于制約因素依然存在，相關(guān)政策配套也不完善，并沒(méi)有形成相關(guān)實(shí)踐成果和制度成果（王小丹，2013）。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，必須考慮現(xiàn)階段職業(yè)教育的“真實(shí)業(yè)態(tài)”，在整體格局未發(fā)生根本改變的情況下，搞“一刀切”式的一擁而上，只會(huì)使原本“羸弱”的校企合作關(guān)系更加難以為繼。而是應(yīng)該因地制宜、有選擇性地激發(fā)校企雙方的“共同興趣點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地推動(dòng)該模式在企業(yè)與院校之間、一線師傅與院校學(xué)生之間的自發(fā)結(jié)合、共贏共生。正如鄧麗娟、黃日強(qiáng)（2014）撰文所說(shuō)，要建立中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，必須以社會(huì)和個(gè)人對(duì)于學(xué)徒制度的自覺(jué)需求為基礎(chǔ)，通過(guò)誘致性變遷路徑讓每個(gè)參與主體都感受到利益獲得感，這樣才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段困擾校企雙方合作的最大問(wèn)題：第一是企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力要求的快速變化與人才培養(yǎng)的缺乏彈性之間的矛盾，第二是勞動(dòng)力流動(dòng)的不確定性與企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)之間的矛盾。在分層次教學(xué)為現(xiàn)代學(xué)徒制提供實(shí)施環(huán)境的基礎(chǔ)上，“訂單班”不失為實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制“平滑”嵌入現(xiàn)行職業(yè)教育體系的可選路徑。如王晶晶（2013）所言，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在充分考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，引入行業(yè)、企業(yè)全程參與班級(jí)設(shè)置、教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法等教育環(huán)節(jié)。這樣做，既實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，同時(shí)也回避了現(xiàn)代學(xué)徒制難以展開(kāi)批量培養(yǎng)的限制。比如云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在2009年與云南省知名的會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合啟動(dòng)“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色人才訂單培養(yǎng)項(xiàng)目”，在2009級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)數(shù)百名學(xué)生中開(kāi)展分層次教學(xué)試點(diǎn)，并專(zhuān)門(mén)組建了“會(huì)計(jì)師事務(wù)所人才培養(yǎng)訂單班”，經(jīng)過(guò)3年實(shí)踐，學(xué)院在人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、校企合作、學(xué)生就業(yè)等方面都收獲了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，通過(guò)選擇誘致性路徑變遷，除了上述優(yōu)點(diǎn)，也還存在著周期長(zhǎng)、穩(wěn)定性差等問(wèn)題。這就需要政府的強(qiáng)大支持和配套激勵(lì)、保障制度陸續(xù)出臺(tái)、落實(shí)。通過(guò)財(cái)政資助、政府購(gòu)買(mǎi)等獎(jiǎng)勵(lì)措施，最終建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

課題名稱(chēng)：

本文系云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013106）“校企共育高職會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐探索與創(chuàng)新”的階段性成果。

［1］鄧麗娟，黃日強(qiáng).建立中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的路徑選擇［J］.職教論壇，2014，31.

［2］閆魯超.淺析我國(guó)職業(yè)院校如何有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，21.

［3］尹新華.會(huì)計(jì)人員崗位素質(zhì)要求與會(huì)計(jì)分層次教學(xué)探討［J］.行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2014.1.

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）