諸剛

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院貫徹“以德為先全面育人，以實踐教學(xué)為主體，辦學(xué)與服務(wù)雙贏，開放辦學(xué)不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭，加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)綜合性、生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，提升科研與“三農(nóng)”服務(wù)水平。學(xué)校在北京市高校中首批推行教師職務(wù)聘任制改革和崗位設(shè)置管理改革，經(jīng)過三輪干部人事制度改革，實現(xiàn)了教職工聘任由身份管理向崗位管理的過渡，同時探索高等職業(yè)教育如何建立完善的考核評價體系。

問 題

職業(yè)院校的教學(xué)改革經(jīng)過長期的探索和實踐，現(xiàn)已在很多教學(xué)領(lǐng)域取得了較好的成績。如，根據(jù)工作過程的典型任務(wù)重新設(shè)計規(guī)劃課程體系、課程以項目的形式進(jìn)行建設(shè)和補充完善、課程建設(shè)成果之一的教材充分體現(xiàn)了當(dāng)今先進(jìn)的職教思想和理念，這些教學(xué)成果已在人才培養(yǎng)模式中得到應(yīng)用。職業(yè)院校的考核評價及相關(guān)問題也屬教學(xué)改革的范疇之中，各院校也做了大量的改革、嘗試和探索工作，但仍存在問題。

一是注重知識掌握，輕視技能培養(yǎng)。目前的考核方式以理論考核形式居多，技能方面的考核這些年雖有所增加，但普及性、規(guī)范性和成熟程度等方面均與以知識掌握為主的理論考核有差距。由大部分教師的來源可知，他們一般比較注重學(xué)科的嚴(yán)密性、邏輯性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等，而對其應(yīng)用性則有所欠缺，即在實際技能操作方面仍有較大的提升空間。

二是考核方式單一，評價方法片面?？己朔绞浇陙黼m有所突破和創(chuàng)新，但是以期末考試和平時考評相結(jié)合的評價體系仍是主流，而期末考試又往往是以書面形式為主，實訓(xùn)考核則以學(xué)生的實習(xí)報告或?qū)嵅僮髌愤M(jìn)行考核。與這些考核形式相對應(yīng)的評價方法則是卷面成績與平時成績的結(jié)合，實習(xí)報告或?qū)嵅僮髌返牡燃壋潭?，考核和評價缺乏全面性。

三是考前準(zhǔn)備充分，考后反饋忽視。學(xué)校、教師和學(xué)生均對課程考核比較重視，對他們而言，課程考核結(jié)束后，一般就意味著本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，是否合格關(guān)系到接下來的學(xué)習(xí)，故各方均對此作了比較充分的準(zhǔn)備工作。考核結(jié)束后，由于教學(xué)和考核時間安排的緣故，考核中存在的一些問題師生之間通常無法交流，考核通過者或多或少地存在僥幸心理，考核未通過者也由于得不到教師的反饋，而無法確定自己的缺陷所在，這在某種意義上來說，考核的目的就沒有達(dá)到。

因此，考核評價體系的構(gòu)建，應(yīng)在校企合作的基礎(chǔ)上，注重對相關(guān)崗位能力的考核；依據(jù)職業(yè)教育的特色注重過程考核，特別是對實訓(xùn)過程的考核；在加強考核反饋機(jī)制的同時，力求能力拓展方面考核的推廣。

實 踐

本著考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、能力和素質(zhì)并舉、力求能力拓展等原則，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院制訂的考核方案包括三方面的內(nèi)容。

根據(jù)課程性質(zhì)不同，區(qū)分考核權(quán)重比

為適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新要求，全面客觀的評價學(xué)生的課程成績，達(dá)到以考促教、以教促學(xué)的目的，學(xué)校制定了《關(guān)于學(xué)生課程考核的指導(dǎo)性意見》。意見指出，針對課程特點選擇考核方式，考核方式除筆試外，可采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、實踐操作、作品設(shè)計與制作等多種形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。意見建議要改革和豐富考核內(nèi)容，注重過程性考核，注意了過程性考核，教師就可以有更多的機(jī)會就考核問題對學(xué)生進(jìn)行及時的反饋。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程性質(zhì)的不同，如以理論性較強的通識課（定為A類），理論與實踐并重的或理實一體化課程（定為B類），實踐性較強的綜合技能訓(xùn)練等課程（定為C類），分別制訂各類課程的知識、技能與素養(yǎng)三方面的考核權(quán)重的比例。具體內(nèi)容分配見表1。

注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實施全方位考核

根據(jù)“以德為先，全面育人”的學(xué)校辦學(xué)理念，在制訂學(xué)分制考核方案中，將思想品德行為和個性發(fā)展列為考核內(nèi)容之一，這是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，以學(xué)分制的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。思想品德行為學(xué)分是指學(xué)生在思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)，個性發(fā)展學(xué)分指學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和個性發(fā)展，可以自主選擇的，以擴(kuò)大知識面、提高職業(yè)能力的學(xué)分，它們各自占據(jù)一定的考核比例。思想品德學(xué)分將學(xué)生每學(xué)期的操行進(jìn)行量化考核后記入學(xué)生的總學(xué)分中，個性發(fā)展學(xué)分的計算方法參見表2。

課程對接行業(yè)要求，引入社會化評價

在各專業(yè)課程的建設(shè)中，將職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)引入到相關(guān)課程中，且鼓勵與要求學(xué)生參與職業(yè)資格等級證書的考取工作，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。職業(yè)技能大賽是對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課全方位考核的一種形式，學(xué)校通過各種機(jī)制，鼓勵學(xué)生參加各種形式的技能大賽，以此來檢驗教學(xué)。這也是拓寬考核渠道，引入綜合評價的一種方式。

成 效

通過新的考核評價體系的實施，對學(xué)生的考核更加全面客觀，更能夠突出知識、技能和素質(zhì)全面考核的職教理念；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，學(xué)生更加注重全方位的發(fā)展，同時也在某種程度上增加了學(xué)習(xí)的自信心，使全體學(xué)生均能在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲，成績有所提高。對考核反饋的重視，使師生能夠更好地總結(jié)、完善、彌補和發(fā)現(xiàn)上一階段的成績和不足，并予以及時調(diào)整，鞏固教學(xué)成果。表3為新的考核評價體系實施前后情況分析。

本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《機(jī)電類專業(yè)五年制高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（DEB12081）的階段性成果

作者：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副院長