作者簡(jiǎn)介：高洪（1977-），男，漢族，江蘇人，中學(xué)一級(jí)教師，在讀研究生，單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語課堂教學(xué)模式。

摘要：本文首先討論了當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題及分析，進(jìn)而引出有效教學(xué)模式——分層教學(xué)。從學(xué)生、老師、課堂等方面分析了英語課堂教學(xué)存在的問題，指出了分層教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)。事實(shí)表明，分層教學(xué)，能有效解決現(xiàn)在我們面臨的大班化教學(xué)的教育問題，是一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué)

隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的作用日益突出，在當(dāng)今普及英語的形勢(shì)下，僅知道一點(diǎn)英語單詞，應(yīng)付簡(jiǎn)單英語對(duì)話，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。英語專業(yè)人才的需求越來越高，英語專業(yè)能力是求職應(yīng)聘的首要考慮因素。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)依舊是以教師為中心，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)上的改革，雖然投入較多，但收效甚微。

一、目前中學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題有：

1、課堂大班化教學(xué)

現(xiàn)行普通高中的學(xué)生人數(shù)大多在50人。大班化教學(xué)，當(dāng)然會(huì)使教師和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)和交流的時(shí)間變少，也就削弱了師生的情感，教師不可能面向每一個(gè)學(xué)生，但是在學(xué)生看來只會(huì)覺得老師在冷落他，一些學(xué)生甚至消極對(duì)抗，不僅影響上課的教學(xué)氣氛，教學(xué)效果顯而易見也不會(huì)好。

2、教學(xué)方法陳舊

雖然新一輪教育改革已經(jīng)開始了好幾個(gè)年頭，但是各地區(qū)情況不一。有些學(xué)校英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教學(xué)理念落后，并且為了應(yīng)付考試的壓力，獲得班級(jí)高分是大多數(shù)教師的教育目標(biāo)，根本不會(huì)考慮課堂中的學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。有些中學(xué)的硬件資源配置很到位，但往往只是擺設(shè)，只有應(yīng)付公開課和對(duì)外開放活動(dòng)時(shí)才臨時(shí)啟用。

3、教研時(shí)間不足

教師專業(yè)培訓(xùn)流于形式，采用硬性的點(diǎn)名排座不僅引起教師的反感，也進(jìn)一步阻礙了教師專業(yè)技能的提高，如何讓教師愿意進(jìn)修充電已經(jīng)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼了。如何采用人性化的教學(xué)管理是一些領(lǐng)導(dǎo)部門早該注意的方面。教師在一個(gè)被動(dòng)的工作環(huán)境里教書育人當(dāng)然不能保證教研能力和業(yè)務(wù)水平的提高。如果不改善這種現(xiàn)狀，學(xué)生的英語交流能力和實(shí)際應(yīng)用能力，到大學(xué)時(shí)已經(jīng)回天無力。

4、沒有科學(xué)分層學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生分班，都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均安排人數(shù)以求班級(jí)在年級(jí)內(nèi)平衡。可是往往會(huì)發(fā)生奇怪的現(xiàn)象，一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)貧富差距會(huì)越來越大。我們常常說，同樣的教師，同樣的課堂，同樣的教材，同樣的時(shí)間，任何人的差距怎么這么大呢。其實(shí)開學(xué)初的平衡只是各門學(xué)科總分的平衡，教師要做的第一件事其實(shí)就是認(rèn)真研究本門科目上班級(jí)學(xué)生的差距，將他們分層構(gòu)建和引導(dǎo)。一旦教學(xué)不能有針對(duì)性的面向全體學(xué)生，必然是教和學(xué)很大的阻力。

二、根據(jù)以上的實(shí)際情況，我們可以采用班內(nèi)分層教學(xué)和課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式，教師可以對(duì)自己的班級(jí)先進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教。具體做法如下：

1、給學(xué)生分層

先讓學(xué)生“自我定位”，然后按照他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)能力，分成A、B、C三個(gè)不同的層次，建立互助學(xué)習(xí)小組。這對(duì)于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多、難以顧及每個(gè)學(xué)生的教師來說，確實(shí)是事半功倍。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)階段我們所接觸的學(xué)生的英語能力和水平是既定的客觀的，預(yù)先了解他們的實(shí)際情況，結(jié)合他們的具體差距，進(jìn)行學(xué)生分層后，我們就要制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。服從面向全體學(xué)生，因材施教的原則，讓不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次進(jìn)行施教和鞏固練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲。

3、練習(xí)和作業(yè)分層

在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，可以將布置的作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)該具有三個(gè)依次遞增的難度層次：最底層即為基本的直接運(yùn)用和簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)，中間層為簡(jiǎn)單的綜合題以及初步改編的題目，最高層為大型綜合題和探索研究問題。這有通過選擇性地練習(xí)鞏固，才能使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都極大提高起來，逐步上升到更高層級(jí)，形成良性循環(huán)。

4、輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。不僅在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣上，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣上要做到分層。而具體實(shí)施還是要在課內(nèi)和課外兩個(gè)時(shí)間段做到分層兼顧，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、分層教學(xué)的意義

1、實(shí)施分層教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心得到了很大的提高，他們能夠更主動(dòng)大膽的加入英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中了。實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生感覺被重視起來，心理上的到了極大的安慰，慢慢的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情和激情，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大提高。

2、實(shí)施分層教學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系改善了，師生合作、交流的效率也提高了;學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)的分層使得教師備課有針對(duì)性，教學(xué)容量增大了，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、實(shí)施分層教學(xué)，各層次學(xué)生的成績(jī)有了較大幅度的提高。A層的學(xué)生英語語感更強(qiáng)，運(yùn)用能力得到了強(qiáng)化。B層學(xué)生能正確運(yùn)用詞匯遣詞造句，答題的準(zhǔn)確率明顯提高。C層后進(jìn)生心態(tài)也發(fā)生了改變，對(duì)英語有了信心，學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。

4、實(shí)施分層教學(xué)，教師的課堂組織能力得到了增強(qiáng)，教研意識(shí)變強(qiáng)。分層教學(xué)引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中的出現(xiàn)的問題都能讓教師有意無意間提高自己的教研水平和業(yè)務(wù)能力。

總之，進(jìn)行分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身需要，自愿選擇適合自己的層次，是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，教師的業(yè)務(wù)能力和教研水平不斷提高，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了最大的優(yōu)化。分層教學(xué)是一種大膽的嘗試，它符合教學(xué)改革的科學(xué)合理性，有效地提高了教學(xué)效率，升華了師生情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既是給學(xué)生減負(fù)，也給教師減負(fù)，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）endprint