文/施建明 鐘元飛

高校體育教學(xué)的“過(guò)分充足理由效應(yīng)”

文/施建明1鐘元飛2

本文采用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)地觀察法，應(yīng)用“過(guò)分充足理由效應(yīng)”對(duì)現(xiàn)行高校制度下的體育教學(xué)作歸因研究。旨在使得體育教師能分析、思考“過(guò)分充足理由效應(yīng)”在體育教學(xué)中所引起重要作用，以致發(fā)展良好的教學(xué)秩序，促進(jìn)或維持學(xué)生自主參與體育鍛煉的興趣，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。

高校體育;體育教學(xué);過(guò)分充足理由

1.前言

體育教育是學(xué)校教育的必修課程，是高校全面貫徹黨的教育方針、努力踐行學(xué)校體育工作的重要階段。積極的推進(jìn)高校體育教育能促使學(xué)生全面發(fā)展并且獲得終身效益。這就要求高校體育教師教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理接受過(guò)程，引導(dǎo)形成體育興趣，貫徹終身鍛煉，使得學(xué)生的體育鍛煉協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

踐行終身體育須有兩個(gè)前提:一是具備一定的鍛煉技能，擁有喜愛(ài)的某項(xiàng)鍛煉方式方法;二是個(gè)體養(yǎng)成自發(fā)自主的鍛煉意識(shí)。學(xué)生的終身體育主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生“技能”與“興趣”的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，自發(fā)練習(xí)和掌握體育鍛煉的技能，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐加深對(duì)體育鍛煉的情感體驗(yàn)，以便養(yǎng)成日后生活工作仍能堅(jiān)持及愛(ài)好參與體育鍛煉的行為習(xí)慣。但是，現(xiàn)有的體育教育體制卻違背了這一主旨，本文旨在利用“過(guò)分充足理由”去歸因高校體育教育的現(xiàn)有體制，并且提出有效合理的改革建議［1］。

2.高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)有高校體育教學(xué)管理

我國(guó)高校教學(xué)管理普遍采用學(xué)生記實(shí)量化綜合測(cè)評(píng)考核，素質(zhì)教育的今天其是使教學(xué)管理工作更為深入、規(guī)范、精準(zhǔn)的量化方式，同樣也是學(xué)生日常行為的指揮棒。然而這種依賴(lài)量化考核的管理方式就能按計(jì)劃的培養(yǎng)出合格國(guó)家人才嗎?特別對(duì)學(xué)校體育這種在當(dāng)今教育系統(tǒng)相對(duì)弱勢(shì)的教育類(lèi)別［2］。

一方面，在初高中各類(lèi)升學(xué)考的競(jìng)爭(zhēng)壓力，相當(dāng)多的家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于參加學(xué)校體育方面并不重視，忽視體育教育多方面的教育功能。因此出現(xiàn)高校新生體質(zhì)不達(dá)標(biāo)，對(duì)體育項(xiàng)目不感趣，甚至認(rèn)為突擊訓(xùn)練下體育考核合格即可。另一方面如果高校體育教學(xué)過(guò)分依賴(lài)這種量化管理，則輕視了耐心細(xì)致的人性教育。有著相當(dāng)一部分高校體育教師觀念在教學(xué)過(guò)程中則是如此，存在兩種教學(xué)方式:一種是自由放縱管理，平時(shí)缺勤與否沒(méi)關(guān)系，考核又相對(duì)低要求，通過(guò)即可。一種是填鴨式管理，一味的向?qū)W生灌輸刻板且乏味的體育動(dòng)作，忽視學(xué)生的接受程度，最后合格即可。如此只會(huì)扭曲這中管理制度的出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生盲目根據(jù)管理?xiàng)l例來(lái)設(shè)定目標(biāo)——特別是體質(zhì)差，對(duì)體育鍛煉不感興趣的部分學(xué)生，阻礙學(xué)生自主積極的興趣追求。在面對(duì)高校學(xué)習(xí)壓力，畢業(yè)就業(yè)壓力，學(xué)生即便知道有必要參與體育鍛煉但由于沒(méi)有直接的得利也會(huì)放棄該考核的目標(biāo)追求。

可見(jiàn)，在高校體育的這種教學(xué)量化考核管理中，極其容易出現(xiàn)相當(dāng)部分缺乏自主體育鍛煉的學(xué)生。基于此現(xiàn)象，高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該了解“過(guò)分充足理由效應(yīng)”，充分利用這一心理學(xué)理論使得高校體育教育健康的發(fā)展，促使學(xué)生鍛煉興趣以及鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成。

3.過(guò)分充足理由概述

3.1 過(guò)分充足理由效應(yīng)

所謂的過(guò)分充足理由——過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰——效應(yīng)，是從歸因理論去理解的。過(guò)分充足理由顧名思義，是指為某一特定行為提供的誘因過(guò)分充足。而這效應(yīng)則表現(xiàn)為，附加的外在理由取代個(gè)體行為的內(nèi)在理由而成為行為的支持力量，使得行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部控制(引用文獻(xiàn))。通常認(rèn)為若在沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或者很少獎(jiǎng)勵(lì)的情況下產(chǎn)生的行為，可歸因?yàn)閭€(gè)體內(nèi)在興趣愛(ài)好而自發(fā)產(chǎn)生的行為導(dǎo)向。而如果人們把某一行為歸因于外界所提供的過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，而不是內(nèi)在因素，就會(huì)削弱完成行為的激勵(lì)力量［3］。

過(guò)分充足理由效應(yīng)曾在商場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中表現(xiàn)明顯且影響巨大。商場(chǎng)為提升銷(xiāo)售額，不斷通過(guò)各種優(yōu)惠券、打折、甩賣(mài)等手段刺激顧客消費(fèi)。而這種附帶獎(jiǎng)勵(lì)的行為卻在個(gè)體完成消費(fèi)之后反而削弱了商場(chǎng)長(zhǎng)期銷(xiāo)售。心理學(xué)家曾對(duì)消費(fèi)行為進(jìn)行考察研究(引用)，結(jié)果表明:過(guò)分充足理由效應(yīng)在商場(chǎng)這種打折、優(yōu)惠價(jià)等促銷(xiāo)中明顯發(fā)生，這些手段實(shí)際削弱了消費(fèi)者對(duì)原本商品的內(nèi)在興趣，反而歸因于優(yōu)惠劵，由此說(shuō)明外在理由過(guò)分充足［4］。

3.2 過(guò)分充足理由效應(yīng)在體育教育中的體現(xiàn)

大量研究已表明，個(gè)體在從事某一特定行為后所做的自我歸因的重要性(引用)。高校體育教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而建立的各種量化考核要求是可以理解的，但這過(guò)程中必須謹(jǐn)慎的觀察學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行的歸因結(jié)果。面對(duì)這種記實(shí)量化考核管理下，加之體育教師教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程的影響，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易產(chǎn)生過(guò)分充足理由效應(yīng)。歸因認(rèn)定其對(duì)某一特定行為本身沒(méi)有興趣，非內(nèi)在因素驅(qū)動(dòng)，僅僅是該特定行為所提供的過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)。

現(xiàn)在高校公共體育課中，有很多高校已開(kāi)展比較多的項(xiàng)目供學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇。理論上應(yīng)該會(huì)使大學(xué)生更加自主自發(fā)的參與到體育鍛煉與體育學(xué)習(xí)中的，而事實(shí)上高校學(xué)生對(duì)體育教學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象卻已不容忽視。在調(diào)查中對(duì)體育教學(xué)厭學(xué)的比例為43.91%接近半數(shù)，其中的女性比例明顯高于男性，達(dá)到在60%，而且年級(jí)越高體育厭學(xué)現(xiàn)象越高［5］。

缺勤率也是體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核的重要依據(jù)，其出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生能到課堂上學(xué)習(xí)與參與體育鍛煉。對(duì)于放羊式體育教學(xué)模式不少體育教師將缺勤率列為能否得到學(xué)分的關(guān)鍵，更確切來(lái)說(shuō)缺勤率低的同學(xué)將會(huì)得到優(yōu)秀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)。但實(shí)際上，學(xué)生平時(shí)只要認(rèn)為或者確認(rèn)體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中不會(huì)簽到，缺勤率都會(huì)比較高，甚至部分學(xué)生只要在教師點(diǎn)到完畢后就想辦法開(kāi)溜逃課。另外填鴨式體育教學(xué)模式則是完成相關(guān)體育動(dòng)作和規(guī)定出勤即可取得成績(jī)學(xué)分或者輕視缺勤率，動(dòng)作考核能合格即可。

那么在同學(xué)保持出勤或者完成規(guī)定體育鍛煉動(dòng)作行為后，行為者會(huì)問(wèn)自己為什么要以這種方式來(lái)行動(dòng)以達(dá)到心理上的認(rèn)知協(xié)調(diào)。在我們上述中，當(dāng)對(duì)引起體育鍛煉行為的誘因進(jìn)行反思?xì)w因是，行動(dòng)者會(huì)則會(huì)很容易發(fā)生歸因偏差，進(jìn)行體育鍛煉這一特定行為歸因于過(guò)分充足理由——要點(diǎn)到考核、要拿學(xué)分。換句話說(shuō)，個(gè)體行為不是因?yàn)榈膬?nèi)在興趣愛(ài)好因素，而是外在考核獎(jiǎng)勵(lì)因素——外界的過(guò)分充足理由。當(dāng)回到日常或日后的生活中，一旦這種考核獎(jiǎng)勵(lì)刺激不存在了，他們就沒(méi)有理由去持續(xù)參加體育鍛煉甚至是自己曾經(jīng)感興趣的體育鍛煉。

4.避免過(guò)分充足理由效應(yīng)的對(duì)策在眼下高校體育教學(xué)管理中，學(xué)生自我權(quán)衡失利把體育鍛煉變得不求高分、只要達(dá)標(biāo)、節(jié)約精力時(shí)間。一旦完成學(xué)分要求，行為自然會(huì)降低或停止。認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)知度評(píng)價(jià)理論提出，如果外在獎(jiǎng)勵(lì)的控制功能比較顯著突出，內(nèi)在興趣因素則會(huì)遭到削弱;對(duì)符合個(gè)體能力的獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)，出于控制個(gè)體行為的獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)破壞內(nèi)在興趣?？梢?jiàn)，高校體育教學(xué)中過(guò)分充足理由效應(yīng)是僅僅是一種認(rèn)知中介，是個(gè)體對(duì)自身某一個(gè)特定體育鍛煉行為的自我歸因，并在反復(fù)不斷的實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)體育鍛煉的個(gè)體情感、行為、個(gè)性以及有關(guān)體育的社會(huì)交往和合作等各方面的認(rèn)知過(guò)程——自主鍛煉意識(shí)。

基于過(guò)分充足理由效應(yīng)的產(chǎn)生，在高校體育教學(xué)過(guò)程中，減少或避免發(fā)生此類(lèi)現(xiàn)象我們要做好以下幾方面。

(一)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)不宜太過(guò)僵化，應(yīng)側(cè)重在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)其體育鍛煉興趣與體育鍛煉技能的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)鍛煉動(dòng)機(jī)內(nèi)化。教師科學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)理論，更多的關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)機(jī)興趣的個(gè)性發(fā)展，這樣不僅能維持良好的體育教學(xué)秩序，還能為學(xué)生的終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。

(二)在評(píng)價(jià)考核學(xué)生過(guò)程，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生鍛煉能力獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的控制功能削弱，把獎(jiǎng)勵(lì)放在“一直努力”或“優(yōu)秀”的學(xué)生身上。在鍛煉行為過(guò)程中使得學(xué)生有著完成某一行為就擁有某種能力的含義，是出于某種內(nèi)在興趣而進(jìn)行的。

(三)加強(qiáng)對(duì)高校體育目的的宣傳教育，解決好學(xué)生心中體育教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的辯證關(guān)系，把體育鍛煉學(xué)習(xí)跟其他科類(lèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并造成一種熱愛(ài)體育，積極參加體育鍛煉的氣氛環(huán)境。

(四)積極引導(dǎo)認(rèn)知偏差的學(xué)生，特別是女生。她們除了心理上對(duì)體育教學(xué)有認(rèn)知偏差，加上社會(huì)的潮流審美觀念影響，她們會(huì)更加拒絕參加體育鍛煉，這就需要高校體育教師抓住女生的心理，正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)她們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。

5.展望

個(gè)體如何感知其參與或放棄體育鍛煉的理由，將影響他們對(duì)未來(lái)維護(hù)健康行為的嘗試。所以本文建議對(duì)于在高校階段體育鍛煉研究，應(yīng)該重視心理理論的指導(dǎo)，特別是從心理根源上探尋體育教育不完善的原因，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的自主鍛煉意識(shí)。

另外，國(guó)內(nèi)對(duì)體育教師的歸因偏差問(wèn)題重視不夠，尤其是教學(xué)過(guò)程的過(guò)分充足理由效應(yīng)歸因偏差方面研究依然十分欠缺。有關(guān)體育過(guò)分充足理由效應(yīng)對(duì)教師歸因中更是沒(méi)有，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，其行為、情感將直接或間接地影響到學(xué)生的歸因和后繼行為。重視對(duì)體育教師的歸因研究以便能更好地提高教學(xué)質(zhì)量及自身素質(zhì)［6］。

(作者單位:1.四川師范大學(xué)體育學(xué)院;2.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

［1］胡穎.過(guò)度理由效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.搏擊體育論壇.1－1.34－35

［2］楊小恩.高校學(xué)生記實(shí)量化管理中的“過(guò)分充足理由效應(yīng)”［J］.傳承.2008，(3):108－109［3］伍志鵬，龔新云.“過(guò)度理由效應(yīng)”對(duì)教育的啟示［J］.當(dāng)代教育論壇.2006－9.67－68

［4］吳淵.淺析過(guò)分充足理由在商場(chǎng)促銷(xiāo)中的影響［J］.商業(yè)現(xiàn)代化.2008－1.(526):54－55

［5］胡紅.大學(xué)生厭學(xué)體育行為歸因的研究［J］.體育教學(xué). 1992－4.59－66

［6］黃斌.殷曉旺.體育教學(xué)中歸因研究的現(xiàn)狀與展望［J］.湖北體育科技.2006－5.25－3286－289

施建明(1988－)，男，四川師范大學(xué)體育學(xué)院研究生。