◆穆 紅 劉 娜

(大連理工大學(xué);大連外國(guó)語大學(xué))

一、引言

合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中應(yīng)用的意義已經(jīng)得到眾多研究的支持。在日語教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)已在作文、閱讀、發(fā)音、會(huì)話等教學(xué)實(shí)踐中開展起來，很多研究表明，合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)日語學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性，還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者教室內(nèi)外社會(huì)關(guān)系的構(gòu)筑。然而，針對(duì)日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)以及看法的研究卻極其少見。由于合作學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的新型教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法會(huì)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)產(chǎn)生很大的影響。為此，本研究認(rèn)為有必要對(duì)中國(guó)日語教師的意識(shí)進(jìn)行分析。在關(guān)于中國(guó)日語教師教學(xué)意識(shí)的調(diào)查中，長(zhǎng)坂水晶、木田真理發(fā)現(xiàn)，日語教師的意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐并不一致，大多數(shù)日語教師們已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然認(rèn)為有必要導(dǎo)入新型教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)施起來卻感到十分困難。由于合作學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)具有很大的差異，可以推測(cè)中國(guó)日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)感到困惑。針對(duì)日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，有助于探討日語教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要的幫助與支援。本研究以對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣的日語教師為對(duì)象，分析他們對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的觀念與意識(shí)，探討日語教師們?cè)诮虒W(xué)中所需要的引導(dǎo)與幫助，以便促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在日語教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用與推廣。

二、研究方法

本研究以對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣的日語教師為對(duì)象，調(diào)查他們對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)。以參加在大連舉辦的合作學(xué)習(xí)研討會(huì)的日語教師為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查。研修會(huì)的主要內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐方法以及實(shí)踐事例的介紹。調(diào)查問卷以記述形式的問題為主。調(diào)查對(duì)象32 人，其中大學(xué)日語教師24 人，日語學(xué)校教師3 人，企業(yè)日語研修教師5 人。具有合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師18 人，無合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師14 人。

三、結(jié)果

本研究分析了中國(guó)日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)與觀念，結(jié)果如圖1 所示。

結(jié)果顯示，日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)寄予最大的期望是“提高學(xué)習(xí)的積極性”，希望通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。另外，日語教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)中還存在兩個(gè)側(cè)面，具體分為以下幾項(xiàng):

首先，“促進(jìn)語言能力”是指通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的日語能力，尤其重視日語表達(dá)能力的提高?！疤岣邔W(xué)習(xí)效率”是希望有效的提高學(xué)生的日語能力。其次，在“培養(yǎng)交際能力”方面，希望學(xué)生在小組活動(dòng)中清楚的論述自己的想法，共同探討解決方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。再次，在“促進(jìn)思考能力”方面，希望通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”主要期待學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的參與活動(dòng)，進(jìn)行自主性思考?！肮蚕矶喾N資源”是指學(xué)生們能夠共享多種多樣的知識(shí)、信息和視點(diǎn)。

在這兩個(gè)側(cè)面中，希望通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“促進(jìn)語言能力”“提高學(xué)習(xí)效率”的這一側(cè)面，可以推測(cè)是來自于日語教師們傳統(tǒng)的教育觀念，而希望通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)交際能力”“促進(jìn)思考能力”“實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”“共享多種資源”的這一側(cè)面，則與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的性質(zhì)相關(guān)，來自于對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自身性質(zhì)的期待。

由此可知，日語教師對(duì)合作活動(dòng)最大的期待是期望調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且在意識(shí)當(dāng)中存在兩個(gè)矛盾的側(cè)面，一個(gè)是基于傳統(tǒng)的教育觀念;另一個(gè)是基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)本身的期待。這表明日語教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解與認(rèn)識(shí)并沒有與自身的教育理念很好的結(jié)合，還處于摸索與融合的過程當(dāng)中。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)當(dāng)中存在兩個(gè)不兼容的側(cè)面，這是由于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于大多數(shù)日語教師們來說是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還沒有對(duì)其形成很好的認(rèn)識(shí)，在這種矛盾當(dāng)中開展著教學(xué)活動(dòng)，正處于不斷摸索的階段。為了更好地促進(jìn)日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與自身教育觀念的融合，更好地開展教學(xué)實(shí)踐，需要為日語教師們創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，通過共同學(xué)習(xí)加深對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解，共同探討教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便更好地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。

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［2］池田玲子.ピア·レスポンスの學(xué)び合いと教師の役割―學(xué)習(xí)者に支援される教師の學(xué)び［J］.教育と醫(yī)學(xué)，2010，58(12):1126-1134.

［3］長(zhǎng)坂水晶，木田真理.中國(guó)の大學(xué)の日本語授業(yè)における會(huì)話指導(dǎo)に関する調(diào)査―中·上級(jí)レベルを?qū)澫螭趣筏拷淌一顒?dòng)の実態(tài)と教師の意識(shí)［J］.國(guó)際交流基金日本語教育紀(jì)要，2011，(07):43-57.

［4］元田靜.協(xié)働的學(xué)習(xí)活動(dòng)に関わる日本語學(xué)習(xí)者の情意的·社會(huì)的変數(shù)―自尊感情·雰囲気·モラールを中心に［J］.東海大學(xué)紀(jì)要，2006，(26):19 -29.