王倩

摘要：國外幼兒藝術教育具有許多優(yōu)勢和可以借鑒的地方，譬如：藝術教育以自然為原則、尊重兒童、有法律政策的支持和保障、因人制宜，實施個性化教學等。當前我國的學前教育面臨巨大挑戰(zhàn)，來自傳統(tǒng)文化的阻力，少數(shù)兒童享有藝術教育的權利，沒有做到真正的教育公平，基于這樣的現(xiàn)狀，我國要對國外優(yōu)秀的做法合理的借鑒。以促進學前教育的長足發(fā)展。

關鍵詞：學前兒童藝術教育;教育教學平等;因人制宜

一、美國幼兒藝術教育的概況：

（一）美國藝術教育政策保障

美國是藝術教育發(fā)展的比較早，1959年組建藝術教育委員會，于1977年發(fā)表《我們的領悟——藝術對美國教育的重要性》，概述了藝術教育，特別是幼兒藝術教育對孩子發(fā)展成長的重要作用。20世紀90年代，《2000年目標：美國教育法》將藝術列入聯(lián)邦法律，至此之后，藝術成為一門必修學科。美國政府于1992年頒布了《藝術教育國家標準》，表明藝術教育在教育課程中的重要價值，藝術教育要面向每一學齡段的學生。缺乏藝術的教育是不完整的，是不真實的。^[1]

（二）美國藝術教育的特色

1.藝術教育生活化，綜合化。藝術來源于生活，藝術關聯(lián)與生活，通過藝術來講述日常生活片段，借藝術表達生活，感受生活，充實生活，幫助幼兒懂生活，理解生活，我們需要藝術來表達語言或是肢體所不能表達的生活內容。

美國的學前兒童藝術教育不僅注重藝術為生活服務，藝術存在于生活之中，如環(huán)境藝術、商品藝術、建筑藝術等等都是美國藝術強有力的現(xiàn)實主義風格的表現(xiàn)。一方面為特別注意藝術要反映美國和美國人民的某些特征，貼近現(xiàn)實與民眾是美國藝術教育的追求。受這種實用主義的藝術觀念的影響，美國的藝術教育中注重學生動手能力的培養(yǎng)則較多，而“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象并不多見。藝術專業(yè)的教師鼓勵學生從小參加勞動自己動手制作工藝品，練習繪畫，讓學生在親身體驗中熱愛生活。

美國的幼兒園工作者為了使幼兒園與生活得到更加緊密的聯(lián)系，注重藝術與生活環(huán)境的聯(lián)系，將孩子親自制作的各種工藝品擺放在教室的各個角落。當親子活動日到來之時，家長看見孩子做的手工藝品會鼓勵孩子自己講述制作過程，又進一步鍛煉了孩子的語言表達能力。

學前兒童認知發(fā)展的科學性，對藝術教育的學習產生了巨大的影響，兒童未學說話前就能夠本能識別色彩，圖畫，模型。幼兒出生最初幾年，敏感期、好奇心劇增，對周圍事物充滿興趣、此時能自主積極地認識周遭的事物，并用身體器官感知世界，將藝術與生活實際相結合，在激發(fā)他們的創(chuàng)造性和求知欲的同時，陶冶了情感，更為關鍵的讓兒童在親身體驗中發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美。

美國教育家眼中，他們潛意識中就認為生活就是藝術，生活中充滿了藝術資源，所以全美的眾多博物館、紀念館供兒童免費參觀，同時好經常舉辦各種各樣的少兒藝術品展覽活動，各種藝術工作室琳瑯滿目，美國的大小城市，大街小巷隨處可見城市雕塑。^[2]這些都是活的藝術教育的生活中的資源。

2.幼兒園與社區(qū)、家庭三者結合的藝術教育。美國幼兒藝術教育是幼兒園與社會藝術團聯(lián)合。依托校外藝術團體的專業(yè)指導合理有序的培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。并且，許多校外藝術教育機構有藝術家的同時參與，因而，能使幼兒深切感受到與幼兒藝術家之間的聯(lián)系。

3.面向全體幼兒實施個性化輔導教學。美國的藝術教育不是“精英教育”不是“天才教育”，而是大眾群體所享有的。它將藝術與生活，藝術與自然，藝術與細節(jié)聯(lián)系在一起。^[3]

4.逐漸完善的兒童藝術教育測評體系?！睹绹囆g教育國家標準》對幼兒園到四年級等年齡階段的兒童關于藝術（舞蹈、音樂戲劇、視覺藝術）應該知道和能夠做什么做更為詳盡的描述。每一領域中有兩類標準：內容標準和成就標準，用于指導對兒童的評估。^[4]

二、我國兒童藝術教育在多元文化教育環(huán)境下應如何發(fā)展

（一）目前我國兒童藝術教育的困境。藝術教育在于為生活增加一份色彩，美化生活，傳播藝術品位。當前我國兒童藝術教育這一領域的探討研究，多數(shù)將目光聚集在教法、技巧這一層面，而筆者認為觀念性的問題扭曲，未被認清其實質時，實踐運用也難以達成其追求理想的顯著效果。^[5]所以，目前世界處于多元文化教育的形態(tài)中，我國有必要充分考慮到時代背景、時代需求，從而應對時代賦予的挑戰(zhàn)。兒童藝術教育正是從藝術思想文化層面讓兒童接觸一個民族和國家的精神性文化，這也恰是人性繼承和精神流傳的重要途徑。而我國的兒童藝術教育因根本性的觀念偏離致使發(fā)展滯緩。

1.多數(shù)陳舊的傳統(tǒng)的思想觀念阻礙了中國藝術教育發(fā)展，使得幼兒藝術層面的發(fā)展滯后。首先，傳統(tǒng)的物質文化和思想文化導致發(fā)展受阻，例：創(chuàng)新教育的理論強調：創(chuàng)新就是要與眾不同、要新穎。而中國傳統(tǒng)儒家文化中大一統(tǒng)思想主張“槍打出頭鳥”。與創(chuàng)新背道而馳。

2兒童藝術教育仍然是少數(shù)孩子享有，而沒有做到真正的教育公平。當前我國兒童藝術教育領域并不十分樂觀，學校中的藝術教育如音樂，美術等學科并非讓全體學生平等享有，反而是少數(shù)被教師認為有天賦、有資質的孩子著重培養(yǎng)，并沒有做到一視同仁。

3.我國兒童藝術教育全盤西化的趨勢過于明顯，沒有本國的特色，一味的照搬照抄。隨著我國改革開放，以及當下全球化的影響，西方先進的幼教文化也被我國所用所借鑒，但是當前的的問題是中國兒童成為了西化兒童，我們模仿學習西方的先進文化，只是將表面的膚淺的東西拿來模式化的照搬照抄，而并未結合我國孩子的實際特點因人適宜的進行個別化的輔導和教育。

（二）我國在兒童藝術教育方面需要借鑒的方面。1.藝術教育面向全體幼兒，注重其公平性。2.加強本土文化在幼兒藝術教育中的滲透。3.有意識的將中西文化結合，取優(yōu)補劣。（作者單位：河南師范大學教育與教師發(fā)展學院）

參考文獻：

[1]羅海鷗.開放、多元、綜合的藝術教育——美國藝術教育考察報告[J].教育研究，2003，276（1）：90-94.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，1998：415.

[3]蔡克勇.21世紀中國教育向何處去[M].長春：吉林人民出版社，1999：115.

[4]鐘志賢.范才生.素質教育——中國基礎教育的使命，福建教育出版社1998年版

[5]張鋇.美國學前兒童藝術教育的研究[D]桂林廣西師范大學。2010.17