張其龍

隨著課程改革的深入，課堂組織形式的變化越來(lái)越明顯，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神，提高教學(xué)效率起著積極的作用。

一、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的適用意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要高效已得到認(rèn)可，但課堂存在的問題表明，很多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不到位，基本只把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂雖有一定變化，但只重形式而沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)有的功效，因此，增強(qiáng)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的適用意識(shí)非常必要。

理解并增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂上的適用。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)師生小組合作的學(xué)習(xí)方式的意識(shí)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，在所有的課堂都考慮適用小組合作學(xué)習(xí)的可能性，預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境等，選擇合適的內(nèi)容、合適的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在適用過(guò)程中通過(guò)不斷引導(dǎo)和滲透小組合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

二、主題教學(xué)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂

傳統(tǒng)的課堂，基本按教材順序一課一課學(xué)下去，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)順序。在倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的今天，我們構(gòu)建更適合小組合作學(xué)習(xí)的課堂，以主題教學(xué)理念變革教與學(xué)，讓學(xué)生不斷提高運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)方式的能力。

我們這樣設(shè)想課堂，學(xué)生先充分自主學(xué)習(xí)，然后小組合作、探究學(xué)習(xí)，再在課堂上展示交流，提升拓展，這必然要給學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，我們不能再拘泥于按順序用教材。我們就可以這樣構(gòu)建新課堂：把每個(gè)單元進(jìn)行主題整合，以“整體感知，展示交流，回顧體驗(yàn)”三板塊實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)，始終以小組合作學(xué)習(xí)為核心。在“整體感知”階段，通過(guò)單元導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要進(jìn)行哪些拓展閱讀，小組如何合作完成，小組如何展示等。在“展示互動(dòng)”階段，主要進(jìn)行各個(gè)話題的小組、個(gè)人展示學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，困惑梳理，引導(dǎo)質(zhì)疑。在“回顧體驗(yàn)”階段，結(jié)合教材中的交流平臺(tái)和習(xí)作、口語(yǔ)交際，小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，拓展閱讀交流。這樣的教學(xué)，先充分個(gè)人自學(xué)，小組合作探究，再進(jìn)行主題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，進(jìn)行檢測(cè)提升，進(jìn)行必須的主題拓展閱讀，能更好培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

三、以問題為紐帶，帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)

增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的問題意識(shí)。在大部分學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)還是較為松散的，基本都沒有什么問題意識(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行交流。因此，課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，以及如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問題，然后經(jīng)歷“產(chǎn)生問題—解決問題—展示成果”。問題從哪里來(lái)？要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從單元主題與具體文本的交集中提出問題，也可是課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與教師的梳理生成而來(lái)。

以問題為紐帶，多種方式合作學(xué)習(xí)。產(chǎn)生了問題后，就要通過(guò)一些方法使合作學(xué)習(xí)更有效。一是“頭腦風(fēng)暴”式合作學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴法是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法，能較好地訓(xùn)練發(fā)散思維。我們可適當(dāng)借鑒并運(yùn)用。當(dāng)小組主持人公布問題的時(shí)候，組長(zhǎng)讓成員一個(gè)挨一個(gè)表達(dá)自己的一個(gè)觀點(diǎn)。然后稍討論，再組織一輪，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的疊加效果。組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)大家思考和發(fā)表觀點(diǎn)。二是討論式合作。圍繞難點(diǎn)問題、有爭(zhēng)議的問題，組織在課前分散式討論，再在課堂上集中討論。三是競(jìng)賽式合作。主要是讓小組討論后，競(jìng)賽式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動(dòng)組內(nèi)不同層面學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、優(yōu)化課堂規(guī)則，提升合作效率

合作需要規(guī)則的支撐。在平時(shí)大量的課堂觀察中，本人發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，或經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)合作草草收?qǐng)觯蛐〗M進(jìn)行面向全體學(xué)生的匯報(bào)交流，卻說(shuō)“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，只發(fā)表了個(gè)人意見，沒有代表小組發(fā)表意見。要制定、強(qiáng)化規(guī)則，突出操作指引，宣傳《小組活動(dòng)課堂記錄表》等激勵(lì)措施，規(guī)定組內(nèi)如何分工，組員如何圍繞小組主持人的話題進(jìn)行匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)，提出意見，代表小組發(fā)言如何表達(dá)意見，組際如何合作也有相關(guān)規(guī)定。有了這樣的課堂規(guī)則，才能更好地合作，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有序、有效。

責(zé)任編輯邱麗