甘碧霞

語(yǔ)用目標(biāo)下的詞語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生借助工具書，調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)積累，理解或推想出詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果，才能讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到位并超越詞典而彰顯生命的活力。為此，我們課題組開展了“激活詞語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)用”磨課活動(dòng)。

一、 聯(lián)系內(nèi)容理解詞語(yǔ)

【教學(xué)描述】

（導(dǎo)入新課后，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)。）

師：課文里有個(gè)詞語(yǔ)告訴了我們他們拉車的結(jié)果。你能把這個(gè)詞語(yǔ)找出來嗎？請(qǐng)你讀讀課文最后一節(jié)，找一找。

生：讀課文第四小節(jié)。

師：誰(shuí)把這個(gè)詞語(yǔ)找出來了？

生：未動(dòng)分毫。

師：這一節(jié)里面還有一個(gè)句子的意思跟“未動(dòng)分毫”的意思一樣的，請(qǐng)你找出來。

生：大車至今仍在原處。

【聽后反思】

有些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，可放手讓學(xué)生邊讀邊思考，通過聯(lián)系上下文內(nèi)容去理解詞語(yǔ)。因此，在課文第四小節(jié)的教學(xué)中，麥老師對(duì)“未動(dòng)分毫”一詞的教學(xué)非常直截了當(dāng)。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)引出“未動(dòng)分毫”后，沒有馬上解釋意思，而是讓學(xué)生在這一節(jié)中找出與它意思一樣的句子。這樣一來，學(xué)生不僅水到渠成地理解了“未動(dòng)分毫”這個(gè)詞，而且初步感悟到了聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞語(yǔ)這一學(xué)習(xí)方法。

二、 比較品讀理解詞語(yǔ)

【教學(xué)描述】

師：是不是大車很重，他們拉不動(dòng)呢？

生：不是。

師：那他們到底是怎樣拉車的呢？（出示課文插圖）你能用上“往”字（本課生字），把自己看到的說出來嗎？

（教師引導(dǎo)學(xué)生回答，并用課件相機(jī)出示：天鵝往云里拉，大蝦往后拉，梭魚往水里拉。）

師：課文又是怎么樣描寫他們拉車的呢？請(qǐng)你找出來——出示填空：

天鵝（ ）要往云里（ ），大蝦（ ）使勁往后（ ），梭魚（ ）往水里（ ）。

師：（生完成填空后）請(qǐng)大家讀一讀。

生：天鵝伸著脖子往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳。

師：看圖，從哪里可以看出天鵝拼命地拉車？

生：伸著脖子（張開翅膀、繃直雙腳）

（教師相機(jī)課件動(dòng)畫演示：把句子“天鵝往云里拉”演變?yōu)椤疤禊Z伸著脖子往云里鉆”。）

師：看圖，大蝦拉車時(shí)的動(dòng)作是怎樣的？

生：弓著腰、往后靠。

（教師課件動(dòng)畫演示：把句子“大蝦往后拉”演變?yōu)椤按笪r弓著腰使勁往后靠”。）

師：梭魚拉車時(shí)的動(dòng)作又是怎樣的？（跳）他心里是怎樣想的？

生：跳、一心想。

（教師課件動(dòng)畫演示：把句子“梭魚往水里拉”演變?yōu)椤八篝~一心想往水里跳”。）

【聽后反思】

在這一小節(jié)中，“伸著脖子、鉆、弓著腰、靠、一心、跳”等詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確傳神，教學(xué)這些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較品讀加以理解，從而讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙。為此，麥老師先讓學(xué)生用自己的話說說天鵝、大蝦和梭魚是如何拉車的，引出“天鵝往云里拉，大蝦往后拉，梭魚往水里拉?！边@三句話，然后與課文相應(yīng)的句子形成三組句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較品讀，讓學(xué)生在比較中初步感受“伸著脖子、鉆、弓著腰、靠、一心、跳”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了天鵝、大蝦和梭魚的“拼命”，至于如何引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，感悟這些詞語(yǔ)的精妙之處，教學(xué)仍在繼續(xù)。

三、情境表演理解詞語(yǔ)

【教學(xué)描述】

師：（出示A組句子：天鵝往云里拉。天鵝伸著脖子往云里鉆。）第二個(gè)句子與第一個(gè)句子有什么不同？

生：多了“伸著脖子”四個(gè)字、“拉”字變成了“鉆”字。

師：從這個(gè)句子中，你感受到了什么？你腦子里浮現(xiàn)了什么畫面？

生：我覺得天鵝很用力，它伸長(zhǎng)的脖子和尖尖的嘴巴就像一把鉆子。

師：你能模仿天鵝拼命拉車的樣子讀讀這句話嗎？

生：（邊做動(dòng)作邊讀。）

師：你讀得真棒，讓我們仿佛看見了一只拼命拉車的天鵝。大家能不能像他那樣邊做動(dòng)作邊讀呢？

生：（全體學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）

【聽后反思】

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生表演，并引導(dǎo)學(xué)生通過形象的動(dòng)作神態(tài)去理解詞語(yǔ)，這樣的教學(xué)往往比簡(jiǎn)單的“說教”或借助工具書更深刻、更靈動(dòng)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，麥老師先引導(dǎo)學(xué)生感受天鵝伸長(zhǎng)的脖子和尖尖的嘴巴就像一把鉆子，從而領(lǐng)悟“鉆”的精妙之處。然后讓學(xué)生模仿天鵝拉車的動(dòng)作進(jìn)行表演讀，從中體會(huì)天鵝的拼命。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的美，而且感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂。

四、 了解字源理解詞語(yǔ)

【教學(xué)描述】

師：（出示B組句子：大蝦往后拉。大蝦弓著腰使勁往后靠。）請(qǐng)同學(xué)讀一讀這兩個(gè)句子。

生：（齊讀）

師：（出示“弓”字）請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，找到部首目錄，到檢字表找到“弓”字。在字典里，“弓”有哪些解釋？

生：（動(dòng)手查閱字典，找出“弓”字在字典中的解釋。）

師：誰(shuí)來說說“弓著腰”一詞中“弓”的意思？

生：“彎曲、弓身”的意思。

師：回答正確，你真棒！現(xiàn)在我們一起來看看這個(gè)“弓”字是怎樣從最早的甲骨文演變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的：

師：（演示引“弓”射“箭”的動(dòng)畫。）古人很聰明，把“弓”的形狀刻在動(dòng)物甲殼上，就是甲骨文的“弓”字，能射箭的“弓”，給人很有力量的感覺。大蝦弓著腰拉車，說明他很使勁地拉。請(qǐng)你（指名）做一個(gè)弓腰的動(dòng)作。

生：（邊做動(dòng)作邊讀。）

師：你理解得很正確。同學(xué)們，我們一起來模仿大蝦弓著腰使勁拉車的樣子讀一讀這句話。（全班同學(xué)一起邊做動(dòng)作邊讀。）

【聽后反思】

漢字屬于表意體系的文字，它的字形和所表示的詞義聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見表意漢字的造字結(jié)構(gòu)和字源演變過程，能提高學(xué)生理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，而且學(xué)生在感受漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)時(shí)也會(huì)對(duì)祖國(guó)文字產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，圍繞一個(gè)“弓”字的教學(xué)，麥老師先是讓學(xué)生查字典，了解它的意義，然后運(yùn)用多媒體課件把“弓”字的演變過程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前，使原本抽象的漢字變得具體可感，接著還播放引“弓”射“箭”視頻，讓學(xué)生感知到能射箭的“弓”，給人很有力量的感覺。如此扎實(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了字詞，而且讓學(xué)生體會(huì)到了作者用“弓著腰”形象地寫出了大蝦的體形特點(diǎn)，“靠”準(zhǔn)確地寫出大蝦的動(dòng)作。

責(zé)任編輯邱麗