周步遙 呂娟(西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院637002)
人教版八年級地理上冊新舊教材分析
周步遙 呂娟(西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院637002)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,初中地理新教材已在全國范圍內(nèi)使用了。本文以人教版八年級上冊新舊地理教材為研究對象,分析二者知識體系、課文系統(tǒng)、內(nèi)容選擇與組織的不同,以研究新教材改革的進(jìn)步與不足,幫助教師把握新教材的側(cè)重點并改進(jìn)教學(xué)方法,使教師在傳授知識時目標(biāo)更明確,從而提高教學(xué)效率。
地理教材改革比較分析
隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的頒布,地理進(jìn)行了新一輪教材改革,并取得一定成果,編制了“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗新教材”(后文稱為新教材)。但如何把握教材改革的進(jìn)步與不足,教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档锰接?。為探討以上問題,本文將對人教版八年級上冊地理新舊教材進(jìn)行比較,分析二者知識體系、課文系統(tǒng)的不同,比較其內(nèi)容選擇、設(shè)計、組織的差異。其中,舊教材為“義務(wù)地理教材”,是在初中地理大綱指導(dǎo)下編制的。
新舊教材所選取的內(nèi)容均為中國地理總論,組織順序為:世界視角中的中國→自然地理→人文地理。組織順序既符合學(xué)科邏輯,由整體向局部,由自然向人文,也符合學(xué)生心理邏輯,從易到難。現(xiàn)將教材知識體系比較如下。
第一章內(nèi)容都是“從世界看中國”,介紹中國最基本的情況,新舊教材基本知識體系沒有變化,均是“疆域→人口→民族”。
第二章內(nèi)容為“中國的自然環(huán)境”,知識體系及組織順序不變,為“地形地勢→氣候→河流”,但在局部做了調(diào)整和增刪。舊教材介紹了我國南北東西的差異,還著重介紹季風(fēng)與氣候類型,而新教材則將其概括為氣候的主要特征,化繁為簡,降低了正文部分的難度,并新增了“影響我國氣候的主要因素”。新教材刪除了“湖泊”,對“長江”增加了“治理”內(nèi)容,側(cè)重于“開發(fā)”;對“黃河”增加了“開發(fā)”內(nèi)容,側(cè)重于“治理”,讓學(xué)生明白長江除了開發(fā)之外也需要治理;而黃河也并不是只帶來災(zāi)難,經(jīng)過治理也可為人類所用,完善了學(xué)生知識體系,且增進(jìn)了學(xué)生唯物主義辯證思想。除此之外,新教材還增加了“第四節(jié)自然災(zāi)害”,能夠貼近最近幾年中國的現(xiàn)狀,有助于學(xué)生了解全面的中國,增加防災(zāi)減災(zāi)的知識并運用于日常生活中。具體如附表一所示。
第三章內(nèi)容為“我國的自然資源”,知識體系不變,以“自然資源→土地資源→水資源”的順序展開,只在局部做了改變:新教材在第一節(jié)中引入了可再生和非可再生資源;在土地資源中符合中國現(xiàn)狀地增加了“耕地比重小,耕地正在減少”內(nèi)容。
第四章內(nèi)容為“中國的經(jīng)濟發(fā)展”,知識體系不變,按照“交通→農(nóng)業(yè)→工業(yè)”的順序展開,局部知識做了改變?!敖煌ā辈糠郑瑑?nèi)容減少且順序發(fā)生改變。舊教材詳細(xì)地介紹了交通、交通與經(jīng)濟的關(guān)系、交通樞紐、鐵路線與高速公路線。新教材則化繁為簡,刪除了這些內(nèi)容,詳細(xì)介紹交通運輸方式的選擇以及鐵路干線的分布,且改變組織順序。舊教材最后編排交通運輸方式的選擇,而新教材則最先對其介紹。農(nóng)業(yè)與工業(yè)的組織順序不變,只是文字表述變化了。
綜上,新舊教材的宏觀知識體系沒有發(fā)生調(diào)整,仍保持系統(tǒng)性和完整性,知識體系間聯(lián)系性增強。因增加和調(diào)整了部分內(nèi)容教材知識聯(lián)系更緊密,如新教材增加了“自然災(zāi)害”內(nèi)容,將學(xué)過的地勢地形與地質(zhì)災(zāi)害聯(lián)系起來,將氣候和河流與氣象水文災(zāi)害聯(lián)系起來,不僅將已學(xué)知識加以綜合,也使前后知識融會貫通,增加聯(lián)系性。
地理教材課文系統(tǒng)是以文字符號和數(shù)字符號的形式儲備和傳遞地理信息的地理教材表述形式,是地理教材的主體。本文將在地理教材結(jié)構(gòu)與地理教材文字表述兩方面做比較。
(一)地理教材結(jié)構(gòu)
筆者現(xiàn)以第二章“中國的自然環(huán)境”為例比較新舊教材在地理教材結(jié)構(gòu)的異同,其他章節(jié)均是以表格中所呈現(xiàn)的教材結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容的,如附表二所示。
據(jù)上表可發(fā)現(xiàn)新教材在結(jié)構(gòu)方面有以下特征。
1.閱讀材料增多,內(nèi)容豐富度提高。新教材中閱讀材料數(shù)量(23篇)多于舊教材數(shù)量(17篇)。相關(guān)閱讀材料增加,不僅能夠使所學(xué)知識易被學(xué)生理解,且能開闊學(xué)生眼界,幽默的語言還增強地理課堂的趣味性,使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)地理。
2.配有景觀圖,直觀性增強。新教材的一大特色就是增加了許多景觀圖,幾乎每篇閱讀材料都配有地理景觀圖。直觀的視覺刺激使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生感性認(rèn)識,印象深刻。
3.活動數(shù)量大,目的性強。無論是舊教材還是新教材,在每個知識點之后均設(shè)有活動
(二)地理教材文字表述
文字表述可以深刻地解釋地理事物的本
附質(zhì)特征和相互聯(lián)系。本文將對引言部分、基礎(chǔ)知識這兩方面來比較。
表一 人教版八年級上冊新舊地理教材第二章知識體系比較
表二 人教版八年級上冊新舊地理教材結(jié)構(gòu)比較
1.引言部分,重視學(xué)科邏輯與學(xué)術(shù)理性,需重學(xué)生生活與感性認(rèn)識。地理教材由問題作為一個章節(jié)的引入,新舊教材問題的基本方式都是“你能說出……嗎”“你知道……嗎”。雖然問題做引入有助于激發(fā)學(xué)生好奇心,但上述問題并不與學(xué)生生活貼近,且過于學(xué)術(shù)化和理性化,問題中多含專業(yè)術(shù)語,如“內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)、水文特征”,這些都是正文部分要重點說明的概念。上課之前,學(xué)生對學(xué)術(shù)知識不了解,難以產(chǎn)生興趣。且先讓學(xué)生接觸理性的概念,不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,因而這樣編排教材符合了知識邏輯卻不符合心理邏輯。學(xué)生在生活中都接觸到這些地理知識,但僅停留于感性認(rèn)識,那么在課文之前設(shè)置啟發(fā)性的、易于引起學(xué)生興趣的問題就應(yīng)遵循學(xué)生的體驗與感性認(rèn)識。
2.基礎(chǔ)知識部分,語言生動,圖文并茂。文字表述部分用輕松簡單易懂的語言進(jìn)行描述,且配有各種圖片,如景觀圖、直觀圖、圖表等,體現(xiàn)地理學(xué)科特點,且用形象圖片幫助學(xué)生理解抽象地理知識。在需要科學(xué)闡述時,教材用到大量數(shù)據(jù)來說明,如氣候中介紹南北氣溫差異與東西降水差異時,介紹土地類型及耕地比重時,用到大量數(shù)據(jù)和圖表,具有科學(xué)性。
綜上,課文系統(tǒng)方面新教材有進(jìn)步的是閱讀材料的豐富度直觀性提高及活動設(shè)置目的性增強。在教材表述方面新教材的文字表述系統(tǒng)各具特色且相互補充,但仍過于學(xué)術(shù)化。
(一)結(jié)論
通過上文對新舊地理教材的比較,可以得出以下結(jié)論:(1)新教材傳承舊教材優(yōu)點,知識體系較為完善,局部內(nèi)容有增刪。(2)文字表述簡單易懂,圖文并茂。(3)新教材閱讀材料增加,附有景觀圖,直觀性增強。圖表增加,科學(xué)性增強。(4)活動數(shù)量較多,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(5)引文設(shè)置學(xué)術(shù)化,具保守性,與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密,難以激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣。
(二)建議
教材編制時,每章開頭所設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生生活經(jīng)歷相符合,具有生活氣息。
地理教學(xué)時,教師應(yīng)善于用與學(xué)生感性認(rèn)識相關(guān)的問題來啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生好奇心。教師應(yīng)充分考慮教材圖文結(jié)合的特點,利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)景觀圖,使學(xué)生通過景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境,避免干癟的講述。教師還應(yīng)結(jié)合圖表,教給學(xué)生看圖用圖分析地理的方法及思維。由于每個知識點之后均設(shè)有活動,因此講解知識時應(yīng)結(jié)合活動,采用合作討論的方式進(jìn)行。舊教材中刪除的知識不必過度講述,例如“湖泊”“高速公路”“交通樞紐”等。
(責(zé)編張翼翔)