龍菊梅

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)校園已經(jīng)進(jìn)入“屏奴”時(shí)代，“低頭族”日益壯大，都忙著聊微信、看微博、玩微游戲、讀微小說(shuō)和看微電影等等。[1]各大高校為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頻出新招，效果甚微。學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，給教育行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們?yōu)楹尾豁槕?yīng)“微”時(shí)代，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，開啟教育新的春天呢？開發(fā)高質(zhì)量和系統(tǒng)性的微課程，學(xué)生通過(guò)不同終端、利用碎片時(shí)間、根據(jù)個(gè)體需求隨時(shí)隨地進(jìn)行便捷和高效的學(xué)習(xí)。

一、微課導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出微課程概念。2010年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先在國(guó)內(nèi)給出微課概念，并不斷加以修正，其研究是最具有影響力和代表性的。隨著微課實(shí)踐的不斷深化，微課經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成——微教學(xué)活動(dòng)——微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)發(fā)展階段。微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。[2]導(dǎo)學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)實(shí)踐和引導(dǎo)發(fā)展。[3]所謂“微課導(dǎo)學(xué)”，是指運(yùn)用簡(jiǎn)短、精煉而又完整的網(wǎng)絡(luò)視頻資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)日益智能化，但課程導(dǎo)學(xué)形式刻板單一，學(xué)生參與度非常有限，因此，日新月異的信息技術(shù)將促使微課導(dǎo)學(xué)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。一是微課導(dǎo)學(xué)發(fā)揮微課的時(shí)代動(dòng)力，有利于建立高效的課堂。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的，時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精煉和結(jié)構(gòu)完整的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，深受學(xué)生的喜歡和追捧。二是微課導(dǎo)學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，微課中真實(shí)的感官?zèng)_擊有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。三是微課導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，通過(guò)微課直觀展現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)的情景，讓學(xué)生決定這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐創(chuàng)新。

簡(jiǎn)而言之，教師從學(xué)生需求角度制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，而且有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)微課導(dǎo)學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多，真正意義上的工學(xué)交替少，頂崗實(shí)習(xí)難，究其原因，主要是會(huì)計(jì)資料涉及企業(yè)商業(yè)秘密，不便給學(xué)生直接實(shí)訓(xùn)。在高科技的信息時(shí)代，為了有效提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，政府、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、學(xué)校和企業(yè)四方深度合作，猶如拍攝偵探連續(xù)劇一樣，策劃制作會(huì)計(jì)專業(yè)系列微課導(dǎo)學(xué)非常必要。

1. 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量多，優(yōu)質(zhì)微課導(dǎo)學(xué)有利于規(guī)模經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。無(wú)論專科還是本科，會(huì)計(jì)專業(yè)一直是學(xué)生爭(zhēng)相填報(bào)的熱門專業(yè)，近幾年該專業(yè)在各大高校招生的情況普遍都比較好。以高職為例，2014年高職專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果顯示，全國(guó)有1639所高職院校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)[4]。一所普通高職學(xué)校的會(huì)計(jì)招生規(guī)模都有幾百人，龐大的學(xué)生數(shù)量，意味著需求旺盛，匯集優(yōu)質(zhì)的校企資源，分工合作開發(fā)會(huì)計(jì)精品微課導(dǎo)學(xué)，不僅形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，而且有利于共享資源，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 學(xué)生個(gè)體有差異，微課導(dǎo)學(xué)有利于個(gè)別化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展方向等等都是存在差別的，我們要正視客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異。通過(guò)以視頻為載體的微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的需要和能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，而且可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看練習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面使學(xué)生獲得了充分自由的發(fā)展。

3. 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難，微課導(dǎo)學(xué)有利于緩解矛盾。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接受的都是會(huì)計(jì)模擬或仿真實(shí)訓(xùn)，看不到真實(shí)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，接手會(huì)計(jì)工作難免信心不足。同時(shí)，企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門一般一次只能接收1至5名學(xué)生實(shí)習(xí)，集中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)較難，所以分散型自主聯(lián)系單位頂崗實(shí)習(xí)是主要形式。然而，會(huì)計(jì)工作存在連續(xù)性和系統(tǒng)性，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生難以了解全貌。所以，分行業(yè)分崗位制作微課導(dǎo)學(xué)，可以盡量滿足各行各業(yè)會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的需求。

4. 會(huì)計(jì)專業(yè)沒有完整和系統(tǒng)的微課或慕課導(dǎo)學(xué)。2013年12月，國(guó)家開放大學(xué)的“微課開發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目”結(jié)題，驗(yàn)收專家組認(rèn)為其微課程建設(shè)整體上處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。截止2015年1月5日，國(guó)家開放大學(xué)共上線13258個(gè)微課，經(jīng)濟(jì)管理類占1679個(gè)，其中會(huì)計(jì)類微課資源有300個(gè)左右，主要集中在財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)四個(gè)方面。[5]數(shù)量雖多，但需制定優(yōu)勝劣汰機(jī)制，注重明細(xì)分類，增加精品課，提高訪問(wèn)量，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)。慕課熱潮席卷全球，各大平臺(tái)都是在“筑巢引鳳”，以良好的技術(shù)平臺(tái)、課程建設(shè)指導(dǎo)或輔助、學(xué)習(xí)技術(shù)和工具、市場(chǎng)宣傳和推廣等外圍服務(wù)，吸引世界頂尖大學(xué)的教授們到平臺(tái)上課。[6]Coursera擁有的課程門類豐富，不過(guò)也良莠不齊，針對(duì)某個(gè)專業(yè)更難做到完整而系統(tǒng)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)微課導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

雖然全國(guó)上下掀起了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮，但是大部分停留在理論研究、公開課或教學(xué)比賽中，微課整體上呈現(xiàn)零散雜亂的狀態(tài)，我們需要注重單個(gè)學(xué)科系列化、專題式和完整性的微課建設(shè)。

（一）會(huì)計(jì)基本理論與技能的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，反映和監(jiān)督一個(gè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種經(jīng)濟(jì)管理工作。會(huì)計(jì)是一門技術(shù)，它既需要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要具備過(guò)硬的實(shí)操技能，因此針對(duì)零基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)生，可以就會(huì)計(jì)必備理論知識(shí)、基本技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德分項(xiàng)目設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》第三十八條規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容不僅傳授了崗位基本知識(shí)和技能，而且涵蓋了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試大綱，實(shí)現(xiàn)了“崗位能力←微課導(dǎo)學(xué)→從業(yè)證書”的有效融合，形成了“崗課證一體化”的會(huì)計(jì)專業(yè)高效人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生打好了扎實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才做好了準(zhǔn)備。

圖1 會(huì)計(jì)基本理論與技能的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

（二）不同行業(yè)會(huì)計(jì)的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)正在逐步接軌，企業(yè)執(zhí)行統(tǒng)一的會(huì)計(jì)核算標(biāo)準(zhǔn)，但行業(yè)的特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題依然存在，會(huì)計(jì)學(xué)生需要知曉和懂得核算。近些年，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求呈現(xiàn)出“需求不足”和“需求旺盛”兩種截然不同的狀況，一方面沒經(jīng)驗(yàn)的普通會(huì)計(jì)人員供給量巨大，另一方面有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才匱乏。會(huì)計(jì)人才供需的不良局面是多種原因造成的，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是各大高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生數(shù)量偏多，部分高?！皩掃M(jìn)寬出”的現(xiàn)象日益明顯；二是通用會(huì)計(jì)教學(xué)已成為主流，會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)基本上是以工業(yè)企業(yè)為模型進(jìn)行理論講解和模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不太了解其他行業(yè)會(huì)計(jì)；三是會(huì)計(jì)資料涉密和實(shí)習(xí)崗位少而分散，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才缺乏經(jīng)驗(yàn)；四是基于不同行業(yè)會(huì)計(jì)有區(qū)別，有一定經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員跳槽時(shí)，一般喜歡選擇相近行業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和豐富學(xué)員會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，按行業(yè)專門實(shí)景定制會(huì)計(jì)微課展開導(dǎo)學(xué)具有重大意義。首先將會(huì)計(jì)按工業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、交通運(yùn)輸業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通業(yè)會(huì)計(jì)、建筑施工業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)會(huì)計(jì)、旅游餐飲服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)、郵電通信業(yè)會(huì)計(jì)和金融保險(xiǎn)業(yè)會(huì)計(jì)等進(jìn)行分類，然后每個(gè)行業(yè)會(huì)計(jì)都按照“行業(yè)認(rèn)知→科目設(shè)置→會(huì)計(jì)核算→報(bào)表編制→財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)地制作微課導(dǎo)學(xué)，整個(gè)設(shè)計(jì)清晰而又具體，如圖2所示。

圖2 不同行業(yè)會(huì)計(jì)的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

（三）不同會(huì)計(jì)崗位的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后，如果進(jìn)入一家中大型企業(yè)從事財(cái)務(wù)工作，一般只做某一個(gè)具體崗位的會(huì)計(jì)工作，比如出納、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)或總賬會(huì)計(jì)等等，因?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)崗位分工是十分明確的。不同會(huì)計(jì)崗位的崗位職責(zé)和工作任務(wù)有很大區(qū)別，無(wú)論學(xué)生初次就業(yè)還是工作輪崗，都需要做好充分的準(zhǔn)備，熟練掌握每個(gè)崗位的知識(shí)和技能。根據(jù)企業(yè)設(shè)崗情況，首先把會(huì)計(jì)崗位大致分成出納、往來(lái)會(huì)計(jì)、存貨會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、資金會(huì)計(jì)、薪酬會(huì)計(jì)、成本/費(fèi)用會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和總賬報(bào)表會(huì)計(jì)十種，然后每個(gè)會(huì)計(jì)崗位都按照“崗位認(rèn)知→理論知識(shí)→實(shí)操技能”系統(tǒng)地制作微課導(dǎo)學(xué)，如圖3所示。不同會(huì)計(jì)崗位的微課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和制作都以崗位任務(wù)切入，置拍攝于實(shí)景，賦教學(xué)以崗位，闡釋?shí)徫患寄芎吐殬I(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

圖3 不同會(huì)計(jì)崗位的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

（四）管理會(huì)計(jì)的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)根據(jù)其服務(wù)對(duì)象和目的的不同，通?？梢苑譃楣芾頃?huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩大分支。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是反映過(guò)去，采用統(tǒng)一規(guī)范程序、依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算，信息服務(wù)于外部使用者的需求；管理會(huì)計(jì)是控制現(xiàn)在和籌劃未來(lái)，沒有統(tǒng)一的規(guī)范、方法和程序，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料、統(tǒng)計(jì)資料及其他業(yè)務(wù)資料等進(jìn)行加工處理，信息服務(wù)于內(nèi)部管理決策需要。[7]管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和被重視程度遠(yuǎn)不及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。然而，美國(guó)具備一定規(guī)模的企業(yè)中90%的會(huì)計(jì)人員從事管理會(huì)計(jì)工作，75%的工作時(shí)間用于決策支持。截至目前，我國(guó)已有 1660多萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，總會(huì)計(jì)師超過(guò)20萬(wàn)人，會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才1132人。我國(guó)是會(huì)計(jì)人才大國(guó)，但不是會(huì)計(jì)人才強(qiáng)國(guó)。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)偏重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，管理會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。[8]我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論落后于實(shí)務(wù)，其理論框架存在許多不同的觀點(diǎn)。參照孟焰和馮巧根教授主編的管理會(huì)計(jì)教材[9-10]，整體設(shè)計(jì)的管理會(huì)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容如圖4所示。按“管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、預(yù)測(cè)與決策會(huì)計(jì)、規(guī)劃與控制會(huì)計(jì)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)與擴(kuò)展”五個(gè)方面制作微課導(dǎo)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)能力，提高其工作的勝任能力。另外，上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院和ACCA雙方派出專業(yè)人士組成的團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)于不同層級(jí)的管理會(huì)計(jì)人員來(lái)講，熟識(shí)企業(yè)的商業(yè)模式、數(shù)據(jù)分析的技巧和成本管理技術(shù)是比較重要的技能。[11]

圖4 管理會(huì)計(jì)的微課導(dǎo)學(xué)整體設(shè)計(jì)

四、落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)微課導(dǎo)學(xué)的實(shí)施建議

1. 轉(zhuǎn)變思想，建立大局觀念，嚴(yán)格執(zhí)行教育政策。2012年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，大力提升人才培養(yǎng)水平。但是各大高校辦學(xué)水平參差不齊，許多教師不具備雙師資格，理論研究本領(lǐng)強(qiáng)，但缺乏豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)擁有大量的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才，但缺乏授課經(jīng)驗(yàn)。財(cái)政部會(huì)計(jì)司的主要職責(zé)之一是管理全國(guó)會(huì)計(jì)工作，但會(huì)計(jì)信息失真普遍存在，除了企業(yè)自身原因外，會(huì)計(jì)個(gè)人綜合素質(zhì)也是急待提高的。“眾人拾柴火焰高”，為了切實(shí)提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、財(cái)政部、稅務(wù)局、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高校等可聯(lián)合制作系統(tǒng)性微課導(dǎo)學(xué)。

2. 成立會(huì)計(jì)專業(yè)微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)。目前微課建設(shè)現(xiàn)狀表現(xiàn)為教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。匯聚全國(guó)力量、整合校企資源、有利于打造高水平的微課。教育部和財(cái)政部集結(jié)高校會(huì)計(jì)教授和企業(yè)財(cái)務(wù)專家等，成立會(huì)計(jì)專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立教學(xué)資源共建機(jī)制和共享環(huán)境。會(huì)計(jì)微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)合作分工，專家?guī)ш?duì)，凝聚智慧，精心研究和設(shè)計(jì)微課總體大綱。

3. 教育部和財(cái)政部投入專項(xiàng)資金打造和監(jiān)制。建設(shè)某個(gè)學(xué)科的高質(zhì)量、系統(tǒng)性和完整性微課，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工程。為加大微課建設(shè)力度，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，但出現(xiàn)了微課功能定位過(guò)于偏向教師專業(yè)發(fā)展，微課制作“形式大于內(nèi)容”等問(wèn)題。[12]多方投資、各自制作，耗資耗力，成效甚微，高校微課建設(shè)系列化已迫不及待。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，由財(cái)政部和教育部投入專項(xiàng)資金試點(diǎn)運(yùn)作會(huì)計(jì)專業(yè)微課項(xiàng)目，并由其擔(dān)任監(jiān)制，打造系統(tǒng)的高質(zhì)量微課導(dǎo)學(xué)，不僅能提升高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能豐富會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容。

4. 會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合組織和編審，學(xué)校牽手企業(yè)編導(dǎo)，優(yōu)秀教師和資深會(huì)計(jì)主演，國(guó)家開放大學(xué)聯(lián)合專業(yè)公司拍攝和制作。微課建設(shè)既是技術(shù)，也是藝術(shù)。我們要注重微課團(tuán)隊(duì)的協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率。

建設(shè)系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)微課導(dǎo)學(xué)，必要而又迫切，對(duì)推進(jìn)教學(xué)信息化發(fā)展和會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)具有積極的意義。

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