文／本刊記者　傅宇凡

MOOC是理念、建設還是應用？

文／本刊記者傅宇凡

專訪全國高等學校教學研究中心教學研究室、“愛課程”中心主任吳博

吳博　“愛課程”中心主任、國家精品開放課程項目工作組負責人

2015年4月底，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》），一時間引起各大高校的強烈反響。

從《意見》開始草擬到最后成稿頒布，全文三千余字，歷時近一年，作為該文件的主要參與人，“愛課程”中心主任、國家精品開放課程項目工作組負責人吳博在談及《意見》時，用“艱辛”兩個字給予了概括，“高教司數(shù)次組織專家研討、調(diào)研，分析研究了眾多方面、角度的文章，我們組織人員走訪、調(diào)研了以985高校為代表的數(shù)百所高校，征求意見，前后修改數(shù)余稿，才最終定稿。”

“大規(guī)模在線課程產(chǎn)生的影響是正面的，而且是不可逆的，但是一兩門課不足以代替一個專業(yè)體系。遵循教學的規(guī)律，才能使我們現(xiàn)在保持更清醒的頭腦?！闭劶斑@一意見的出臺的背景，吳博如是說。

MOOC無法替代“課堂”

最近有一位大學老師告訴吳博，他有一個學生退學了，其原因是學生覺得現(xiàn)在學的課程網(wǎng)上已經(jīng)都有了，用不著在學校里花費那么長的時間，回家自學就可以了。聽到這樣的消息，讓吳博頗感無奈?！癕OOC是課堂還是課程？它到底帶給我們什么？是理念還是形式？現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)教育，還是教育互聯(lián)網(wǎng)？不厘清這些問題，MOOC或大規(guī)模在線課程在中國的發(fā)展就會走入誤區(qū)?！眳遣┱f。他認為核心的一個誤區(qū)就是，把MOOC與大學的課堂混淆，將課堂等同于單一的一門課程。

2012年8月底，吳博隨團訪問了美國知名的大規(guī)模在線課程平臺edX和Coursera時，有兩個情況讓他印象深刻：第一，這兩個平臺的初衷都是為社會定制的，并非為全日制教學定制，主要的課程設置是為已經(jīng)參加社會工作的人制作的學習資源；第二，這些課程提倡微單元化。

因此，他得出的結(jié)論是，這些平臺都基于“單一課程”的概念。然而，目前大學的課堂，并不僅僅是傳授給學生知識和技能，更重要的是一個體系性的內(nèi)涵。通過學習活動，教師傳授知識的方法和系統(tǒng)的教學活動，都是圍繞專業(yè)定制的全體的內(nèi)容，而并非是一門課的個體。

吳博認為厘清“課堂”與“課程”的關系非常重要，“課堂不是一天兩天所能形成的，大學課堂所能承載的功能，對學生成長的作用是任何渠道都代替不了的?！?/p>

1931年，清華大學校長梅貽琦在就職演講中提到：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，師資已經(jīng)成為大學育人最為重要的一個決定性因素。教學最核心的是教師與環(huán)境，其他的都是靠教師派生出來的資源。國家從“十一五”開始，提倡優(yōu)質(zhì)資源的共享，這個共享的內(nèi)涵是很具象的，最早共享的是教材、成果、教案等，現(xiàn)在有了技術的支撐，并延伸到了課程、教學方式方法、教學理念、教學設計以及教學組織等，而大學的環(huán)境、教師團隊，其實是無法共享的。

同樣，由大學的環(huán)境、教師團隊等諸多的元素聚集在一起的“課堂”，是一個線性關聯(lián)的系統(tǒng)化體系，極具個性化，具有不可替代性?！按髮W的課堂是串聯(lián)的，而不是并聯(lián)的，任何專業(yè)都是極具個性定制的，是一個組合體，不能單一地去看某一門課程?！眳遣┱f。他同時指出了此次《意見》草擬過程中，在各個地方都特別明確指出“在線開放課程”，用意也在于厘清概念。

MOOC是課堂教學的補充

北京大學數(shù)字化學習研究中心的一組調(diào)研數(shù)據(jù)表明，截至2014年底，中國大陸地區(qū)至少有32所高校不僅建設了MOOC課程，而且開展了MOOC教學，在其中的23所高校調(diào)研中，有91.30％的學校對MOOC的建設和應用認可“鼓勵使用慕課等課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革”?？梢钥吹剑琈OOC節(jié)省了老師的時間，解放了老師的空間，將課堂的五十分鐘的效率用到了極致。

由此可以確定的是，MOOC在各個高校來說，暫時都是現(xiàn)有課堂的一個補充。正如《意見》中提出來的：“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應用模式?！辈还苁枪膭罱ㄔO，還是鼓勵應用或鼓勵協(xié)作，都是基于補充現(xiàn)有的課堂教學的目標。

MOOC在當前高校教學中具體應用大致有三種形式，一是混合式教學，二是平行式教學，三是替代式教學，目前我國開了MOOC課程的學校大概有30多所，但是目前來看，大多數(shù)集中在混合式教學和平行式教學，替代式的教學幾乎沒有。

吳博認為：“MOOC也罷，在線課程也罷，視頻資源也罷，不光是優(yōu)質(zhì)資源的建設與傳播，而是以課程為節(jié)點，以實施教學活動為主線，將課堂串起來?！彼鲝埣?，而不是羅列，只有集聚并根據(jù)學生學習特點整合過的資源，才能實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)各個大學各個專業(yè)的特色，從而達到提升教學質(zhì)量的目標。

建以致用的主旨明確

解讀《意見》中值得關注的幾個點時，吳博認為最核心的思想還是“建以致用”?！皟H就一門課程上線前的輔助工作，如專家審查，到編輯加工，技術加工再到上線，沒有兩三萬的成本，是做不出來的。僅愛課程網(wǎng)上就有4000多門的課程，成本就需要上億，更不用說隱性的人工成本投入了。如果建而不用，那是極大的浪費?！?/p>

“如何用”這個問題，追隨著國家精品課程到后來的精品開放課程，以及目前的中國大學MOOC。2011年上半年，國家組織了在“十一五”精品課的基礎上，探討如何最好地共享國家精品課程，于是有了“國家精品開放課”的工作，并且在“如何用好”上，這一共享系統(tǒng)也用了大量的心思，比如早在2011年底項目實施時就提出“微單元化”課程，要求精品課提交時就切分為更細微的單元，以利于用戶觀看。同時，在全國建立了中心、省級、校園等三級節(jié)點，以利于大學用戶的訪問。目前，正在探索更為科學的“在線課程生態(tài)體系建設”的工作，以促進系統(tǒng)的優(yōu)化和利用。

“此次《意見》中有三個特點，第一，建什么樣的課，立足國情，自助建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，很明確；第二，在線開放課程作用是什么，與傳統(tǒng)課堂是什么關系，提法也很直白清晰；第三，也是最重要的，是明確高校主體，政府支持，社會參與三個原則。”

吳博重點強調(diào)了“高校主體”的內(nèi)涵。高校是建設的主體，如何建設，如何協(xié)作，如何獲得國家的支持，以及應用什么樣的公共服務平臺，高校都有自己的自主權，而同時，也需要明確“承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任，課程服務和數(shù)據(jù)安全保障的主體責任”。

從現(xiàn)象到習慣路還很長

互聯(lián)網(wǎng)教育概念的炒作，以及風投的跟風，使得以往一潭靜水的教育波瀾起伏，躁動不安。吳博認為一個事物發(fā)展，從現(xiàn)象到需求，再到習慣，只有成為習慣之后，這個事物的發(fā)展才進入穩(wěn)定狀態(tài)。他認為目前的MOOC還處于“現(xiàn)象”到需求的階段，“人人都在談MOOC，但很明顯，MOOC已經(jīng)被過度地宣傳了，造成這樣的浮躁，癥結(jié)在于實施者。”

十年樹木，百年樹人，教育的質(zhì)量產(chǎn)生的影響力，需要在很長的時間之后，才能得到驗證。因此，他認為應遵循教育教學本身的規(guī)律，再以技術的形式來促進教育教學質(zhì)量。一門課的教師會照顧到大多數(shù)學生的平均水平進行授業(yè)，但不會僅僅照顧最前或最后學生的水平，這是傳統(tǒng)的課堂，然而，技術的發(fā)展，已經(jīng)在倒逼教師改變自身，利用技術可以實現(xiàn)以往傳統(tǒng)課堂無法完成的工作，積累的數(shù)據(jù)能為教學改革創(chuàng)新提供依據(jù)，吳博認為這是未來“在線開放課程”值得探索的一個話題，也是可持續(xù)發(fā)展的一個關鍵點。

“可持續(xù)發(fā)展的機制，除了學分認定之外，還有管理與應用，學校、機構、平臺方要形成一個良性的科學化機制，整合技術和應用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！眳遣┳詈罂偨Y(jié)道。