段麗華,周 霖,柳海民
(東北師范大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130024)
MOOC的全球化發(fā)展與高等教育公平①
段麗華,周 霖,柳海民
(東北師范大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130024)
自2012年以來(lái),MOOC成為教育領(lǐng)域一個(gè)新的名詞和熱點(diǎn),在教育各階段引發(fā)了廣泛的影響和關(guān)注,特別是在高等教育領(lǐng)域尤為突出。世界各國(guó)的知名大學(xué)紛紛建設(shè)或者加盟MOOC行列,MOOC已經(jīng)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響,而且這種影響還將持續(xù)發(fā)展。從高等教育公平的研究視角出發(fā),高等教育如何面對(duì)全球化高等教育MOOC發(fā)展趨勢(shì)與走向,是一個(gè)值得深入探討的課題。
MOOC;高等教育;教育公平
MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫(xiě),意指“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”,國(guó)內(nèi)媒體和文章直譯為“慕課”。MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物,既是教育領(lǐng)域的一個(gè)新發(fā)展,也是一種新的教育理念的產(chǎn)生基礎(chǔ)。
2001年,麻省理工學(xué)院(MIT)最早發(fā)起開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)(OER),將學(xué)校的開(kāi)放課件(OCW,Open Course Ware)放在網(wǎng)上供所有人免費(fèi)學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)由此轟轟烈烈地拉開(kāi)了帷幕[1]。
2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織倡議各國(guó)通過(guò)信息技術(shù)手段開(kāi)放各類教育資源。各國(guó)開(kāi)始開(kāi)放高等教育資源。
2005年,開(kāi)放課件聯(lián)盟(Open Course Ware Consortium,OCWC)成立,中國(guó)、日本、韓國(guó)先后成立了開(kāi)放課件聯(lián)盟,西班牙語(yǔ)高校開(kāi)放課程聯(lián)盟、非洲網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等也相繼成立?!伴_(kāi)放課程協(xié)助提升全世界每個(gè)角落的高等教育”[2]、“知識(shí)公益,免費(fèi)共享”、“世界是平的、世界是開(kāi)放的”等理念逐步得到廣泛認(rèn)同,開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷深入推進(jìn)。
2007年美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于 wiki設(shè)立了一門(mén)名為 Intro to Open Education(INST 7150)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程,世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。2008年1月,加拿大里賈納大學(xué) (University of Regina)的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了一門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程“Media and Open Education(EC&I 831)”,并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開(kāi)放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)。[3]
2008年阿薩巴斯卡大學(xué)(Athabasca University)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任喬治·西門(mén)思(George Siemens)與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)創(chuàng)造了Massive Open Online Courses(大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程)一詞,被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命。他們?cè)诩幽么笤O(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了第一門(mén)真正的MOOC課程(在線課程)——“關(guān)聯(lián)主義和關(guān) 聯(lián) 知 識(shí) ”(“Connectivismand Connective Knowledge”)。不久,一大批著名大學(xué)的教育工作者開(kāi)始嘗試以這種課程形式設(shè)計(jì)課程。
2011年,美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上,從而吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生,并有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí),從而掀開(kāi)了MOOC的新篇章。[4]
2012年世界著名的大學(xué),紛紛組建MOOC平臺(tái),以開(kāi)放和免費(fèi)的形式向全世界提供優(yōu)質(zhì)的在線課程,如美國(guó)斯坦福大學(xué)牽頭推出了Coursera(課程時(shí)代),哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出edX(在線教育平臺(tái))。日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)等許多知名高校也宣布加入edX或者Coursera。
2013年,英國(guó)創(chuàng)辦的Future Learn(未來(lái)學(xué)習(xí))成為英國(guó)第一個(gè)提供免費(fèi)、高質(zhì)量的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)平臺(tái),英國(guó)20多所大學(xué)在該平臺(tái)上提供免費(fèi)在線課程,學(xué)生可以使用電腦和手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí);2013年,法國(guó)高教部推出國(guó)家MOOC平臺(tái)建設(shè)計(jì)劃,并于2014年啟動(dòng)實(shí)施;其他國(guó)家也開(kāi)始自建MOOC平臺(tái),如德國(guó)的iversity、澳大利亞的Open Study、日本的Schoo等紛紛上線。
MOOC熱潮同樣引起我國(guó)高等教育極大關(guān)注。2013年,北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟“在線教育平臺(tái)”(edX),復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟“課程時(shí)代”(Coursera),標(biāo)志著中國(guó)高等教育開(kāi)始融入MOOC大潮。目前我國(guó)MOOC建設(shè)已經(jīng)從加入開(kāi)始轉(zhuǎn)向自建本土化平臺(tái),比較規(guī)范和有影響的如2013年清華大學(xué)的“在線課堂”、[5]上海的“好大學(xué)在線”和遼寧省的“遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”等。
斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯說(shuō),MOOC是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯,正席卷傳統(tǒng)大學(xué)。真正的MOOC應(yīng)該具備的特征是大規(guī)模、在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、開(kāi)放、免費(fèi)、移動(dòng),優(yōu)秀的MOOC除了具備一般MOOC的開(kāi)放和免費(fèi)的特征外,還應(yīng)該具備名校、名師、精品,這些是MOOC課程自身的硬件影響力。
從表面上看,MOOC在高等教育的課程組織、教學(xué)、考核等方面產(chǎn)生巨大的變化,但是從更深的層次上來(lái)說(shuō),表象的變化帶來(lái)高等教育的深度發(fā)展,即高等教育數(shù)量和質(zhì)量的提高,從這點(diǎn)說(shuō)來(lái)說(shuō),實(shí)施MOOC對(duì)高等教育公平而言是一條現(xiàn)實(shí)可行的路徑。因此,從社會(huì)發(fā)展層面來(lái)看,MOOC的全球化發(fā)展促進(jìn)了高等教育公平。
(一)高等教育公平應(yīng)該適應(yīng)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)引發(fā)的教育變革
科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力,教育的發(fā)展在一定程度上也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度的反映,教育的發(fā)展需要以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為前提,特別是與科學(xué)技術(shù)密切接軌的高等教育,在其發(fā)展過(guò)程中更應(yīng)該適應(yīng)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)。信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入全球化傳播時(shí)代,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了社會(huì)的生產(chǎn)方式和人類的生活方式,也為高等教育公平提供廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的積累已經(jīng)達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的地步,科學(xué)技術(shù)將人類幾千年的知識(shí)以信息形式展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上,以口頭講授的學(xué)校教育方式已經(jīng)不能滿足人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授與學(xué)習(xí),借助于科學(xué)技術(shù)提供的支持不但使這些知識(shí)系統(tǒng)化和體系化,還可以打破時(shí)空的限制使教育生活化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。
MOOC的產(chǎn)生與高等教育緊密結(jié)合的,MOOC從本質(zhì)上說(shuō)就是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物,是科學(xué)技術(shù)引發(fā)的教育方式的變革。MOOC改變了高等教育傳統(tǒng)的黑板、粉筆、口頭講授等教育教學(xué)方式,MOOC的發(fā)展為我們?cè)谳^高起點(diǎn)上和更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)高等教育公平開(kāi)辟了新的可利用資源,那就是采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,包括錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等,能使較少的高等教育資源為盡可能多的社會(huì)成員所共享,使社會(huì)、地理環(huán)境和歷史傳統(tǒng)等因素造成的高等教育不公平得以緩解,為沒(méi)有進(jìn)入高等教育系統(tǒng)的社會(huì)成員提供多元的接受高等教育的機(jī)會(huì),同時(shí)也為進(jìn)入高等教育系統(tǒng)內(nèi)部不同學(xué)校的受教育者提供享有同質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。MOOC作為一種快速而有效的技術(shù)手段,將高等教育公平從理論層面上升到實(shí)踐層面。
(二)MOOC為高等教育公平的發(fā)展提供了可行途徑
1.有教無(wú)類:擴(kuò)大高等教育受教育者數(shù)量
無(wú)論是精英高等教育階段,還是大眾化高等教育階段,高等教育都無(wú)法滿足社會(huì)所有人的入學(xué)需求。各國(guó)都有一定的制度來(lái)選擇什么樣人可以享有
接受高等教育的機(jī)會(huì),而高等教育體制本身固有的不公平性造成了只有部分人能夠進(jìn)入高等教育體系內(nèi)接受教育。但是MOOC能夠打破這些限制,滿足人們接受高等教育的意愿并提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。MOOC不限制學(xué)習(xí)者人數(shù),其教育對(duì)象可以是無(wú)限制的,一門(mén)課程可以有成千上萬(wàn)的人一起學(xué)習(xí),這在傳統(tǒng)的校園和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下是很難想象的。更為重要的是,MOOC的教育對(duì)象不分民族、種族、家庭出身、經(jīng)濟(jì)條件和政治條件的限制,甚至沒(méi)有預(yù)設(shè)的能力和分?jǐn)?shù)的限制,任何人都可以免費(fèi)參與課程學(xué)習(xí)。
2.因材施教:滿足個(gè)性化教育需求
因材施教,使每個(gè)人都能獲得與自身能力相符的教育,一直是教育公平的最終追求,個(gè)性化教育是使每個(gè)人都能獲得與自身能力相符的教育的最佳選擇。公平的高等教育首先是承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,其次是為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合的個(gè)性化教育。重視個(gè)體差異、因材施教,是更高層次的高等教育公平的體現(xiàn)。MOOC運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué),直接體現(xiàn)了個(gè)性化的教育方式。成熟的MOOC可以滿足個(gè)性化教育的各種需要:(1)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身能力和興趣選擇課程,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,建構(gòu)和形成自己的學(xué)習(xí)體系;(2)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺(tái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,如自學(xué)、完成作業(yè)、參加考試、獲得證書(shū),學(xué)習(xí)者可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程;(3)學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)直接與授課教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑和研討,可以通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識(shí),可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性;(4)學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以反復(fù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放和個(gè)性化的,沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制,學(xué)習(xí)過(guò)程更加信息化、日?;蜕罨唬?)教育者可以有更多的時(shí)間與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和研討,解答疑惑,從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者;(6)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)呈現(xiàn),學(xué)生觀看視頻,答疑、討論、作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)鏈上的各個(gè)環(huán)節(jié)信息化、數(shù)據(jù)化,使教學(xué)走向科學(xué)與實(shí)證,教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和不足并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。
從上述可以看出,學(xué)習(xí)者可以從傳統(tǒng)的課堂講授的束縛中解脫出來(lái),增加學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性;教師也可以從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來(lái),把更多的精力放到解疑釋惑上,從而給予學(xué)習(xí)者更多的指導(dǎo)和引導(dǎo),完全符合個(gè)性化教育。
3.資源共享:促進(jìn)高等教育質(zhì)量公平
《2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3460萬(wàn)人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%,共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2788所。馬丁·特羅認(rèn)為高等教育入學(xué)率超過(guò)15%低于50%即進(jìn)入大眾高等教育階段,據(jù)此表明我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)入大眾教育階段。但是,高校教育的現(xiàn)狀還是達(dá)不到公平的狀態(tài)。首先,還有近66%的學(xué)生不能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí),并不是所有的年輕人都可以接受高等教育;其次,我國(guó)的高等教育是分層的,各高等院校從資源配置、師資隊(duì)伍、學(xué)生生源各方面都是有差別的,我們有劃分為不同行政所屬部門(mén)的大學(xué),有部屬的、省屬的,根據(jù)國(guó)家投入建設(shè)規(guī)劃不同有“985工程”高校、“211工程”高校、一般高校,不同層次的高校在教學(xué)資源配置上的差距是客觀存在的。
各類高等院校獲得教育投入、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)水平等方面的歷史的和現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異。這種差異造成了社會(huì)對(duì)于高校學(xué)歷的認(rèn)同差異,人們?cè)絹?lái)越傾向于認(rèn)同名牌院校,造成在不同層次高校接受高等教育的學(xué)習(xí)者未來(lái)就業(yè)和生活質(zhì)量的差別,而且是一種顯見(jiàn)的差別,這些都是高等教育不公平的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。因不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的巨大差異,使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育。
MOOC的初衷就是教育資源共享,高等教育優(yōu)質(zhì)資源與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,高質(zhì)量的師資、課程、教學(xué)、教學(xué)條件能使更多的學(xué)習(xí)者分享,可以在一定程度上縮小各高校之間存在的教學(xué)差距,提高了教學(xué)質(zhì)量,是促進(jìn)高等教育質(zhì)量公平的可行路徑。
雖然MOOC會(huì)實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前高等教育資源稀缺狀況下優(yōu)質(zhì)資源的共享,但是高等教育公平發(fā)展不能全部依賴于MOOC。MOOC對(duì)高等教育公平發(fā)展的作用是助推力,而不是主推力,所以高等教育不公平現(xiàn)狀會(huì)因MOOC有所改變。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展,義務(wù)教育制度
和教育資助制度的逐步完善,高等教育大眾化穩(wěn)步發(fā)展,社會(huì)公眾將會(huì)把對(duì)教育公平關(guān)注的主題轉(zhuǎn)移到高等教育,因?yàn)椤氨究平逃壳罢蔀樵S多高技能工作的基本資格”[6],但現(xiàn)實(shí)中高等教育中教育資源配置的不均衡和差異,導(dǎo)致能接受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的學(xué)生數(shù)量有限,這就必然地產(chǎn)生了對(duì)高等教育公平的關(guān)注和寄托。由于MOOC自身具有促進(jìn)高等教育公平的功能和作用,因此無(wú)論是政府推動(dòng),還是學(xué)校建設(shè),都必須將公平作為MOOC的價(jià)值取向,以達(dá)到擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)、縮小各類高校差距、提高高等教育質(zhì)量的目的。
從目前發(fā)展情況來(lái)看,我國(guó)利用MOOC來(lái)推進(jìn)高等教育公平發(fā)展需要從以下幾方面入手:
(一)政府層面:規(guī)劃與支持
近兩年來(lái),許多國(guó)家和地區(qū)的頂級(jí)大學(xué)都紛紛宣布加入MOOC行列,國(guó)外的一些著名大學(xué)的MOOC建設(shè)基本上都是學(xué)校行為。我國(guó)目前一些高校的MOOC基本上也是高校的自主行為,多數(shù)是聯(lián)合商業(yè)公司進(jìn)行運(yùn)作,甚至一些商業(yè)公司在MOOC推進(jìn)過(guò)程中起主導(dǎo)作用?;灸J绞牵簩W(xué)校出課程資源,商業(yè)公司對(duì)課程進(jìn)行技術(shù)加工和技術(shù)維護(hù),同時(shí)分享MOOC的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)利益。商業(yè)公司擁有信息系統(tǒng)和技術(shù)人員,無(wú)論從信息系統(tǒng),還是技術(shù)服務(wù)層面,都是從商業(yè)利潤(rùn)角度出發(fā)的,價(jià)格都比較昂貴,由商業(yè)公司推進(jìn)高等教育MOOC,很難使MOOC具有文化和教育影響力,特別是一些未進(jìn)入高等教育系統(tǒng)的社會(huì)公眾,他們不具備這種信息判斷的能力,必然會(huì)造成MOOC價(jià)值的失落,因此政府應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)負(fù)MOOC建設(shè)的引導(dǎo)和推進(jìn)工作。
但是,目前MOOC發(fā)展?fàn)顩r是,注冊(cè)的學(xué)生多,但是完成課程或者達(dá)到合格水平的很少,2012年,“課程時(shí)代”加州大學(xué)伯克利分?!败浖こ獭闭n程的通過(guò)率只有注冊(cè)學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)的7%。雖然MOOC的通過(guò)率比較低,但是一些沒(méi)有通過(guò)的注冊(cè)學(xué)習(xí)者可能也會(huì)通過(guò)參與其中部分或者全部學(xué)習(xí)過(guò)程,使其知識(shí)體系得到補(bǔ)充和完善,并在個(gè)人素質(zhì)方面得到了提升。
從這種狀況看,MOOC的發(fā)展更依賴于政府的規(guī)劃和監(jiān)管。
1.統(tǒng)一建設(shè)平臺(tái)
所有公民都可以免費(fèi)利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí),這是高等教育公平的目標(biāo),也是MOOC建設(shè)的前提,那么第一需要的就是平臺(tái)的建設(shè)。免費(fèi)的高等教育MOOC平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該由國(guó)家教育行政部門(mén)制定相應(yīng)的政策和發(fā)展策略,例如英國(guó)的“未來(lái)學(xué)習(xí)”(Future Learn)由國(guó)家建設(shè),高校參與,在英國(guó)的《國(guó)際教育戰(zhàn)略:全球發(fā)展與繁榮》中,也重點(diǎn)提到了要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)。上海市在教委的牽頭下,多所高校聯(lián)合成立了上海高校課程資源共享管理委員會(huì),推動(dòng)各個(gè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程向其他高校的學(xué)生開(kāi)放。2014年上海推出“好大學(xué)在線”平臺(tái),19所高校簽署慕課共建共享合作協(xié)議,建立基于慕課的課程共享及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制,將慕課納入人才培養(yǎng)體系。學(xué)生不出校門(mén)就能跨校修讀優(yōu)質(zhì)課程,獲得第二專業(yè)學(xué)位。這樣由政府牽頭,由高校參加,整合各高校資源形成的MOOC平臺(tái),避免了一些高校各自為政造成的重復(fù)建設(shè)和資金的浪費(fèi),同時(shí)也可以避免重復(fù)建設(shè)。
2.質(zhì)量與價(jià)值認(rèn)證
能夠給予學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)后的價(jià)值認(rèn)證是MOOC真正能夠促進(jìn)高等教育公平的現(xiàn)實(shí)前提。而對(duì)MOOC進(jìn)行認(rèn)證的前提是保證質(zhì)量。如果說(shuō)MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程和考試可以衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,那么MOOC如何保證學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得應(yīng)得的知識(shí)和能力?這就需要保證課程質(zhì)量。各高校制作的MOOC課程到底是否能夠保證質(zhì)量?能否達(dá)到真正的教學(xué)效果?這需要國(guó)家組織相關(guān)專家進(jìn)行審核和評(píng)估,課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)范、教學(xué)效果、課程考核等方面要有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,由專業(yè)部門(mén)來(lái)認(rèn)定,進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證會(huì)更加具有科學(xué)性和權(quán)威性。目前國(guó)內(nèi)MOOC質(zhì)量認(rèn)證體系并不完備,一些高校給予MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)證還不是很普遍,這種狀況需要政府出臺(tái)相應(yīng)的管理規(guī)范和管理制度。政府應(yīng)該對(duì)MOOC進(jìn)行價(jià)值認(rèn)證,這種價(jià)值包括學(xué)分認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證、學(xué)位認(rèn)證,且必須與現(xiàn)行的高等教育體制結(jié)合,只有高質(zhì)量的課程和學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)證才能吸引更多的學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí),完成學(xué)業(yè)。
2014年遼寧省在“遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”試點(diǎn),全省高校學(xué)生將跨校修讀課程,并進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。這樣由教育行政部門(mén)組織建設(shè)的MOOC平臺(tái),課程資源豐富且質(zhì)量有保證、有相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)
準(zhǔn),有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高等教育公平發(fā)展。如果MOOC既有質(zhì)量保證又有價(jià)值認(rèn)證,那么不但可以吸引更多的學(xué)習(xí)者,也可以讓社會(huì)和公眾接受這種教育方式,MOOC的公平價(jià)值才會(huì)真正顯現(xiàn)。
(二)高校層面:改革與建設(shè)
未來(lái)的高等教育應(yīng)該是大學(xué)實(shí)體教育和數(shù)字教育相結(jié)合的,開(kāi)放和自由應(yīng)該是其主要特點(diǎn)。作為高等教育實(shí)施單位的高校不能無(wú)視這場(chǎng)信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn),應(yīng)該積極對(duì)MOOC進(jìn)行研究,并做出積極的應(yīng)對(duì)行動(dòng)。
1.以MOOC為切點(diǎn)建設(shè)開(kāi)放的大學(xué)
聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)編寫(xiě)的《學(xué)習(xí):財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出:“人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型,終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案,所有的大學(xué)都應(yīng)該開(kāi)放辦學(xué),推行開(kāi)放教育?!庇?guó)南安普敦大學(xué)副校長(zhǎng)鄧恩·納特比穆認(rèn)為:“大學(xué)必須欣然接受大規(guī)模開(kāi)放在線課程行動(dòng),并適應(yīng)它們的教學(xué)方法,否則將面臨一個(gè)艱難的未來(lái)?!奔{特比穆解釋稱,隨著越來(lái)越多的大學(xué)把課程免費(fèi)放到網(wǎng)上,那些不選擇這么做的大學(xué)就面臨被拋在后面、錯(cuò)過(guò)開(kāi)發(fā)一條創(chuàng)新并面向未來(lái)的高等教育新途徑的風(fēng)險(xiǎn)。[7]各高校應(yīng)該樹(shù)立開(kāi)放的辦學(xué)理念,有效解讀MOOC建設(shè),研究MOOC給中國(guó)高校帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇和課題。高等教育不再是少數(shù)人的專利品,要爭(zhēng)取更多的人能夠接受高等教育,大學(xué)也不能固守在傳統(tǒng)的壁壘和校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生,“象牙塔”應(yīng)該是面向社會(huì)開(kāi)放的。未來(lái)的大學(xué)教育不再是校園內(nèi)的學(xué)生,還應(yīng)該有校園之外的有學(xué)習(xí)意愿的社會(huì)公眾。以此為基點(diǎn),大學(xué)人才培養(yǎng)和文化傳承的功能將突破圍墻的限制得到無(wú)限的延展。
2.以MOOC為手段提高教育質(zhì)量
MOOC不僅是高校信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)方式的變革,更應(yīng)該是高校教學(xué)的綜合改革,是教學(xué)觀念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理的人才培養(yǎng)模式改革。沒(méi)有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,MOOC建設(shè)就沒(méi)有了動(dòng)力;沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的改變,MOOC就沒(méi)有了根基;沒(méi)有教學(xué)管理的跟進(jìn),MOOC就沒(méi)有時(shí)效。MOOC應(yīng)該是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)變革,它應(yīng)該和高校其他教育教學(xué)工作緊密結(jié)合,互相促進(jìn),協(xié)同發(fā)展。MOOC可以給高校教學(xué)改革帶來(lái)活力和無(wú)限的可能,高校通過(guò)MOOC的建設(shè)可以帶動(dòng)一系列的教學(xué)質(zhì)量提高的措施:改變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育、小班教學(xué)、討論課程的實(shí)施;改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式,解決過(guò)程性評(píng)價(jià)的不可控性和人為性,使評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)公正;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),給優(yōu)秀教師一個(gè)展示教育教學(xué)的平臺(tái),給年輕教師一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和經(jīng)歷;破解教學(xué)管理瓶頸,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制、彈性學(xué)分。
3.以MOOC為橋梁整合高等教育資源
我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡,存在著區(qū)際和校際之間的差別,高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也有差別。通過(guò)MOOC可以使一所高校的優(yōu)質(zhì)教育資源為更多的社會(huì)成員和其他高校學(xué)生所共享,讓他們?cè)趦?yōu)質(zhì)教育資源稀缺的現(xiàn)實(shí)情況下,能夠不受時(shí)空的限制,獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。以MOOC為橋梁,可加強(qiáng)高校教師合作,使屬于不同高校的優(yōu)秀教師能夠突破學(xué)校的壁壘,在更廣闊的空間發(fā)揮教育教學(xué)能力。這樣一些非重點(diǎn)高校,由于師資隊(duì)伍等原因,開(kāi)不出的課程或者教學(xué)效果不理想的課程,可以利用MOOC來(lái)解決教學(xué)資源不足問(wèn)題,同時(shí)也可以利用MOOC來(lái)達(dá)到建設(shè)本校師資隊(duì)伍的目的。目前由上海高校課程共享中心組織推出的頗具影響力的MOOC——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是復(fù)旦大學(xué)牽頭,包括北京大學(xué)在內(nèi)的近10所高校、23名教師參與跨校聯(lián)合共建的,全國(guó)共有24所高校的近5000名學(xué)生通過(guò)共享課程平臺(tái)選修了這次推出的思修課。
(三)教師層面:定位與應(yīng)用
1.教師角色定位
MOOC時(shí)代的來(lái)臨提高了對(duì)教師教學(xué)能力的要求,高校教師在具備深厚的專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué),教師是教學(xué)具體實(shí)施者,是課程的主導(dǎo)者。但是在信息時(shí)代,在MOOC環(huán)境下,更多教師可能會(huì)成為課程主要參與者。因?yàn)橐婚T(mén)MOOC的制作包括課程設(shè)計(jì)、課程錄制、視頻剪輯、音畫(huà)結(jié)合、在線答疑、自學(xué)指導(dǎo)、課程考核與評(píng)價(jià),全部由任課教師來(lái)完成是不可能的。MOOC必須由設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者來(lái)共同完成,一門(mén)真正的MOOC必須是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)支撐的,包括主講教師、助教、輔導(dǎo)教師、技術(shù)人員等,而且這個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作還是持續(xù)的,從課程制作到后期
的課程管理以及課程分析等。所以在MOOC時(shí)代,高校教師可能成為“課程導(dǎo)演”、“課程編劇”、“課程制片人”、“主演”等角色,參與MOOC制作的各個(gè)環(huán)節(jié),還有一些新教師可能會(huì)成為課程的助教或者輔導(dǎo)者。
2.教學(xué)方式改變
從教育公平的角度看,高校教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)更加公平公正。MOOC要求高校教師必須改革教學(xué)方式。首先,課堂教授轉(zhuǎn)換為教學(xué)視頻,不再是教學(xué)的主要形式,教師從傳統(tǒng)繁重的課堂授課等模式中解放,可以在教室、辦公室、家里通過(guò)電腦和手機(jī)上的在線平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者討論,或者是通過(guò)答疑、指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué);其次,教師必須利用MOOC產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中可以因材施教;另外,通過(guò)大數(shù)據(jù)計(jì)算產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息可以給學(xué)習(xí)者更加公平公正的學(xué)業(yè)成績(jī),保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總之,只有政府、高校和教師三方協(xié)作共同致力于MOOC建設(shè),才能產(chǎn)生真正的優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的MOOC,才能真正促進(jìn)高等教育在數(shù)量和質(zhì)量上的公平發(fā)展。高等教育公平本身是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題,也是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題,這與教育文化傳統(tǒng)、現(xiàn)行的教育制度、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等因素密切相關(guān)。從MOOC對(duì)高等教育的影響和各國(guó)高校對(duì)MOOC的應(yīng)用可以看到,只有理性認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用MOOC才可以有效促進(jìn)高等教育公平發(fā)展。值得提醒的是,在利用MOOC追求高等教育公平的同時(shí),我們還要防止其不利于高等教育公平發(fā)展的現(xiàn)象產(chǎn)生。如果教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師能夠認(rèn)真地規(guī)劃和建設(shè)好MOOC,MOOC就能夠得到受教育者和社會(huì)的接納,成為一種新的教育方式,優(yōu)質(zhì)高等教育資源就會(huì)被更多的人所享有,這何嘗不是高等教育公平發(fā)展歷程上一個(gè)飛躍呢!
[1]Open Course Ware:Timeline[EB/OL].http://ocw. mit.edu/about/next-decade/timeline.
[2]CharlesM.Vest.MIT第136屆畢業(yè)典禮上的演講[EB/OL].http://web.mit.edu/president/communications/com02.html.
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(責(zé)任編輯:徐治中;責(zé)任校對(duì):李作章)
The Global Development of MOOC and The Fairness of High Education
DUAN Lihua,ZHOU Lin,LIU Haimin
(Northeast Normal University,Changchun Jilin 130024)
Since 2012,MOOC has become a new term and hot in the field ofeducation.Ittriggered a wide range of influence and attention at every stage of education.In the field of higher education is particularly prominent.The world well-known university have joined or constructed MOOC.MOOC has influenced on higher education,and the influence will develop continuously.Analysis of how does the globalization of higher education response to MOOC development trends from the perspective of higher education fairness is a topic to discuss in depth.
MOOC;higher education;education fairness
G649.21
A
1674-5485(2015)04-0011-06
國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年項(xiàng)目“教育理論思維與教育理論發(fā)展的反思與建構(gòu)”(CAA110101)。
段麗華(1973-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生,教務(wù)處副處長(zhǎng),主要從事教育基本理論研究;周霖(1975-),男,湖南茶陵人,東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授,博士,博士生導(dǎo)師,主要從事教育基本理論、教育改革與教育政策研究;柳海民(1953-),男,吉林永吉人,東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授,博士,博士生導(dǎo)師,主要從事教育基本理論研究。