江蘇常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué)（213100） 楊鳳琴

導(dǎo)讀，讓課外閱讀走向遼闊空間

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué)（213100） 楊鳳琴

導(dǎo)讀的價(jià)值在于讓學(xué)生初步感知了解書本，洞察文本的整體大意，初步體驗(yàn)文本的內(nèi)涵。教師可依托封面，在涉獵信息中讓學(xué)生聯(lián)想猜測(cè)；緊扣目錄，讓學(xué)生在理清線索中明確方向；關(guān)注片段，讓學(xué)生在聚焦核心中走進(jìn)情境；凸顯感受，讓學(xué)生在分享交流中感知意蘊(yùn)。

課外閱讀 導(dǎo)讀 封面 目錄 感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書?！惫P者認(rèn)為，強(qiáng)化導(dǎo)讀的教學(xué)是增強(qiáng)讀整本書力度的有效策略。導(dǎo)讀則重在分享與交流，注重在多種形式下實(shí)現(xiàn)共同參與的愉悅體驗(yàn)。那么，如何在借助導(dǎo)讀的形式中，讓學(xué)生更好地走進(jìn)整本書的閱讀環(huán)境？

一、依托封面，在涉獵信息中聯(lián)想猜測(cè)

一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)不應(yīng)該忽視封面的導(dǎo)讀功效。在導(dǎo)讀之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察封面中的圖畫，仔細(xì)閱讀封面中的文字信息，繼而通過聯(lián)想，對(duì)文本作者的信息、故事的情節(jié)發(fā)展、發(fā)生的背景內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，從而激活學(xué)生閱讀整本書的興趣，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。例如，在閱讀曹文軒的代表作《青銅葵花》時(shí)，教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)先利用多媒體出示這本書的封面，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察閱讀，然后相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)提問：“你們從這本書的封面上，讀懂了哪些信息？你們覺得這是一本怎樣的書？你們還想知道哪些關(guān)于這本書的內(nèi)容？”學(xué)生將已經(jīng)得到的信息在課堂中交流，形成共性認(rèn)識(shí)，并在這樣的基礎(chǔ)上又對(duì)書籍產(chǎn)生了聯(lián)想。就這樣，學(xué)生圍繞著封面讀讀、聊聊、猜猜，促成了對(duì)書籍的聯(lián)想，極大地觸動(dòng)了閱讀的感觸，拉近了與一本陌生書籍的距離，起到了較好的導(dǎo)讀效果。

二、緊扣目錄，在理清線索中明確方向

目錄不僅是一本書內(nèi)容大意的呈現(xiàn)，也是內(nèi)容情節(jié)發(fā)展推動(dòng)的線索。閱讀整本書之前先閱讀目錄是一個(gè)極好的習(xí)慣。兒童閱讀一般以文學(xué)類故事為主，這樣的書籍內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，前后發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，對(duì)目錄的閱讀梳理就顯得尤為重要。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中關(guān)注目錄，能夠清晰地感知作者的寫作順序和文本的結(jié)構(gòu)板塊。例如，古典名著《西游記》就是如此，由于學(xué)生對(duì)《西游記》中的故事早已熟知，教師引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀目錄能有效地喚醒學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的回憶，從而激活學(xué)生的感知記憶，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注片段，在聚焦核心中走進(jìn)情境

導(dǎo)讀課堂的設(shè)置不能僅僅從封面和目錄上入手，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)在，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中真正融進(jìn)書本的意蘊(yùn)世界。因此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以借助文本最具代表性的精彩片段，將學(xué)生引入文本故事情節(jié)中，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)的過程中，了解書本的特點(diǎn)，初步感知文本意蘊(yùn)。這一過程中，對(duì)導(dǎo)讀片段的選擇要盡量做到典型，既能夠體現(xiàn)作者的語言表達(dá)風(fēng)格，最好是文本故事情節(jié)發(fā)展的高潮，又能夠凸顯文本的價(jià)值主旨。這樣據(jù)一點(diǎn)而關(guān)涉全篇，就能起到觸動(dòng)心靈的作用。

例如，在推薦閱讀曹文軒的代表作《草房子》一課時(shí)，教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)出示了作品高潮時(shí)的內(nèi)容，接著引發(fā)學(xué)生思考：“作品中的情節(jié)都有一個(gè)共同點(diǎn)，都散發(fā)著淡淡的憂傷，作者為什么要用這些苦難來感化讀者呢？”這樣提問，將學(xué)生閱讀時(shí)思維的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的核心。曹文軒特有的語言風(fēng)格和文字魅力將學(xué)生引入了一個(gè)凄婉的故事情節(jié)中，學(xué)生被這一段的精彩描寫所吸引，激發(fā)了閱讀的動(dòng)力。

四、凸顯感受，在分享交流中感知意蘊(yùn)

導(dǎo)讀課堂的環(huán)節(jié)最大的特色在于不僅僅是教師一個(gè)人的演講，而要注重與學(xué)生閱讀的感受分享。唯有分享，才能讓學(xué)生聽取其他人的閱讀體驗(yàn)，從而與自身的感受進(jìn)行對(duì)比，形成必要的補(bǔ)充，以豐盈學(xué)生的閱讀感受。與此同時(shí)，分享也為學(xué)生的閱讀反思提供了有效的佐證資源。學(xué)生聽到與自己的閱讀感受有所不同，甚至完全相反情感體驗(yàn)時(shí)就能夠自主地進(jìn)行閱讀反思，從而促進(jìn)再次閱讀的深入。例如，在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》的導(dǎo)讀過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的閱讀討論題：“這本書寫了主人公被困在荒島上艱難度日最后重獲自由的故事。這與我們現(xiàn)在的生活幾乎沒有什么聯(lián)系，我們也不大可能遭遇主人公這樣的經(jīng)歷，那我們?yōu)槭裁催€要閱讀這本書呢？這本書對(duì)我們有著怎樣積極的意義呢？”由于學(xué)生已經(jīng)初步感知了這本書的大意，他們小組合作從故事的基本情節(jié)入手，找尋與當(dāng)下社會(huì)聯(lián)系的對(duì)接點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)主人公不肯放棄堅(jiān)持到底的精神，賦予了整本書積極的價(jià)值內(nèi)涵。

導(dǎo)讀的價(jià)值在于讓學(xué)生初步感知了解文本，洞察文本的整體大意，初步體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，并且在這樣的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望，激活學(xué)生的閱讀期待，最終變“要我讀”為“我要讀”，引導(dǎo)他們?cè)诠餐窒碇凶哌M(jìn)閱讀更為廣闊的天地。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）

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1007-9068（2015）12-025