江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（213161） 吳 英

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)理答行為的思考

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（213161） 吳 英

理答是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在理答時(shí)應(yīng)尊重文本價(jià)值，要摒棄教師的主宰語(yǔ)言，要為學(xué)生的思維指明方向。只有這樣，才可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué) 理答 思考

理答可以讓學(xué)生的語(yǔ)文思維更加積極。我們要加強(qiáng)對(duì)教師在語(yǔ)文課堂上理答行為的研究，讓理答成為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要舉措，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂更加精彩、靈動(dòng)。

一、理答應(yīng)尊重文本價(jià)值

【教學(xué)片斷一】蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一課

師：你們覺(jué)得船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？

生：（眾）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人的人；船長(zhǎng)是一個(gè)大公無(wú)私的人；船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守的人……

生1：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)非常愚蠢的人。因?yàn)樗懒耍蜁?huì)損失一個(gè)最優(yōu)秀的船長(zhǎng)，無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)自己，都是一個(gè)很大的損失。

師：（臉上露出驚喜）你的回答非常好，能有自己獨(dú)特的想法，大家表?yè)P(yáng)他一下。

沒(méi)想到，在教師的激勵(lì)之下，學(xué)生舉手的越來(lái)越多，都是為船長(zhǎng)的死抱不平的聲音。船長(zhǎng)這一偉大的形象也被學(xué)生的語(yǔ)言給摧毀了，從一個(gè)正面形象一下子翻轉(zhuǎn)成一個(gè)反面形象，文本的價(jià)值被學(xué)生顛覆得體無(wú)完膚。

【思考】個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的核心理念，但是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)不能脫離文本的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的回答與文本價(jià)值相違背時(shí)，我們只有及時(shí)通過(guò)理答來(lái)診斷學(xué)生回答中的價(jià)值取向，并給予正確引導(dǎo)，才可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維走出誤區(qū)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀。

上述教學(xué)片斷中，我們可以這樣理答學(xué)生：“你這種獨(dú)特的思考方式確實(shí)值得表?yè)P(yáng)，大家都會(huì)為失去這樣一位優(yōu)秀的船長(zhǎng)而痛心。但是，如果你是這位船長(zhǎng)，你會(huì)如何做呢？當(dāng)船上的人員都安全撤離之后，他們又會(huì)怎樣想呢？”這樣的理答既表?yè)P(yáng)了學(xué)生的個(gè)性化解讀精神，又引導(dǎo)學(xué)生去重新思考這一問(wèn)題，再一次審視自己的答案，從而主動(dòng)構(gòu)建出符合正確價(jià)值觀的答案來(lái)。

二、理答應(yīng)摒棄主宰語(yǔ)言

【教學(xué)片斷二】蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《生命的林子》一課

師：你們認(rèn)為玄奘能夠成為名僧是什么原因呀？

生1：雖然玄奘在法門(mén)寺可以有更多的書(shū)讀，但是只要他有毅力，在任何一個(gè)寺里，都可以成功。

師：（沉著臉）是嗎？我認(rèn)為不對(duì)，孟母三遷就是想給孩子找一個(gè)更適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果玄奘真的到了偏僻小寺中，是成不了名僧的。

生2：對(duì)，在偏僻的小寺中，沒(méi)有好的環(huán)境，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，是無(wú)論如何也成不了名僧的。

師：（笑著臉）對(duì)，一個(gè)人要想成才，離不開(kāi)環(huán)境，更需要競(jìng)爭(zhēng)。

【思考】教師預(yù)設(shè)的就是第二位學(xué)生的答案，當(dāng)學(xué)生回答不到自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上時(shí)，教師就趁著理答的機(jī)會(huì)讓學(xué)生圍繞著自己的預(yù)設(shè)思考下去，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。這樣的課堂理答不僅不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，相反還會(huì)禁錮學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

上述的教學(xué)案例中，我們可以這樣理答學(xué)生：“不錯(cuò)，古今中外也有許多人在艱苦的環(huán)境下成才。因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)好的品質(zhì)，就是毅力。那么，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)閱讀課文，方丈為什么要帶著玄奘到寺后的樹(shù)林中？”學(xué)生通過(guò)閱讀，很快就明白，只有競(jìng)爭(zhēng)，才能有奮發(fā)向上的精神，如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)人就會(huì)失去意志，從而進(jìn)一步理解了文章的中心。

三、理答應(yīng)指明思維方向

【教學(xué)片斷三】（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》一課）

出示課文最后一段：“與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。我們衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”

師：請(qǐng)大家讀一讀這一段，你讀出了什么？

生：我從這一段中讀出了我們偉大的鄧小平爺爺為祖國(guó)的建設(shè)立下了汗馬功勞，也讀出了他愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民的高尚情懷。

師：好，那就請(qǐng)你再給同學(xué)們讀一讀，讀出鄧小平愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情懷。

（生讀，語(yǔ)氣平緩，沒(méi)有激情）

師：非常不錯(cuò)，從你讀的過(guò)程中，我體會(huì)到了你對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼?ài)戴。

【思考】教師在課堂上的理答要有明確的方向，不能泛濫的表?yè)P(yáng)，即使是夸獎(jiǎng)學(xué)生也要有一定的根據(jù)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到自己值得其他人學(xué)習(xí)的地方。

上述的教學(xué)案例中，我們可以換一種理答方式：“你讀出了鄧小平愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情懷，你是從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的呀？”這樣，就給了學(xué)生一個(gè)明確的思維方向，學(xué)生會(huì)在這一段中去尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，再次朗讀，也許會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的精彩。

總之，巧妙的理答可以促進(jìn)學(xué)生更好地解讀文本，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師只有精心設(shè)計(jì)理答，讓理答符合童心，才能使我們的語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）28-062