● 古 月 陳 蕾 謝靜靜 魯海嬰 計(jì)文飛 陳建樂

面對差異巨大的學(xué)生群體，如何構(gòu)建富有實(shí)效和特色的校本課程，落實(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，成為我校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)和提升質(zhì)量的難點(diǎn)。課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵元素，我校在落實(shí)國家課程計(jì)劃的同時(shí)，以“揚(yáng)長教育”為指引，著力構(gòu)建校本課程框架。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我校目前已基本形成具有校本特色的課程框架，主要由三大塊構(gòu)成：一是國家課程，包括國家規(guī)定的必修課、必選課，研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)；二是校本課程，包括特色校本課、揚(yáng)長拓展課；三是特色拓展實(shí)踐活動(dòng)和康復(fù)課程。通過實(shí)施校本化課程，力求讓每一個(gè)學(xué)生適性發(fā)展成為“最好的自己”。

一、因生而異，建構(gòu)多元揚(yáng)長的課程體系

（一）豐富潛能揚(yáng)長課程

新課改提出了“在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，加強(qiáng)潛能開發(fā)”的新理念，要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。近年來，學(xué)校從健康、科學(xué)、社會等六大領(lǐng)域和語言、視覺空間、邏輯數(shù)學(xué)等八大智能入手，分別開發(fā)了趣味語言、趣味數(shù)學(xué)、美勞特長、藝術(shù)揚(yáng)長、體育特奧、責(zé)任情商、實(shí)踐體驗(yàn)、科學(xué)探索、安全教育、傳承文化等十大系列校本課程，開設(shè)了細(xì)紋刻紙、手工、彩繪、美甲、航模、絲網(wǎng)花制作、創(chuàng)意軟陶、糕點(diǎn)制作、特奧項(xiàng)目、民樂演奏、聲樂、朗誦、話劇表演等四十多個(gè)校本選修特色課，既豐富了學(xué)生的校園生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長。

（二）重構(gòu)生活核心課程

基于培智教育的特性和教育對象的實(shí)際需求，我們將個(gè)別化教育校本課程定位于生活核心課程。通過生活核心課程的重構(gòu)和有效落實(shí)，使學(xué)生具備不同程度的生活能力，從而更有尊嚴(yán)地生活。我校以“學(xué)生、課程、學(xué)?！比€并進(jìn)重構(gòu)課程，以“尊重個(gè)體需求”為原則重構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科”到“生活”、從“單一”到“綜合”、從“固定”到“動(dòng)態(tài)”的三大改變。在重構(gòu)過程中借助“基于主題，動(dòng)態(tài)分層；一主兩輔，梳理目標(biāo)；課程資源，單元組建；主題統(tǒng)整，側(cè)重體驗(yàn)”四大策略，重新構(gòu)建了具有“針對性、主題化、實(shí)踐性”三大特點(diǎn)的生活核心課程，規(guī)劃了適用于不同學(xué)段的五級課程框架，即以搶救干預(yù)為主的學(xué)前教育模式、以促進(jìn)發(fā)展為主的低段課程模式、以生活教育為主的中段課程模式、以職業(yè)陶冶為主的高段課程模式、以職業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的職高就業(yè)課程。

（三）充實(shí)綜合康復(fù)課程

學(xué)?？祻?fù)中心采用了“1+X+Y”的康復(fù)教育操作模式，即“集體康復(fù)教育+個(gè)別化康復(fù)+家庭教育”。在康復(fù)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)我校的實(shí)際情況，確立了每日的康復(fù)教育活動(dòng)。聽障學(xué)前康復(fù)班的課程中，集體康復(fù)教育活動(dòng)有主題教育活動(dòng)（每天1 節(jié)，每節(jié)40 分鐘）、區(qū)角教育活動(dòng)（每天3 節(jié)，每節(jié)40 分鐘），課程中注重滲透言語聽覺康復(fù)技術(shù)。個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練主要進(jìn)行聽覺康復(fù)、言語矯治和認(rèn)知訓(xùn)練（每生每日40 分鐘）。家庭康復(fù)教育是在教師的指導(dǎo)下，家長實(shí)施康復(fù)教育。自閉癥康復(fù)、腦癱康復(fù)則以小組與個(gè)訓(xùn)相結(jié)合的方式開展，每周安排5 至10 課時(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，自閉癥學(xué)生還要在康復(fù)師指引下進(jìn)行每周5 課時(shí)的大班融合教學(xué)。

（四）強(qiáng)化職教實(shí)踐課程

為了提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，提升學(xué)校辦學(xué)品位，職教中心以讓每一個(gè)學(xué)生“學(xué)有一技之長”為目標(biāo)，開設(shè)了以智障學(xué)生為主體的客房服務(wù)專業(yè)、園林綠化養(yǎng)護(hù)專業(yè)和以聽障學(xué)生為主體的服裝制作專業(yè)、鞋制作專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)。

學(xué)校堅(jiān)持“揚(yáng)長教育”理念，本著“為殘疾學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能，努力安排殘疾學(xué)生就業(yè)”的目標(biāo)開展教育教學(xué)活動(dòng)。啟音部把民間藝術(shù)教育、職業(yè)技能教育與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州市攝影協(xié)會等企事業(yè)單位合作，借助溫州名師名家的力量，開設(shè)甌塑、甌繡、攝影、糕點(diǎn)、美發(fā)等職業(yè)選修特色課程。啟智部則借助校園超市、食堂、物業(yè)環(huán)衛(wèi)、儀器裝搭、客房整理、園林養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐崗位來提升學(xué)生職業(yè)技能，同時(shí)還開辦了學(xué)生服裝愛心工作室，既為學(xué)生職業(yè)技能提供了實(shí)踐機(jī)會，也服務(wù)了師生，提升了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

二、尊重差異，推行自主個(gè)性的實(shí)施模式

啟音部課程設(shè)置以“重基礎(chǔ)、多樣化、強(qiáng)揚(yáng)長”為原則，在實(shí)際實(shí)施過程中，我校形成了“學(xué)科按能力走班、社團(tuán)按興趣選修、特長分專業(yè)提升”的特有模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，在數(shù)學(xué)、閱讀指導(dǎo)等課程的實(shí)施中采用了走班形式，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，同一年級幾個(gè)班的學(xué)生走班上課。社團(tuán)活動(dòng)和興趣選修課程內(nèi)容豐富，根據(jù)各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)了美工類、體育類、科技類、學(xué)科類等四類22 門課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇一門社團(tuán)活動(dòng)課程（必修）和一門興趣選修課程。每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行選課，可一學(xué)期一換，多方面培養(yǎng)興趣，也可長期堅(jiān)持選修，以培養(yǎng)一門特長技能。對于社團(tuán)活動(dòng)和興趣選修課程已不能滿足需求的特長型學(xué)生，學(xué)校還為他們成立了多個(gè)專業(yè)的校級隊(duì)伍，利用固定的課余時(shí)間和周末對其進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

啟智部課程設(shè)置以“主題統(tǒng)整、分科合作”為原則，注重學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的有效落實(shí)。而傳統(tǒng)班級授課中對象固定很大程度上限制了目標(biāo)的落實(shí)，使個(gè)別化教育流于形式。因此，我們打破了傳統(tǒng)的班級界限，變單一的常態(tài)班教學(xué)為分層走班、同班分層、個(gè)別康復(fù)等多形式兼容，形成了“核心主題、動(dòng)態(tài)走班、小組康復(fù)、個(gè)訓(xùn)強(qiáng)化”的課程實(shí)施模式。在實(shí)施過程中，我們特別關(guān)注“動(dòng)態(tài)“原則，每個(gè)學(xué)生的分層或分組都依據(jù)不同主題評估結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免了“標(biāo)簽效應(yīng)”。在教學(xué)過程中，以“尊重差異，分層教學(xué)，小組強(qiáng)化，個(gè)別指導(dǎo)”為組織模式，按學(xué)生的能力水平進(jìn)行走班，按層次進(jìn)行教學(xué)，并輔以小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。如生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)是分層走班與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，美術(shù)、今日計(jì)劃、體育等則是常態(tài)班下的分層教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合。

啟明部按國家課程標(biāo)準(zhǔn)對盲生和低視力學(xué)生實(shí)行單獨(dú)編班與混合編班，進(jìn)行分類教學(xué)。其中對全盲生使用盲文教學(xué)，而對低視生則借助統(tǒng)一配置的助視器械使用普通學(xué)校教材開展教學(xué)。高年級中醫(yī)按摩課程，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，重在學(xué)生的手法練習(xí)，對于個(gè)別生活能力較差的學(xué)生，我們采取“班級授課+個(gè)訓(xùn)”的教學(xué)模式。

三、注重過程，推進(jìn)綠色多元的綜合評價(jià)

（一）關(guān)注過程的綠色評價(jià)

以溫州市教育評估院倡導(dǎo)的“綠色評價(jià)”為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，注重學(xué)生的過程性評價(jià)，以“成長檔案袋”記錄每個(gè)學(xué)生的成長足跡。

（二）基于個(gè)體的分層評價(jià)

基于個(gè)別化教育理念，啟音、啟明部提倡“分層教學(xué)、分層評價(jià)”，同時(shí)針對有特殊需求的學(xué)生制定個(gè)別化輔導(dǎo)方案，實(shí)施針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。

啟智部則在全面評估學(xué)生的基礎(chǔ)上擬定每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，按班級梳理個(gè)別化教育目標(biāo)，而后圍繞單元主題將目標(biāo)分解于各學(xué)科，實(shí)施主題下的分層走班、教學(xué)，最后以真實(shí)情境下的統(tǒng)整活動(dòng)評估學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（三）綜合立體的多元評價(jià)

遵循“每個(gè)孩子都有光，每個(gè)孩子都能發(fā)光“這一理念，我校建構(gòu)了立體的評價(jià)模式，從不同角度、用不同方式推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。注重評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生、教師、家長共同參與各項(xiàng)評價(jià)，從不同角度進(jìn)行評價(jià)；堅(jiān)持評價(jià)形式的多樣性，借助談話、檢測、成果展示等方式，讓學(xué)生展示最棒的自己。