張衛(wèi)國　李　婧　李劍敏

柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)：研究生“研討式課堂”教學(xué)管理新模式

張衛(wèi)國李婧李劍敏

指出剛性管理與柔性管理是提高研究生課堂教學(xué)管理效果的有效管理手段。認(rèn)為在研究生課堂中研討式教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、知識講解、研討小組的劃分、研討活動的組織、研討活動的評價等環(huán)節(jié)，教師可以采取有效手段加大柔性管理比例，輔之以適當(dāng)?shù)膭傂怨芾?，讓學(xué)生積極參與課堂互動，從而提高研究生課堂教學(xué)效果。

研究生教育；教學(xué)管理；柔性管理；剛性管理；研討式課堂

課堂教學(xué)在研究生教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，是達(dá)成研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基石。教育部2014年12月發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出，要“把課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理工作納入學(xué)校和院系工作考核、評價指標(biāo)體系，加大考核評價指標(biāo)權(quán)重，提升課程教學(xué)工作地位”。由此可見，課堂教學(xué)的改進(jìn)是加強(qiáng)研究生課程建設(shè)必不可少的內(nèi)容。為保障課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行，教師需要采用有效的課堂教學(xué)管理方法。在課堂上，學(xué)生是被管理者，教師是管理者，恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄊ蔷S系師生關(guān)系的紐帶。如何運用科學(xué)的管理手段讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)并使教學(xué)達(dá)到良好效果，是現(xiàn)階段研究生課堂教學(xué)管理研究不可忽視的重要任務(wù)。剛性管理與柔性管理是提高研究生課堂教學(xué)管理效果的有效管理手段。

一、研究生教學(xué)管理中的剛性管理與柔性管理

對學(xué)生實施剛性管理是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過各項規(guī)章制度的制定和實施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段，迫使學(xué)生以某種固定的行為模式去完成學(xué)業(yè)的管理方式。學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容大體可分為兩部分：一是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理，二是對學(xué)校日常事務(wù)的管理，這兩方面的管理都離不開剛性管理。學(xué)校規(guī)章制度的制定，教學(xué)計劃的安排，學(xué)生檔案、學(xué)籍、考試的管理以及課堂教學(xué)的組織管理等都需要剛性管理發(fā)揮作用。這種管理方式面向全體師生，通過制定科學(xué)的規(guī)章制度，明確權(quán)責(zé)分工，構(gòu)建細(xì)化而嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，配以相應(yīng)的獎懲機(jī)制，從而使學(xué)校的教育教學(xué)工作井然有序，師生行為統(tǒng)一規(guī)范。剛性管理的突出特點是帶有強(qiáng)制性，措施強(qiáng)硬，效果明顯，在維護(hù)校園秩序，保證教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定優(yōu)勢，我國各級各類學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生管理多采用這種模式［1］。但是，剛性管理也存在一定的弊端。它強(qiáng)調(diào)制度與目標(biāo)的剛性，只追求工作績效，忽視了管理主體的能動性，忽視了人的因素，不考慮師生的各種精神需求，過多依賴權(quán)力與規(guī)章來約束，容易使人際關(guān)系緊張。組織的規(guī)范化與組織目標(biāo)的剛性不能激發(fā)師生的自覺認(rèn)識與自發(fā)行動，難以形成內(nèi)在驅(qū)動力與自我約束力［2］，勢必影響教師的課堂教學(xué)管理。

柔性管理是在研究人的心理、行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取非強(qiáng)制性的方法，使被管理者心中產(chǎn)生潛在的說服力，將組織意志變?yōu)槿说淖杂X行動的現(xiàn)代管理方法，更強(qiáng)調(diào)以人為本的精神和管理倫理［3］。它通過揭示管理本質(zhì)，在管理的基礎(chǔ)上加入倫理學(xué)內(nèi)容，要求在關(guān)心、尊重、理解被管理者的基礎(chǔ)上通過正負(fù)激勵等方法進(jìn)行管理。柔性管理的最大特點是不依靠組織權(quán)力的影響力?，F(xiàn)代社會中，被管理者作為管理客體，愈發(fā)需要被尊重。因此，如果在管理中只強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)力，忽略對被管理者的尊重，將很難達(dá)到有效管理。這就需要建立人與人之間良好的關(guān)系，遵循“以人為本”的思想，尊重被管理者，逐步滿足其“生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)”五種需求。柔性管理的優(yōu)點是重視環(huán)境的變化性、問題的復(fù)雜性、人性的特殊性［4］。充分發(fā)揮組織中人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，具有很大的靈活性，因地制宜、因時制宜、因事制宜，很大程度上提高了管理的適切性。但是，由于柔性管理淡化了量的考核，不以強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生，在教學(xué)中容易造成教學(xué)管理效率低下，教學(xué)工作運行紊亂。

由以上對剛性管理與柔性管理的分析可知，剛性管理與柔性管理之間有極強(qiáng)的互補(bǔ)性?？茖W(xué)的管理規(guī)章制度是保障學(xué)校日常管理與教學(xué)管理的基本條件。但是，剛性控制并不是萬能的，它更側(cè)重維護(hù)權(quán)威的絕對性，不能深入到師生的心理和精神層面；柔性管理是管理的靈魂所在，內(nèi)涵十分豐富，涉及心理、環(huán)境、行為等多個方面，可以彌補(bǔ)剛性管理的許多不足。因此，二者不可偏廢，要“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”，才能達(dá)到研究生課堂教學(xué)管理的最終目的。

二、在研究生課堂采用研討式教學(xué)法的原因分析

“研討式教學(xué)法（seminar）”，也稱“討論教學(xué)法”，即教師與學(xué)生對共同擬定的話題進(jìn)行討論，教師從中參與、觀察和指導(dǎo)，師生共同研究和討論問題。研討式課堂教學(xué)是以研究、討論和啟發(fā)為主的教學(xué)。研究生教育目標(biāo)和當(dāng)代研究生特點決定了應(yīng)該在研究生課堂實施研討式教學(xué)。

1.實施研討式教學(xué)有助于研究生教育目標(biāo)的實現(xiàn)

研究生教育目標(biāo)既是教育活動的起點又是教育活動的終點，它指引著整個教育過程。只有明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)才能確定教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及評價模式。我國大部分高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)可歸納為：高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收攻讀碩士學(xué)位研究生，是為了培養(yǎng)熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義制度，遵紀(jì)守法，品德良好，為社會主義建設(shè)服務(wù)，掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨立承擔(dān)專門技術(shù)工作能力的德、智、體全面發(fā)展的高級專門人才。不難發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教育方面，研究生教育目標(biāo)突出了對創(chuàng)新精神、科學(xué)研究能力的要求。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成直接影響研究生整體教育目標(biāo)的完成。龍寶新教授認(rèn)為，研究生課堂教學(xué)下承本科生教學(xué)，上承獨立研究實踐。通過學(xué)習(xí)，幫助研究生實現(xiàn)“知識入門、研究入門和精神入門”，是研究生課堂教學(xué)的三大使命［5］?！爸R入門”要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展專業(yè)領(lǐng)域研究，要在已有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的統(tǒng)攝，與教師深厚的專業(yè)底蘊相結(jié)合，拓展研究深度與寬度。只有達(dá)到“知識入門”，才能完成培養(yǎng)目標(biāo)中“掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識”的目標(biāo)。“精神入門”要求在課堂上培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，在已有知識的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點，打破原有思維定式，積極思辨，不斷開拓，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。實現(xiàn)“精神入門”才能使研究生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中對創(chuàng)新精神的要求?！把芯咳腴T”要求教師在研究生課堂上除了傳授基礎(chǔ)性知識外，還要由已知走向未知，即教師根據(jù)學(xué)科前沿和自身研究成果在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，在已知的專業(yè)知識基礎(chǔ)上把握專業(yè)發(fā)展規(guī)律，尋求新知，進(jìn)行實踐運用。教師要與學(xué)生一起用專業(yè)知識重新審視本專業(yè)中的不足，探索新的領(lǐng)域，形成新的研究聚焦點。通過課堂上的“研究入門”，逐步使學(xué)生獲得培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)研究能力。

為了在課堂上順利達(dá)到“三個入門”，繼而實現(xiàn)研究生教育目標(biāo)，研究生必須從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，成為課堂教學(xué)的主體，積極參與課堂研討。教師則要拋棄教師絕對權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，成為研討活動的合作者與導(dǎo)航者，組織并參與學(xué)生研討。研究生課堂教學(xué)的一個主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法，研討式教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法的一條基本路徑［6］。因此，為實現(xiàn)研究生教育目標(biāo)，有必要實施研討式教學(xué)。

2.研討式教學(xué)適應(yīng)我國當(dāng)代研究生特點

近年來，隨著我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高，我國研究生在以下方面呈現(xiàn)出新的特點：

①專業(yè)素養(yǎng)更全面。經(jīng)過本科階段的專業(yè)培養(yǎng)，研究生掌握了較扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，語言表達(dá)能力較好，條理性強(qiáng)，見解與看法有一定深度，具備了與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通的能力。②思維方式更成熟。研究生心智趨于成熟，知識水平、智力水平、自我意識較本科階段有所提升，思考問題的角度更加廣泛，對一些感興趣的問題、有爭議的學(xué)術(shù)問題以及學(xué)科的前沿問題都比較敏銳。③自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。研究生有較強(qiáng)的求知欲與進(jìn)取心，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性強(qiáng)，能自己發(fā)掘問題、分析問題、提出假設(shè)、運用理論、結(jié)合實踐、驗證假設(shè)、解決問題、提出見解、尋找創(chuàng)新點，更加注重個人見解的獨到性、新穎性與實用性。④參與意識更強(qiáng)。研究生注重自身主體地位的發(fā)揮，參與意識較強(qiáng)，對專業(yè)問題有差異化的觀點，注重營造互動參與的學(xué)習(xí)氛圍。

研究生的以上特點要求在研究生教育階段應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)方式更具指導(dǎo)性與方向性，內(nèi)容更具學(xué)術(shù)性與實用性，過程更具探索性與激勵性，教學(xué)關(guān)系更具互補(bǔ)性與參與性，注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。研討式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同。在教學(xué)方式上，變“講授式”為“研討式”；在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在師生關(guān)系上，變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系［7］。這種教學(xué)模式通過將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，采取研究和討論為課堂教學(xué)主要形式，把傳授方法、培養(yǎng)能力作為課堂教學(xué)的重點，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很好地適應(yīng)了我國當(dāng)代研究生的新特點。

三、在研討式課堂教學(xué)中采用“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”管理模式的必要性

在研討式課堂構(gòu)成要素中，除了善于引導(dǎo)的教師和主動參與的學(xué)生外，還需要有輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄危浞煮w現(xiàn)課堂民主和學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)意見，不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)新點和研究焦點［8］?？梢?，恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄问琼樌_展研討式教學(xué)的有力保障。與其他教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)具有顯著的特征，教學(xué)管理手段要與之相適應(yīng)。一般來講，研討式課堂教學(xué)主要有以下四個特征：

1.師生關(guān)系平等

在研討式課堂上，師生關(guān)系從教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒パa(bǔ)關(guān)系，即課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互補(bǔ)充、相互補(bǔ)給、相互補(bǔ)正和相互補(bǔ)益的關(guān)系［9］。在此過程中，教師是“平等中的首席”，與學(xué)生處于平等地位。只有營造平等的關(guān)系才能真正讓學(xué)生敢于參與課堂研討。高頓建立的新的課堂管理模式——高頓模式（the Gordon Model）就要求教師應(yīng)以包容和鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，以自由、關(guān)心的態(tài)度來對待學(xué)生的分歧［10］。高頓模式同樣適用于研討式課堂的建立。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，通過柔性管理來減少外部壓力，讓學(xué)生主動參與課堂研討。

2.課堂氛圍民主

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)要建立一種安全的、和睦的課堂心理氛圍。學(xué)生在這種氣氛中可以自由表達(dá)、自由參與并意識到自己的潛能。教師扮演著一個促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色［11］。研討式教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，需要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂氛圍，營造輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在平等和諧的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、挖掘潛能直至完成自我實現(xiàn)。民主的課堂氛圍也能夠感染學(xué)生，使其在研討過程中對不同的觀點時刻保持包容與接納的態(tài)度，減少學(xué)生因觀點不同而產(chǎn)生的激烈爭執(zhí)。

3.教學(xué)過程互動

研討式教學(xué)改變了教師講授的垂直性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師互動，學(xué)生可以針對問題與教師進(jìn)行探討或在討論小組內(nèi)進(jìn)行思想的碰撞，這種不斷互動的過程可以彌補(bǔ)“教”與“學(xué)”之間的斷裂，讓學(xué)生真正參與課堂，主動學(xué)習(xí)。此外，互動還體現(xiàn)在學(xué)生之間的活動中。由于研討式教學(xué)是解決問題的教學(xué)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題。這些都需要學(xué)生的分工與合作，在合作過程中既要學(xué)會獨立思考，又要樂于與同伴互相幫助。通過協(xié)商，學(xué)生可以共享信息資源，同時相互啟發(fā)，相互爭論，進(jìn)一步取得突破性的知識成果［12］。

4.管理方法與課堂的激勵性

激勵性主要體現(xiàn)在教學(xué)管理方法和課堂本身的激勵性兩方面。在教學(xué)管理方法的激勵性方面，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對于發(fā)表自己的觀點比較膽怯甚至有一定的抵觸心理，這就需要教師在研討式教學(xué)中不斷激勵學(xué)生，逐步消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在深入思考形成自己觀點的基礎(chǔ)上，逐漸敢于發(fā)言，甚至對權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，逐步建立起表達(dá)觀點的信心。在此基礎(chǔ)上，課堂本身也會產(chǎn)生激勵性。由于觀點得到肯定而產(chǎn)生的成就感會對學(xué)生產(chǎn)生極大鼓勵，促使其投入更多的精力參與課堂研討，以便得到教師的更多激勵。以上兩方面激勵所形成的良性循環(huán)能夠不斷提升研討式教學(xué)效果。

由此可見，研討式教學(xué)的特征對教師的教學(xué)管理能力提出了更高要求，單一的管理手段無法與之相適應(yīng)。縱觀現(xiàn)階段研究生課堂管理，不少教師仍然倚重點名、扣分等剛性管理方法；部分教師甚至?xí)`反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行諷刺和訓(xùn)斥。這樣的管理方法不僅不會調(diào)動學(xué)生上課的積極性，反而會使部分學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，甚至?xí)蚪處煓?quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。研討式教學(xué)的特征要求采用與之相適應(yīng)的“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”的課堂教學(xué)管理新模式，該模式將剛性管理與柔性管理緊密聯(lián)系在一起，在剛性管理作為基本保障的前提下，充分發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢，使柔性管理貫穿于學(xué)校整個規(guī)章制度里，體現(xiàn)在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地開闊學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、關(guān)注學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)科知識的內(nèi)生動力。因此，教師要借助“柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)”的課堂教學(xué)管理新模式，以柔性管理為主，剛性管理為輔，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把課堂作為表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺，通過積極參與課堂討論來提升自我，進(jìn)而達(dá)到研討式課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、“柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)”教學(xué)管理模式在研究生研討式課堂中的運用

在教學(xué)中剛性管理要求制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、程序化，是物化管理，而柔性管理則體現(xiàn)在非制度化、非標(biāo)準(zhǔn)化、非數(shù)量化、非程序化和人性化管理，兩者各有利弊，最好綜合兩長而用之［4］。完整的研討式課堂教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、知識講解、研討活動的組織、研討活動的評價等環(huán)節(jié)。下面將探討如何圍繞這些教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)”的教學(xué)管理新模式。

1.課前準(zhǔn)備

卡爾·羅杰斯認(rèn)為，自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的四個因素之一，即便刺激來自外界，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的［13］。教師應(yīng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，抓住機(jī)會激發(fā)學(xué)生潛力，指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。因此，在課前準(zhǔn)備時，教師要安排學(xué)生提前研讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題來上課。教師也可以運用剛性管理方法，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，針對問題提交預(yù)習(xí)報告，并對課程內(nèi)容進(jìn)行“研讀思考”，形成一種課前準(zhǔn)備制度。課前準(zhǔn)備的另一個重要內(nèi)容是選取研討問題，應(yīng)該盡量避開已有既定答案或者學(xué)術(shù)界已有共識的話題，針對學(xué)生從課本上或者以前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中難以找到答案的問題進(jìn)行研討，讓學(xué)生盡可能少受既定知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，這將有助于學(xué)生在研討階段積極思考、各抒己見，真正產(chǎn)生“碰撞的火花”。

2.課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先是確定到課人數(shù)，可以采取剛性管理方式進(jìn)行必要的點名。點名既可以達(dá)到管理學(xué)生的效果，也能為接下來的學(xué)生分組做準(zhǔn)備。其次，柔性課堂管理要求教師營造平等和諧的氛圍，形成獨特的課堂文化。教師要投入自身的情感，與學(xué)生進(jìn)行簡短的學(xué)習(xí)交流，通過讓某個學(xué)生簡要介紹與課程相關(guān)的一個熱點話題等熱身活動，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.知識講解

柔性管理要求教師構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的課堂文化，在教學(xué)過程中要求學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的認(rèn)識和結(jié)論，不迷信權(quán)威，鼓勵學(xué)生的奇思妙想［14］。因此，在研討式課堂的整個過程中，知識講解環(huán)節(jié)主要起到引出研討主題、激發(fā)研討興趣的作用。教師除了對教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性梳理外，還要通過啟發(fā)式的講解引導(dǎo)學(xué)生對研討問題展開思辨，盡量少用絕對性與決定性詞語，給學(xué)生留有思考空間，破除對“同一”、“唯一”的迷信，讓學(xué)生表達(dá)不同觀點，及時尋找創(chuàng)新點。除此之外，在這個環(huán)節(jié)，大多由教師進(jìn)行講解，部分學(xué)生參與感較弱，易出現(xiàn)交頭接耳、玩手機(jī)等現(xiàn)象。教師要采取剛性管理手段，提前針對課堂行為制定紀(jì)律要求，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行警告或批評，維持好課堂秩序。

4.研討小組的劃分

教師可根據(jù)班級實際情況劃分研討小組，注意結(jié)合學(xué)生的個性特征、興趣愛好等因素合理搭配小組成員，達(dá)到成員之間智力和性格互補(bǔ)。柔性管理通過讓被管理者心中產(chǎn)生潛在說服力，將組織意志變?yōu)槿说淖杂X行動。利用權(quán)威對被管理者進(jìn)行的管理僅會讓被管理者因屈從于權(quán)威而接受管理，只能完成行為控制，思想觀念得不到管理。如果讓被管理者進(jìn)行相互管理，每一位被管理者以身作則，就會讓其在行為和觀念上都得到有效管理。在科學(xué)劃分的研討小組內(nèi)，學(xué)生都會把自身當(dāng)作一位管理者，開展自我管理，不僅監(jiān)督他人行為，更會約束自身行為來做榜樣。

5.研討活動的組織

學(xué)生進(jìn)行研討是研討式課堂的核心環(huán)節(jié)，直接決定著整節(jié)課的效果。作為課堂引導(dǎo)者的教師并不是一個旁觀者，而要參與整個研討過程。例如，在研討過程中，可以采用“頭腦風(fēng)暴（brainstorming）”的方法，給學(xué)生說明每個人都可以發(fā)表自己的觀點，對于別人的觀點都要進(jìn)行記錄，但不要輕易判斷對與錯，防止一些個性膽怯的學(xué)生在觀點被否定后就失去發(fā)表見解的勇氣。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點的包容意識，也會讓學(xué)生學(xué)會從不同的視角去觀察同一個問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式。

研討過程主要由學(xué)生主導(dǎo)，教師控制力較弱，為了保證研討有序進(jìn)行，首先要進(jìn)行剛性管理。教師可與學(xué)生共同制定活動規(guī)則并要求學(xué)生熟知，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有違反規(guī)則的學(xué)生時要及時提醒，如提醒無效，則可減少其課堂評價分?jǐn)?shù)。研討順利開展之后，教師的主要作用就是幫助學(xué)生發(fā)揮最大潛力去解決問題。值得注意的是，教師在這個環(huán)節(jié)的作用不僅是教給學(xué)生如何研討，判斷他們觀點的對錯，更要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的研討環(huán)境，允許學(xué)生在互動中犯錯誤，不斷激勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。柔性管理中有關(guān)激勵的方法是這一環(huán)節(jié)最主要的管理方法。對于積極思考并敢于發(fā)表個人觀點的學(xué)生，教師要適時進(jìn)行激勵，可以采取言語激勵、榜樣激勵、情感激勵、競賽激勵、獎懲激勵等多種途徑調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；對于一直沒有發(fā)言的學(xué)生，教師要給予較多的關(guān)注，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上鼓勵他們繼續(xù)深入思考以產(chǎn)生自己的觀點。一旦學(xué)生表達(dá)了自己的觀點，教師就要及時帶動其他的小組成員一起對他們進(jìn)行表揚鼓勵，讓他們逐漸產(chǎn)生信心，踴躍發(fā)言。此外，教師要重視學(xué)生的獨立性，讓組內(nèi)成員自我管理，切忌操縱學(xué)生的研討行為。對于研討中產(chǎn)生的辯論甚至爭執(zhí)行為，教師要允許學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

6.研討活動的評價

評價總結(jié)是研討式課堂的最后環(huán)節(jié)，可以分為教師評價與組內(nèi)評價兩部分。教師評價并不是對學(xué)生的觀點評判對錯，而是將學(xué)生的發(fā)散性思維與研討問題緊密聯(lián)系和對比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何更準(zhǔn)確地理解問題、更深入地分析問題、更有效地解決問題。教師可以采用柔性管理中的激勵性教學(xué)評價的方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、參與積極性、交流能力以及合作精神等方面肯定學(xué)生，使之獲得精神上的滿足，從而調(diào)動他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在組內(nèi)評價方面，要重視學(xué)生的群體言論與集體規(guī)范能夠有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自律品質(zhì)的作用，讓組內(nèi)成員針對學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)效果等方面對每個成員進(jìn)行開放性評價。開展組內(nèi)評價，不僅可以避免學(xué)生對教師過多管理的反感，更會讓學(xué)生在自我評價與他人評價中明晰自己的優(yōu)缺點，取長補(bǔ)短，不斷完善。

為了防止學(xué)生“渾水摸魚”，借助小組整體表現(xiàn)掩蓋自身問題，教師要以剛性管理中的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化管理為保障，進(jìn)行必要的定量評價，綜合運用評定分?jǐn)?shù)、等級、統(tǒng)計正確率等方式對每個學(xué)生給予評價。為確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個體評定，采用“標(biāo)準(zhǔn)參照（與預(yù)先設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)比較）”、“與學(xué)生能力比較”、“與學(xué)生改進(jìn)比較”等比較方法，把學(xué)生課堂上的收獲和進(jìn)步與課程教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來進(jìn)行評定［15］。在此基礎(chǔ)上，把激勵性、開放性等定性評價與定量評價相結(jié)合作出最終評價。

研討式教學(xué)是培養(yǎng)研究生研究能力和創(chuàng)新潛質(zhì)的有效手段，這種教學(xué)形式的順利運行，要求授課教師在教學(xué)中采取柔性管理為主、剛性管理為輔的管理手段，柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)。通過改變教學(xué)管理模式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師還要根據(jù)課程特性和自身授課特點尋找適合課堂教學(xué)的管理方法，通過不斷創(chuàng)新的管理手段確保研究生課堂高效運行。

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［15］RUSSELL M，AIRASIAN P W.Classroom assessment：concepts and applications［M］.7thed.New York：McGraw-Hi11，2012：259-267.

（責(zé)任編輯周玉清）

張衛(wèi)國，山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院院長，副教授，太原 030006；李婧，山西財經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生，太原030006；李劍敏，山西財經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生，太原030006。

山西省高等院校哲學(xué)社會科學(xué)項目“地方高校財經(jīng)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究”（編號：K328001）