顧學(xué)雍 汪丹華

（1.清華大學(xué) 工業(yè)工程系，北京 100084；2.清華大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，北京 100084）

引言

自從李克強(qiáng)總理在2015年年初探訪了深圳的柴火創(chuàng)客空間之后，從城市到社區(qū)，從高校到中小學(xué)，都涌現(xiàn)出更多設(shè)立創(chuàng)客空間的訊息。著眼于推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，國(guó)務(wù)院辦公廳于3月11日發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，包括加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間、降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻、鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)、加強(qiáng)財(cái)政資金引導(dǎo)、完善創(chuàng)業(yè)投融資機(jī)制、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍[1]。

本文作者認(rèn)為，此次中國(guó)政府扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列政策的出臺(tái)，折射出全球產(chǎn)業(yè)變革的強(qiáng)烈信號(hào)。李克強(qiáng)總理提出的“眾創(chuàng)空間”的政策措施，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，這對(duì)中國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客群體是一次重大的發(fā)展機(jī)遇[2]，同時(shí)也對(duì)全國(guó)甚至是全球的教育機(jī)構(gòu)發(fā)出潛在的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)的主題是：現(xiàn)代的教育機(jī)構(gòu)，是否會(huì)被創(chuàng)客空間這一類型的微學(xué)校所取代？

一 何謂“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客”一詞源自英文Maker[3]（制作者）和Hacker（創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)資源的人）的綜合釋義[4]，是給能夠動(dòng)手創(chuàng)造軟件或硬件產(chǎn)品的人的一種標(biāo)簽。之所以稱之為“客”，是因?yàn)檫@些人通常具備一些獨(dú)特的技能，而且如同俠客一般分布在世界各處并可以憑技能而到處游走。

“創(chuàng)客空間”或“眾創(chuàng)空間”代表的是群體協(xié)作，甚至相互競(jìng)爭(zhēng)切磋的創(chuàng)作平臺(tái)。在一定程度上，創(chuàng)客空間也具有類似學(xué)校的功能和特征。從社會(huì)學(xué)的角度看，學(xué)校是讓眾人相互學(xué)習(xí)與切磋的一種公共空間。在學(xué)?？臻g中，學(xué)生發(fā)布的“創(chuàng)新”成果，由專職教師提供知識(shí)輔導(dǎo)并審查及修訂學(xué)校的物理空間、設(shè)施器材、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等，是經(jīng)過(guò)公眾投資的長(zhǎng)期積累的結(jié)果。學(xué)校的社會(huì)功能是提供“大眾學(xué)習(xí)、萬(wàn)眾立業(yè)”的公眾服務(wù)，而眾創(chuàng)空間的社會(huì)功能是提供“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的支撐平臺(tái)。從參與人群來(lái)看，創(chuàng)客空間的參與者更加廣泛。任何學(xué)生、教師、社會(huì)人士，都可以參加創(chuàng)客空間的各種活動(dòng)。經(jīng)營(yíng)得當(dāng)?shù)膭?chuàng)客空間，不會(huì)像頂尖學(xué)校那樣建立嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制。創(chuàng)客空間能夠提供應(yīng)用科技的普及教育，特別是對(duì)那些對(duì)動(dòng)手開發(fā)產(chǎn)品感興趣的人士，創(chuàng)客空間可以提供現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)。從上述分析來(lái)看，創(chuàng)客空間，特別是由政府機(jī)關(guān)補(bǔ)助而設(shè)立的眾創(chuàng)空間，也是一種微型的學(xué)校。那么，這些新的微型學(xué)校傳授的是什么知識(shí)或技能呢？它們與現(xiàn)有的學(xué)校又有哪些差別呢？

二 催化資源靈活重組的微型學(xué)校

眾創(chuàng)空間是否有可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校？在可見的未來(lái)，由于眾創(chuàng)空間的主要功能是面向產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新，這種組織不需負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期培養(yǎng)人才的責(zé)任，還沒有真正地進(jìn)入正規(guī)教育行業(yè)的范疇。但如果純粹從知識(shí)傳遞的角度來(lái)看，眾創(chuàng)空間可以看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)場(chǎng)景，它專注于科技素質(zhì)教育。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有可能涵蓋超越應(yīng)用科技以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從2012年起，全球的教育機(jī)構(gòu)開始投入巨量的人力和財(cái)力，開發(fā)大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，MOOC，音譯為慕課）。在同一個(gè)城市的MOOC學(xué)習(xí)者，可以到附近的創(chuàng)客空間，或是其他的公眾化學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)場(chǎng)一起討論某一課程的內(nèi)容。

這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)相比并沒有太大的差異。對(duì)于求知若渴的人群，創(chuàng)客空間提供了自我篩選的機(jī)制。相對(duì)于創(chuàng)客空間而言，傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)歷教育不是一種自愿參與的活動(dòng)組織模型。學(xué)生為了滿足畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)量上的要求，不論喜不喜歡課程內(nèi)容，都必須在授課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)。這種強(qiáng)制性的課程參與方式，自然缺乏吸引力。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們可以看到許多打瞌睡、玩手機(jī)、聊天等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的現(xiàn)象。這種教學(xué)困境，追根究底來(lái)自學(xué)歷導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于學(xué)歷導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得學(xué)歷，這降低了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度。與之相比，創(chuàng)客空間所提供的各種課程，如果沒有辦法吸引人群自主報(bào)名參加，很快就不會(huì)再繼續(xù)開課。但是，在正規(guī)的學(xué)歷教育系統(tǒng)中上學(xué)的學(xué)生，卻沒有太多的選擇。為了按指標(biāo)發(fā)放學(xué)歷證書，即使在教學(xué)效果不好的課堂中，教師與學(xué)生都要勉為其難地互相忍受。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成對(duì)知識(shí)不尊重，甚至對(duì)人不尊重的負(fù)面情緒。傳統(tǒng)學(xué)校的育人環(huán)境，如果對(duì)人的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了系統(tǒng)性的負(fù)面影響，那么，這種機(jī)構(gòu)自然需要改變。當(dāng)前可以做到的就是向其他的教學(xué)環(huán)境、特別是創(chuàng)客空間借鑒運(yùn)營(yíng)教學(xué)環(huán)境的方法。

三 輕資產(chǎn)的教育服務(wù)組織

在偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，由于人口稀疏，一所學(xué)?？赡苤挥袔资?。這種學(xué)校的常駐人員、設(shè)施器材、房舍規(guī)模等屬于輕資產(chǎn)的量級(jí)，大體上可以對(duì)比為一個(gè)小型創(chuàng)客空間的規(guī)模。2014年9月，在美國(guó)舊金山的市中心，成立了一所只有學(xué)生宿舍的輕資產(chǎn)大學(xué)——Minerva University[5]。這所大學(xué)的首屆學(xué)生是在全球范圍內(nèi)精心選拔的32位學(xué)生。Minerva開設(shè)的課程不僅有基礎(chǔ)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還包括了生物、化學(xué)、計(jì)算科學(xué)、企業(yè)管理以及社會(huì)科學(xué)等。授課教授來(lái)自全球頂尖高校。Minerva主要的課程教學(xué)環(huán)境，不在教室之中，而是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)。通過(guò)筆記本電腦，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，甚至在寢室的床上或是宿舍附近的咖啡廳都可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)。Minerva在全球五大洲建立了九個(gè)基于學(xué)生宿舍的學(xué)習(xí)中心。學(xué)生除了第一年在舊金山的學(xué)習(xí)中心上課外，其他學(xué)年將會(huì)被送到另外八個(gè)地區(qū)的城市中，一邊上課，一邊體驗(yàn)跨文化的地球村生活。這種教學(xué)組織模式，特別是他們的教學(xué)基地，就非常接近創(chuàng)客空間。大學(xué)，甚至是能提供前沿學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)的大學(xué)，可以使用非常輕便的校園資產(chǎn)，與城市或是臨近的研究機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)合作，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，而不需要負(fù)擔(dān)巨額的學(xué)費(fèi)。美國(guó)頂級(jí)私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)大約為每年四萬(wàn)美金，Minerva這所私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)為每年一萬(wàn)美金。在剝除了各種校園基礎(chǔ)建設(shè)的運(yùn)行維護(hù)成本之后，Minerva存在長(zhǎng)期運(yùn)行的可能性。除了在線上通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)，線下學(xué)習(xí)中心所運(yùn)作的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)跟國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客空間所舉辦的活動(dòng)相比，在本質(zhì)上并沒有太大的差別。由于學(xué)生人數(shù)的限制，Minerva沒有上萬(wàn)人的同學(xué)社區(qū)，所以這個(gè)學(xué)校更需要?jiǎng)?chuàng)客空間一類的活動(dòng)，以吸引當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀人才與學(xué)生進(jìn)行密集的交流。而這些活動(dòng)，會(huì)把Minerva這類的新型學(xué)校進(jìn)一步拉入創(chuàng)客空間的范疇。

在歐洲比利時(shí)的魯汶大學(xué)，也有一個(gè)特例。2012年之前，魯汶大學(xué)的校區(qū)內(nèi)有一個(gè)獨(dú)立的魯汶工程大學(xué)（Group T，從2012年起因?yàn)楸壤麜r(shí)的新法規(guī)而成為魯汶大學(xué)的一部分）。其大學(xué)校區(qū)只有一座50平米見方的建筑物。地面上共有4層的教室與實(shí)驗(yàn)室空間，地下則是停車場(chǎng)。這個(gè)超級(jí)迷你型的校園，共有超過(guò)1800名全時(shí)上課的學(xué)生。Group T提供4年的本科學(xué)歷和2年的碩士學(xué)位，是歐洲大陸上唯一以英文上課的4年本科學(xué)歷教學(xué)機(jī)構(gòu)。由于校園空間的限制，在校園中除了小規(guī)模的創(chuàng)客空間外，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程多是在附近的企業(yè)中完成的。校區(qū)內(nèi)的創(chuàng)客空間擁有眾多的社團(tuán)組織，包括參加全球太陽(yáng)能賽事的知名科技社團(tuán)。多數(shù)學(xué)生會(huì)參加各種科技性或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的社團(tuán)活動(dòng)，這些社團(tuán)的活動(dòng)空間由學(xué)校或者臨近的企業(yè)提供。筆者曾經(jīng)多次造訪Group T，可以說(shuō)該校內(nèi)部的工作環(huán)境就是一個(gè)典型的創(chuàng)客空間。Group T雖然體量小，但是各種教學(xué)單位，從機(jī)電整合、生物化學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)字媒體出版等專業(yè)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)環(huán)境。從某種程度來(lái)說(shuō)，Group T這所大學(xué)就是一個(gè)高密度的創(chuàng)客空間。

在世界各地，已經(jīng)有一些創(chuàng)客空間把住宿服務(wù)集成到空間的規(guī)劃之中。例如，北京的706青年空間就有學(xué)習(xí)交流與住宿的雙重功能。706青年空間發(fā)起的交流活動(dòng)所邀請(qǐng)的演講人來(lái)源廣泛，包括大學(xué)教授、企業(yè)家、藝術(shù)家等。這些活動(dòng)與大學(xué)所舉辦的講座、沙龍?jiān)诒举|(zhì)上沒有任何區(qū)別，但在策劃設(shè)計(jì)、后勤支援與宣傳推廣等環(huán)節(jié)更為高效和專業(yè)。因?yàn)檫@些社會(huì)化運(yùn)作的草根性組織，必需服務(wù)于參與者的興趣，而不能依賴正規(guī)教育系統(tǒng)的行政組織命令。這一類把住宿功能與交流功能結(jié)合到一起的創(chuàng)客空間又被稱為“創(chuàng)客基地”（Hackerbase）。筆者所參觀過(guò)的幾家創(chuàng)客基地的運(yùn)行方式很像美國(guó)大學(xué)里的“Fraternity House”（可譯為兄弟會(huì)）。一群學(xué)生一起租下一棟完全獨(dú)立的住宅，從內(nèi)部的裝飾裝潢到每日的社交活動(dòng)都經(jīng)過(guò)群體參與規(guī)劃與實(shí)施。在歐洲的大學(xué)內(nèi)，這種組織又稱為“住宿學(xué)院”（Residential College）。當(dāng)住宿的功能也集成到學(xué)習(xí)組織的物理環(huán)境之中時(shí)，對(duì)參與者行為習(xí)慣的影響力就更加深刻了。從Minerva把位于市中心的學(xué)生宿舍當(dāng)作校園進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，到Group T讓接近2000名學(xué)生在創(chuàng)客空間中進(jìn)行學(xué)歷教育的高密度校區(qū)設(shè)計(jì)，再到創(chuàng)客基地把學(xué)習(xí)與住宿功能合二為一，這類輕資產(chǎn)的教育組織都可以提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)服務(wù)。這些組織具有成本上的優(yōu)勢(shì)，提供了有別于傳統(tǒng)校園運(yùn)營(yíng)方式的參考。對(duì)于個(gè)人或是小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成效主要取決于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注程度與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。在當(dāng)年的西南聯(lián)合大學(xué)，學(xué)習(xí)規(guī)模和過(guò)程也是以類似于今天創(chuàng)客空間的規(guī)模和方式進(jìn)行的。我們從各種文獻(xiàn)上可以看到當(dāng)年學(xué)生是如何克服困難用簡(jiǎn)陋的設(shè)備進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些歷史紀(jì)錄證明西南聯(lián)大是一所運(yùn)用輕資產(chǎn)思路經(jīng)營(yíng)的大學(xué)。所以，大學(xué)之大不在大樓，而大在學(xué)問深度、人才容量和學(xué)術(shù)影響力。

四 全方位的科技素質(zhì)教育課程內(nèi)容

提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中內(nèi)容純度的條件，不僅需要建立學(xué)習(xí)空間，更需要有經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方法。這就跟創(chuàng)客空間或是科技實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方法有關(guān)。好的學(xué)習(xí)效果，一定需要濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持久專注。

2015年2月，筆者與清華大學(xué)附屬中學(xué)的5名教師到美國(guó)弗吉尼亞州的Thomas Jefferson High School for Science and Technology（TJ）進(jìn)行了為期兩周的探訪活動(dòng)。這所學(xué)校連續(xù)十幾年蟬聯(lián)全美科技高中排名第一的寶座。我們一行人在到達(dá)TJ的第一天，都為學(xué)校校舍的破舊而感到驚訝。除了天文實(shí)驗(yàn)室與生物實(shí)驗(yàn)室有看來(lái)比較昂貴的實(shí)驗(yàn)器材或投影設(shè)備之外，整個(gè)學(xué)校的大部分實(shí)驗(yàn)室就是一些很普通的創(chuàng)客空間。TJ的教師不但建設(shè)最新的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，而且明確地表明他們的實(shí)驗(yàn)室就是一些面向?qū)W生的創(chuàng)客空間。其中教師Adam Kemp還圍繞創(chuàng)客空間的規(guī)劃，出版了專著——The Makerspace Workbench:Tools,Technologies,and Techniques for making[6]，由Maker Media發(fā)行。我們甚至不禁懷疑自己是到了一所高中，還是到了一個(gè)創(chuàng)客空間的推廣部落。但是在接下來(lái)的十幾天，我們又都被TJ學(xué)生與教師的科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)所折服。這所學(xué)校的所有學(xué)生在高二或高三階段，都要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、人工智能甚至量子物理等領(lǐng)域的相關(guān)課程。學(xué)生能夠使用先進(jìn)的儀器采集生物標(biāo)本的DNA并操作頻譜儀等設(shè)備解讀DNA的排序信息，甚至要親手制作測(cè)量光速的儀器設(shè)備等。到了高四階段，也就是18歲前后，學(xué)生可以到學(xué)校附近的大學(xué)或是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室，參與世界頂級(jí)科學(xué)家的研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)表論文、制作實(shí)驗(yàn)器材和開發(fā)科研工具等。2014年3月，TJ經(jīng)過(guò)七年的努力，在數(shù)屆學(xué)生的合作之下，發(fā)射了第一枚由高中生研制的微型人造衛(wèi)星。取得這些驚人的科研成績(jī)，根據(jù)TJ教師的說(shuō)法，主要?dú)w根于所有學(xué)生在第一年的一門課程——Integrated Biology,English,and Technology（IBET）。這是一門為期一整年的必修課，每年約有500名高一學(xué)生，每周參與兩到三整天的IBET課程活動(dòng)。大約80名學(xué)生為一個(gè)群體，他們被帶到附近的森林中去探訪生物在自然環(huán)境中的行為現(xiàn)象，再由英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生以規(guī)范化的寫作練習(xí)，用文字與圖片來(lái)記錄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。同時(shí)，由科技教師引導(dǎo)學(xué)生，制作采集生物科研數(shù)據(jù)的器材。最后，由專職的輔導(dǎo)員，觀察并輔導(dǎo)學(xué)生跟上團(tuán)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織團(tuán)隊(duì)交流的群體活動(dòng)，并且發(fā)掘具備特殊才能的同學(xué)，為他們規(guī)劃高中后續(xù)3年的選修課程以及將來(lái)對(duì)大學(xué)專業(yè)的選擇提供建議。經(jīng)過(guò)一年銜接緊密的高強(qiáng)度課程訓(xùn)練，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲得了獨(dú)立經(jīng)營(yíng)科研項(xiàng)目的能力。更重要的是，這個(gè)學(xué)校充分利用了校內(nèi)空間，把專業(yè)學(xué)科方向的實(shí)驗(yàn)室組織成了多種不同功能的創(chuàng)客空間。在校內(nèi)資源不足時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校附近的企業(yè)、大學(xué)甚至自然環(huán)境中挖掘?qū)W習(xí)資源。通過(guò)入學(xué)后一整年的訓(xùn)練課程，直接反映這種對(duì)環(huán)境、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)與技能的整合規(guī)劃，最終帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科研的殿堂。經(jīng)過(guò)二十多年的測(cè)試與優(yōu)化，這樣的課程設(shè)計(jì)摸索出了一整套行之有效的、能夠批量化地培養(yǎng)學(xué)生科研能力的方法。

五 全球化科技教育的發(fā)展方向

提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中內(nèi)容純度的條件，不僅需要學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，還需要重新審視對(duì)學(xué)校功能的假設(shè)。創(chuàng)客空間可以被理解為一種自發(fā)性的、草根性的微型學(xué)校，這些小型的學(xué)習(xí)組織提供了讓好學(xué)者公開交流的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。創(chuàng)客空間原來(lái)的運(yùn)營(yíng)資金主要來(lái)自自籌、參與者依次付費(fèi)或者眾籌捐獻(xiàn)等。在政府提供運(yùn)營(yíng)補(bǔ)助之后，這些原本具有強(qiáng)烈草根性的組織必然會(huì)受到相當(dāng)程度的影響。例如，隨著政府資金的注入是否會(huì)長(zhǎng)期地改變創(chuàng)客活動(dòng)組織成員的參與動(dòng)機(jī)？這個(gè)問題，在短期內(nèi)還無(wú)法得知答案。但是，不論是創(chuàng)客空間或是政府支持的眾創(chuàng)空間，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間的活動(dòng)同質(zhì)性非常強(qiáng)，筆者所知道的創(chuàng)客空間絕大多數(shù)的運(yùn)營(yíng)圍繞著開源軟硬件而舉辦技術(shù)交流活動(dòng)。換言之，在當(dāng)前階段，創(chuàng)客空間是一種服務(wù)全民科技素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)。

創(chuàng)客空間所傳播的科技知識(shí)，因?yàn)椴皇歉鶕?jù)行政流程所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以隨時(shí)加入具有時(shí)效性的科技內(nèi)容，所以可以選擇吸引眼球的產(chǎn)品和服務(wù)為知識(shí)載體，不論初學(xué)者還是專家都可以為之眼睛一亮。即使技術(shù)含量參差不齊，但由于加入了學(xué)科交叉、混合年齡層的交互展示，同樣的內(nèi)容在創(chuàng)客空間這一輕松的環(huán)境中展示，比起在嚴(yán)肅的教室環(huán)境中自然地多出了莫名的趣味性。此外，在創(chuàng)客空間傳授的知識(shí)多出自全球創(chuàng)客社區(qū)分享的內(nèi)容。這些內(nèi)容是全球創(chuàng)客經(jīng)過(guò)社交媒體動(dòng)態(tài)篩選的結(jié)果，具有很強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性。在幾天甚至幾小時(shí)、幾分鐘就會(huì)傳遍全球。而傳統(tǒng)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)，那些新的、具有沖擊性的內(nèi)容經(jīng)常要等待幾個(gè)學(xué)年周期之后才能編入標(biāo)準(zhǔn)化的教材。由于時(shí)間的延遲，學(xué)生看到這些內(nèi)容的時(shí)候新鮮感就不可避免地被削弱了。

六 新課程格式的探索工作

由于開源軟硬件知識(shí)與創(chuàng)客空間的普及化，科技知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的載體正不斷地從紙質(zhì)教科書轉(zhuǎn)移到遍布全球的分布式內(nèi)容網(wǎng)站，如GitHub.com、GitCafe.com、SourceForge.com、Thingerverse.com等免費(fèi)的協(xié)作與內(nèi)容發(fā)布平臺(tái)。不管學(xué)校的教師與學(xué)生，還是任何想要學(xué)習(xí)科技知識(shí)內(nèi)容的社會(huì)大眾，都可以享用最新的開源軟件、下載硬件設(shè)計(jì)圖紙甚至是3D打印的輸出文件[7]。這些素材是豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基本原料。今天接觸這些內(nèi)容與素材，唯一的要求就是擁有移動(dòng)終端和經(jīng)常性接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)甚至提供了聯(lián)系全球多個(gè)學(xué)校教務(wù)組織的機(jī)制，如由美國(guó)南加州大學(xué)盧志揚(yáng)教授所開展的iPodia聯(lián)盟[8]，讓全球十一所頂尖大學(xué)一起使用視訊會(huì)議與多種教學(xué)協(xié)作系統(tǒng)，讓校園之間的課堂活動(dòng)得以同步進(jìn)行。在課后，身處不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)伙伴使用互聯(lián)網(wǎng)共享信息、研討作業(yè)、制作教學(xué)視頻，甚至聯(lián)系各校附近的創(chuàng)客空間共同撰寫回應(yīng)全球重大工程挑戰(zhàn)的計(jì)劃書[9]。這些超越校園與地域范疇調(diào)動(dòng)資源的學(xué)習(xí)組織方式，是挑戰(zhàn)群體學(xué)習(xí)能力極限的新機(jī)會(huì)，為了探索群體協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，在清華大學(xué)教務(wù)處的支持下，筆者也開設(shè)了一系列創(chuàng)新課程，包括面向新生的“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”導(dǎo)引課，這一門課程借鑒創(chuàng)客馬拉松的學(xué)習(xí)活動(dòng)格式，并且邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外眾多知名的創(chuàng)客人士共同設(shè)計(jì)。為了探討創(chuàng)客對(duì)全球產(chǎn)業(yè)的可能沖擊，在面向國(guó)際碩士生的“全球制造戰(zhàn)略”課程中，由清華大學(xué)駐校創(chuàng)客項(xiàng)目邀請(qǐng)了多名創(chuàng)客人士提供內(nèi)容并且在課堂現(xiàn)場(chǎng)演講，創(chuàng)客們天馬行空的想法被學(xué)生們從學(xué)術(shù)性的角度，編寫成系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告。為了提高校園的全球化氛圍，筆者也參與了iPodia創(chuàng)始人盧志揚(yáng)教授所執(zhí)教的“全球創(chuàng)新戰(zhàn)略”跨國(guó)線上同步課程。經(jīng)過(guò)與其他國(guó)家的同學(xué)們互動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)、印度、以色列等國(guó)的校園內(nèi)，也充斥了各種不同規(guī)模的創(chuàng)客空間；選修“全球創(chuàng)新戰(zhàn)略”課程的部分學(xué)生，也不約而同地參加了校內(nèi)外各種創(chuàng)客空間組織。換言之，創(chuàng)客空間已經(jīng)成為學(xué)校的一部分，而學(xué)校教育也越來(lái)越向創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)靠攏。

隨著創(chuàng)客文化向教育機(jī)構(gòu)的滲透，教學(xué)內(nèi)容與課程形式也開始加速變化。例如，許多高端智能手機(jī)的擁有者可能只用手機(jī)來(lái)打電話、收發(fā)郵件或是做一些初級(jí)的通信與計(jì)算的工作。帶領(lǐng)手機(jī)用戶去使用新的或是更高階的功能，也是一種科技素養(yǎng)的教育。這些教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)由創(chuàng)客空間及其相關(guān)活動(dòng)引領(lǐng)大眾進(jìn)行探索和突破。顯而易見，這種發(fā)散性的探索和測(cè)試活動(dòng)并不適合在以標(biāo)準(zhǔn)化教材為中心的傳統(tǒng)課堂環(huán)境中開展，因?yàn)樾碌能浖蛴布脐惓鲂碌乃俣炔贿m合集中化的審核流程。在大眾媒體的詞匯里，創(chuàng)客空間可以成為一個(gè)草根科普機(jī)構(gòu)的代名詞。眾多的圖書館、科技博物館甚至咖啡廳都提供類似創(chuàng)客空間的交流場(chǎng)地。創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)的群體，也因?yàn)閯?chuàng)業(yè)孵化器與創(chuàng)客空間在功能上的合并，越來(lái)越融入同一個(gè)社會(huì)群體。這對(duì)全球科技產(chǎn)業(yè)的知識(shí)普及，提供了更深入民眾的覆蓋渠道。

七 結(jié)論

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”既是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略舉措，也順應(yīng)了提升全民科技素養(yǎng)的時(shí)代要求?，F(xiàn)有的創(chuàng)客活動(dòng)大部分還處于對(duì)科技應(yīng)用的松散實(shí)踐階段，還不能取代學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)，但創(chuàng)客活動(dòng)可以作為科技教育的有效補(bǔ)充，具有獨(dú)特的教育時(shí)效性與知識(shí)針對(duì)性的特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以通過(guò)眾多的慕課網(wǎng)站免費(fèi)學(xué)習(xí)世界頂級(jí)大學(xué)的課程內(nèi)容，能夠與身處異地的教師與同學(xué)開展互動(dòng)交流，能夠在多個(gè)校園通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)同步上課并進(jìn)行頻繁而有規(guī)律地跨國(guó)交流，甚至可能與分布在全球各地創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客協(xié)同解決在單一校園中所無(wú)法解決的技術(shù)難題。

隨著全球范圍內(nèi)知識(shí)供應(yīng)鏈的形成，高端教學(xué)服務(wù)的資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。教學(xué)服務(wù)的提供者應(yīng)該更注重于跨專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的整合，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題、協(xié)同合作的能力。受創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)熱潮的影響，各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)注，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入開發(fā)，以及通過(guò)信息化工具對(duì)教學(xué)過(guò)程和規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)的支持，已經(jīng)開始對(duì)現(xiàn)有校園學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。筆者認(rèn)為便于靈活調(diào)用資源的創(chuàng)客空間，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育服務(wù)組織；這種輕資產(chǎn)的教育機(jī)構(gòu)，可以與重資產(chǎn)的教育服務(wù)組織相互配合，加速全球科技知識(shí)的傳遞效能。

為了能讓創(chuàng)客空間與正規(guī)的教育服務(wù)體系共同發(fā)揮對(duì)提高科技素養(yǎng)的整合綜效，提供教育服務(wù)的各類機(jī)構(gòu)需要不斷探索并提煉新的學(xué)習(xí)組織方法。該方法應(yīng)可以更為靈活地組織學(xué)習(xí)參與者，并建立可規(guī)模化的協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制。這些超越專業(yè)領(lǐng)域甚至跨越國(guó)界與文化的協(xié)同學(xué)習(xí)服務(wù)的開展，應(yīng)是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)帶給全球教育體系的新挑戰(zhàn)。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[OL].

[2]Mitch A.China and Its Hackerspaces[OL].

[3](美)克里斯·安德森.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].廣州:中信出版社,2012.

[4]趙婀娜,李銀鴿.清華有一群懂技術(shù)、愛藝術(shù)、好搗鼓的學(xué)生創(chuàng)客科技動(dòng)手派[N].人民日?qǐng)?bào),2014-8-26(20).

[5]Minerva Schools at KGI[OL].

[6]Adam K.The Makerspace Workbench[M].Sebastopol:O’Reilly Media,Inc,2013

[7]Lawrence L.Free Culture[M].New York:Penguin Press,2004.

[8]iPodia Alliance[OL].

[9]Global Grand Challenges[OL].