江蘇睢寧縣睢城小學(xué)（221200） 王玉芬

從事語(yǔ)文教學(xué)10多年，越發(fā)感到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。筆者根據(jù)教材特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)形式、練習(xí)測(cè)試等諸多不同因素的縱橫比較，發(fā)現(xiàn)在“趣、讀、賞、練、寫、思”等六字上下工夫，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的效果，同時(shí)能夠提升學(xué)生張口能說(shuō)，提筆能寫，出口成章的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的熱情。當(dāng)然，如何發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的“趣”，這受到教者自身的智慧、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生自身的素養(yǎng)、長(zhǎng)效課堂教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多因素的影響。教師可以一則故事激趣，以影視劇中某一劇情激趣，以課本劇激趣，以生活情景劇激趣……總之，要力求形式迥異，方法多樣，加之多媒體輔助，讓學(xué)生有新鮮感，讓傳授的知識(shí)點(diǎn)在潛移默化中被學(xué)生汲取。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能就會(huì)噴薄而出。

二、品讀

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的大前提，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成品讀課文的好習(xí)慣。品讀不是一般意義上的讀。品讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拿不準(zhǔn)讀音、意思不理解、字形易混淆的生字新詞；品讀可以讓學(xué)生讀出作者的創(chuàng)作思路；品讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解不透的句子；品讀利于背誦，并且能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，能夠讓學(xué)生很輕松地把握作者在文章中所要表現(xiàn)的主題。因此，語(yǔ)文教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生去品讀，并且要舍得留出課堂時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這一良好習(xí)慣。有了學(xué)生在課前的品讀，教師在講讀課文時(shí)，就能收到意想不到的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

三、賞析

語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體部分，離不開對(duì)文本的深入剖析。而賞析課文可謂“仁者見仁，智者見智”。在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文時(shí)，不要拘泥于對(duì)課文傳統(tǒng)的理解與判斷，應(yīng)允許學(xué)生大膽地猜想與假設(shè)，允許學(xué)生表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見解，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作品中人物的性格特征及作者的寫作用意擁有深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。指導(dǎo)學(xué)生賞析的角度可以是多方面的，如寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象及性格特征、修辭手法、表達(dá)方式等。

四、練習(xí)

練習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與加深。教師在課堂教學(xué)中可采取直接或間接的形式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。習(xí)題可以是講授過的，也可以是拓展延伸的；練習(xí)過程可以是口答的，也可以是板演的；答案可以是討論出來(lái)的，也可以是獨(dú)立思考后完成的。當(dāng)然，也可以分學(xué)習(xí)小組、分人員、分時(shí)段進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的延續(xù)與突破，要既能鞏固知識(shí)又能提升能力，要有難易梯度，照顧不同層次的學(xué)生。筆者認(rèn)為，沒有練習(xí)的課堂是不完整的，也只有在練習(xí)上下工夫，教師才能直觀地知曉學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握效果，以便于在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)把握。

五、寫作

寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要技能之一。每篇文章教學(xué)后，教師都可以根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以是續(xù)寫，可以是仿寫，可以是擴(kuò)寫或縮寫，亦可以是寫讀后感或讀書筆記……總而言之，寫作有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深加工，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理性總結(jié)。寫作在字?jǐn)?shù)上，可以是上千字，也可以是三五十字；在形式上，可以是只列結(jié)構(gòu)思路的提綱，也可以是長(zhǎng)篇大論，還可以針對(duì)文中某一句話和某一段內(nèi)容進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)就能讓學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)寫作本領(lǐng)，提高寫作技能，掌握寫作技巧。這樣就達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析與概括的目的。

六、思索

在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“思”作為課前備課的重要內(nèi)容之一。沒有思考就沒有對(duì)課文主旨的深層理解，學(xué)生就會(huì)停留在文字的表面，無(wú)法深入挖掘文章的主題。以教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文為例，如果缺少思考，把這篇文章當(dāng)做一般的記敘文，那么就背離了作者所要表現(xiàn)的主題了。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考：兒子給爸爸留下的僅僅是一些花草嗎？文中的兩處“美好的東西”意思一樣嗎？讓學(xué)生找出文章的主旨句，最終讀出“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的內(nèi)涵。在課堂上，教師只有指導(dǎo)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，才能收獲意想不到的效果。這樣的課堂，才是新課標(biāo)要求的課堂，才是有深度、有生機(jī)、有活力、有創(chuàng)造力的課堂。

語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式是靈活多樣的，更是異彩紛呈的?！敖虩o(wú)定法”其實(shí)就是要求我們要靈活地駕馭課堂，不能機(jī)械呆板，亦不可一味地模仿名家。