［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-089

記得蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的‘兩分生’身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢……不，這不僅是蘊(yùn)藏著一個(gè)巧匠的天才，而是蘊(yùn)藏著一個(gè)我們沒(méi)有看到的大寫的‘人’。”教育家蘇霍姆林斯基的這段話擲地有聲，在我們教育者心底撞出了锃亮的火花。誰(shuí)說(shuō)后進(jìn)生就那么無(wú)能呢？他們身上也蘊(yùn)藏著大寫的“人”！轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、給后進(jìn)生一份愛(ài)，讓他感受到大家庭的溫馨

作為教師，只有深深地去愛(ài)學(xué)生，才能成為一名好教師。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說(shuō)‘愛(ài)孩子’?！碧K老的“愛(ài)孩子”，并不是停留在口頭上，而是用行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)。他不僅與孩子同歡樂(lè)、共憂愁，而且有跟孩子們?cè)谝黄鸬膬?nèi)在需求。

通常情況下，后進(jìn)生總是缺少愛(ài)的代表。在學(xué)校，他們常常因?yàn)樽霾缓酶鞣N作業(yè)而受到教師的批評(píng)；在家里，他們常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而受到父母的責(zé)備。我班的小康同學(xué)就是這方面的典型例子。小康的老家在東北，他的父親從老家到我們這個(gè)地區(qū)來(lái)打工，不識(shí)字，平時(shí)也不愛(ài)講話，更不用說(shuō)與孩子交流了。只要小康的父親接到教師的電話反饋，小康總免不了挨一頓打。我留意觀察小康，發(fā)現(xiàn)他在黑板報(bào)的編排和勞動(dòng)方面有出色的表現(xiàn)，學(xué)生都很佩服他。于是，我常常在班級(jí)上表?yè)P(yáng)小康，鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，并時(shí)常給他輔導(dǎo)功課。慢慢地，小康的學(xué)習(xí)成績(jī)有所改善。這樣，教師給后進(jìn)生一份愛(ài)，可以讓他感受到大家庭的溫馨，有利于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

二、給后進(jìn)生一份信任，讓他有發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

任何一位教師，只要能像蘇霍姆林斯基那樣去愛(ài)孩子，都會(huì)成為杰出的教師、教育家。教育，首先意味著往好處想，教師往好處想自己的學(xué)生，學(xué)生往好處想自己的老師。我班的小康同學(xué)因?yàn)槭苌蠈W(xué)期表現(xiàn)的影響，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，干脆就“破罐子破摔”，教師批評(píng)的話語(yǔ)對(duì)他根本不起作用?？粗】祵?duì)一切無(wú)所謂的樣子，我的心隱隱作痛。我決定給他一份信任，讓他有發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我任命他為勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生的檢查與督促工作，并讓他負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的美編工作。小康驚訝的表情讓我看出了他內(nèi)心的波瀾起伏。在我的語(yǔ)文課上，他開(kāi)始舉手發(fā)言，雖然有時(shí)答非所問(wèn)，但這一切表明，他已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是信任給了他信心，鼓勵(lì)著他前進(jìn)。

三、給后進(jìn)生一份尊重，讓他從此不再沉淪

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！焙筮M(jìn)生往往得不到老師的表?yè)P(yáng)、肯定。校長(zhǎng)也好，教師也好，只有首先把學(xué)生當(dāng)作“人”，當(dāng)作未來(lái)最寶貴的財(cái)富，才會(huì)平等地對(duì)待他們，尊重他們的人格。教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)百倍地去尊敬老師。

帕弗雷什學(xué)校的校訓(xùn)和整個(gè)教師集體所確立的首要信條是：要尊重學(xué)生！這給了我們教師很深的啟示：后進(jìn)生也是活生生的人，他們也是有自尊心的。一味地排斥他們，其結(jié)果只能是適得其反，后進(jìn)生的自尊心一旦被踩踏，后果將不堪設(shè)想。我班的小康同學(xué)在五年級(jí)時(shí)就被部分教師“深惡痛絕”，于是，他越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)與老師交流，課堂上從不聽(tīng)講，作業(yè)不按時(shí)完成。作為教師，我們必須給這類學(xué)生一份必要的尊重，要讓他們從此重拾信心，自愛(ài)自重，不再沉淪。畢竟他們還只是孩子，小小的心靈也需要我們大人的呵護(hù)啊！

四、給后進(jìn)生一份期望，讓他有超乎尋常的表現(xiàn)

教師往往對(duì)年齡不同的學(xué)生存有不同的期望。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出，教師大多認(rèn)為年齡大的孩子有能力做難度更大的工作，并在潛意識(shí)中對(duì)他們抱有更大的期望。多數(shù)研究者認(rèn)為，教師的期望與學(xué)生的能力有著密切的關(guān)系。教師要合理地分解教學(xué)目標(biāo)和期望目標(biāo)，采取措施幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其目標(biāo)的分解和實(shí)現(xiàn)需要教師的有效幫助。每一位學(xué)生都會(huì)因目標(biāo)的完成而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師也要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生一同分享教學(xué)的樂(lè)趣。因此，后進(jìn)生從某種程度上來(lái)說(shuō)，更加需要教師的欣賞和期望。

著名的皮格馬利翁效應(yīng)給了我們?cè)S多啟發(fā)，教師的期望效應(yīng)是在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。教師的期望效應(yīng)告訴我們，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往會(huì)反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種心理變化，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，我們應(yīng)當(dāng)給后進(jìn)生一份期望，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要我們教師的愛(ài)心、信任、尊重和期望。只要有心，就一定能撐起后進(jìn)生的一片藍(lán)天！也許他們之中，蘊(yùn)藏著天才！

（責(zé)編　鐘偉芳）