河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（466001） 徐艷偉

低年級識字教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（466001） 徐艷偉

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。學(xué)生養(yǎng)成識字的習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。低年級識字教學(xué)存在的問題主要有：忽視學(xué)生的生活實際，偏離識字教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法機械枯燥，教學(xué)評價方式單一刻板。針對這些問題，教師可以運用這些策略：識字教學(xué)實際化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評價多元化，使識字教學(xué)變得更容易，學(xué)生越學(xué)越輕松。

識字教學(xué) 問題 建議

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了字才能使語文中的其他教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。小學(xué)低年級的識字量是小學(xué)各年段中最多的，對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)尤為重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。而當(dāng)下低年級識字教學(xué)的狀況如何呢？筆者在調(diào)研觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如果說語文教學(xué)像一個瓶子，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響素質(zhì)教育的進(jìn)程。如何解決這個問題呢？鑒于此，筆者隨機聽了某小學(xué)低年級識字教學(xué)課34節(jié)，訪談了4位低年級語文教師，發(fā)現(xiàn)低年級識字教學(xué)存在不少問題，并進(jìn)行了成因分析，以便尋找解決策略，目的是引發(fā)學(xué)生對識字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣，有效提高低年級識字教學(xué)的效率。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的生活實際

隨著社會與科技的發(fā)展，孩子們接觸的東西越來越多，父母們對孩子們的期望越來越高，把早期教育也看得越來越重，剛?cè)雽W(xué)的低年級孩子的識字量不再為零。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)學(xué)生本有的知識。新課改反對“教師只是忠實傳遞課程內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生只是接受者”，倡導(dǎo)開放生成的教學(xué)觀。所以，教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的生活實際以及課堂的實際情況來展開。然而在低年級識字教學(xué)的實踐過程中，老師是不是應(yīng)該考慮學(xué)生的生活實際？

【案例】一位老師在講授一年級上冊“口、耳、目”一課時，把“口、耳、目、鳥、日、月、火、木”等幾個生字寫在黑板上，耐心詳細(xì)地向?qū)W生講解，但是學(xué)生早就迫不及待地、高高地舉起手。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉了所講的字，甚至已經(jīng)會寫了，但這位老師依然講了很多，學(xué)生慢慢地沒了興趣，舉手的學(xué)生也越來越少，有的東張西望，有的小聲說笑，效果較差。

可見，如果教師忽視學(xué)生的生活實際，忽視他們的已有知識學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會越來越低。對剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生來講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中會更加困難，結(jié)果也就可想而知了。

（二）偏離識字教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)要從三維出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成良好的書寫技能和書寫習(xí)慣，此外還提出“練字是學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度和審美趣味的過程”。但是具體到實踐中，由于某些原因，有的教師就偏離了識字教學(xué)目標(biāo)，只注重知識與技能目標(biāo)，且把知識目標(biāo)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。

【案例】一位老師在講《白雪公主》一課時，出示“賣、亡、惡、狠、舍、錢、誠、懇、料、歪”10個生字，并把這些生字分解讓學(xué)生識記。當(dāng)講生字“歪”時，老師這樣說：“不正就是歪。”還把身子巧妙地傾斜成快倒的樣子，學(xué)生識記的效果也非常好。但老師給“歪”字組的詞是“歪打正著”，并解釋說：“方式原本不得當(dāng)，卻幸運獲得了令人滿意的結(jié)果?！弊詈笠詴鴮懮肿鳛閷W(xué)生的作業(yè)。

這位老師的做法看起來并沒有什么不妥，但仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)問題。因為他只重視怎樣才能使學(xué)生更好地記住生字，并沒有對學(xué)生進(jìn)行書寫的指導(dǎo)。此外，低年級的學(xué)生還不能正確地認(rèn)識客觀世界，甚至還不能分辨清楚真善美與假惡丑。而這位老師對“歪”的解釋，卻很容易使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，比如不努力靠運氣也可以取得理想的成績，做題時靠猜測也能寫正確等，這樣他們就會形成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響以后的發(fā)展。如果這位老師對“歪”字解釋之后，再對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，就會得到較好的效果。

（三）教學(xué)方法機械、枯燥

為了讓學(xué)生考出優(yōu)秀的成績，有些低年級的教師就把背寫作為主要的作業(yè)方式，大幅度地增加抄寫、背寫等單一的練習(xí)。這一過程往往又缺乏教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的實際效果較差，進(jìn)而造成單一識字的情況。單調(diào)地讀寫、機械地識記，不僅降低了學(xué)生識字的興趣，而且使識字學(xué)習(xí)更加枯燥，效果不盡如人意。另外，在教學(xué)中，教師提供的識字方法不多，導(dǎo)致學(xué)生的識字方法也比較單一，只局限在幾種常見的識字方法，使學(xué)生識字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年級教師在講《吃水不忘挖井人》時，首先將“士、主、領(lǐng)、導(dǎo)、革、命、具、忘”七個生字呈現(xiàn)出來，然后問：“你們怎樣記住這些生字？”一個學(xué)生說：“我用‘加一加’的方法記住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’?！绷硪粋€學(xué)生說：“‘令’加‘頁’就是‘領(lǐng)’?！边€有一個學(xué)生說：“我用‘減一減’的方式記住‘主’，‘注’減去‘氵’就是‘主’！”……

可見，這位老師常常使用“加一加、減一減”等單一方法來教學(xué)生識字，使學(xué)生形成思維定式。“加一加、減一減”等方式容易使學(xué)生形成“和尚念佛”的現(xiàn)象，特別是低年級的學(xué)生，對漢字的反映是以直觀反應(yīng)為主，盡管能說出這個字和那個字加在一起組成哪個字，或者這個字是由哪個字減去哪個字所得，但一會兒的工夫就忘了那個字該怎樣讀，識字教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)評價方式單一、刻板

傳統(tǒng)的教學(xué)評價重視的是鑒別和選拔的功能，操作起來比較簡易，而新課程提倡“教學(xué)評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師要經(jīng)過多樣化的評價對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時的反饋，激發(fā)學(xué)生的興致，改變學(xué)習(xí)方法，并激勵教師改良教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多老師依然沒有擺脫傳統(tǒng)評價的桎梏，在識字教學(xué)的評價過程中，僅僅依靠學(xué)生的識字結(jié)果來評價，并且只重點考查學(xué)生知識掌握的情況。如此評價，形式過于單一，不利于學(xué)生的成長。

【案例】一位老師復(fù)習(xí)前一天學(xué)過的生字時，首先把“深、淺、麥、傍”等幾個學(xué)生會認(rèn)的字寫在黑板上，然后讓學(xué)生舉手回答怎么讀。一個學(xué)生回答得相當(dāng)好，老師對其進(jìn)行了表揚。另一個不經(jīng)常回答問題的學(xué)生面帶喜色地回答，聲音洪亮但有一個字讀錯了。老師說：“把字都讀錯了，聲音再大也得不了分！”最后，那個學(xué)生紅著臉坐下了。

顯然，這位老師僅僅從識字的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，沒有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。他的做法扼殺了學(xué)生的積極性，第二個學(xué)生很可能就不再舉手回答問題了，或者再上這位老師的課時，就會保持沉默甚至搗亂?？梢姡R字教學(xué)的評價過于刻板，不利于識字的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后的發(fā)展。

二、低年級識字教學(xué)的改進(jìn)建議

針對低年級識字教學(xué)中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進(jìn)建議。

（一）識字教學(xué)實際化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須以學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求的差別。從識字規(guī)律來講，學(xué)生的心理發(fā)展和識寫能力會隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和智力發(fā)育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學(xué)生的生活實際，就會造成一些學(xué)生學(xué)起來很吃力甚至學(xué)不會。

例如，鄉(xiāng)下孩子在學(xué)習(xí)“羊、馬、牛、豬”四個字時會比城市的孩子快，因為前者對這些動物比較熟悉，在頭腦中已經(jīng)有了具體的形象，這樣，老師在進(jìn)行教學(xué)時，就會省時、省力，而城市孩子卻不是。對于表示城市中特有的事物和現(xiàn)象的字，情況就會相反。所以，識字教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際生活，提出不同的識字要求，確定不同的識字重難點。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)情感

新課改把傳統(tǒng)教學(xué)下的單一目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這就要求教師在識字教學(xué)過程中把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生對含義的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對字詞的應(yīng)用本領(lǐng)，形成良好的寫字習(xí)慣。

例如，在教“誠”字時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對人要真誠，不撒謊，做一個誠實的孩子，在書寫時要提醒學(xué)生保持正確的坐姿，書寫態(tài)度要認(rèn)真等。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，看到一個字，就嘗試著認(rèn)一認(rèn)。如在學(xué)校里，讀一讀板報、口號、藝術(shù)畫廊、報紙等，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生將看到的字記錄在本子上，使他們養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才可以得到真正的成長。

（三）教學(xué)方法要多樣化

識字容易使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。在教學(xué)中，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，可以提高識字教學(xué)的有效性。我主要總結(jié)了以下識字教學(xué)方法。

1．直觀教學(xué)識字

即通過具體的形象進(jìn)行識字。例如，在“蔬菜”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學(xué)習(xí)“根、莖、葉、花”；教“果實”時，用多媒體演示，讓學(xué)生明白花謝以后結(jié)了茄子，接著呈現(xiàn)切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道植物開花以后結(jié)的果就是果實。

2．字義識字

即根據(jù)字的意思識字。如教“男”時，啟發(fā)學(xué)生說“在田里干活需要很多力氣就是‘男’”；教“筆”時，可以先讓學(xué)生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發(fā)制的。

3．歸類識字

即把相似的一些字放在一起識記。例如，把“青、請、清、情、晴、蜻”放在一起讓學(xué)生識記，這樣不僅可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識大量的生字，而且有利于區(qū)分形近字、同音字。

4．會意識字

即把字的各部分的意思結(jié)合起來識字。如教“塵”字時，說明“小土為塵”；教“眾”時，說明“人多為眾”；教“森”時，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時，說明“上面小下面大”等。

5．在課文中分散識字

即將生字放入課文中，結(jié)合課文進(jìn)行識字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結(jié)合閱讀，提高識字教學(xué)的效率。

（四）教學(xué)評價要多元化

第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對知識的理解都有所不同，我們對學(xué)生的要求絕不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評價要具有激勵性，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我主要總結(jié)了以下兩種常用的激勵性的識字評價方法。

1．語言——情態(tài)激勵評價

語言激勵評價是最簡單、最直接的評價方式，但口語又常常伴隨著神態(tài)。在識字過程中，教師可以提問學(xué)生：“這個字怎么讀？”“你是怎樣記住這個字的？”“這個字怎么寫？”……但重要的是學(xué)生回答之后，教師的反饋語要有激勵性，比如：“你不但讀得準(zhǔn)確，而且聲音洪亮?！薄澳汶m然讀錯了，但聲音很洪亮，要認(rèn)真聽別的同學(xué)怎么讀?！薄澳愕淖R字方法真獨特，老師都沒有想到。”“你寫的字真漂亮！”……說話時，眼神里充滿希望，微笑中帶著鼓勵，這樣不但能調(diào)動學(xué)生識字的興趣，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2．書面激勵評價

形象生動、靈活多樣的書面激勵評價，不僅能使課堂充滿活力，還能激發(fā)學(xué)生識字的主動性。在小學(xué)實習(xí)的過程中，我任教的是二年級（1）班的語文，由于二年級生字量較大，每天都有作業(yè)需要批改，有的學(xué)生書寫得非常工整，有的學(xué)生卻寫得龍飛鳳舞。起初，我只是把書寫較好的學(xué)生的作業(yè)展示給別的學(xué)生看，剛開始，效果還不錯，但過一段時間，先前出現(xiàn)的情況再次出現(xiàn)。后來，我嘗試著耐心地給每個學(xué)生的作業(yè)上都寫上一句簡單的話，比如：“寫得真棒！”“進(jìn)步很大，相信你可以寫得更好！”“慢慢寫會更好！”……有時我還在作業(yè)上畫上簡筆畫，如蘑菇、小鴨子、小熊等。這些對成人來說根本不算什么，但是在學(xué)生看來，那些簡單的話和畫是對自己的關(guān)注以及肯定。我記得非常清楚，一次班上一個學(xué)生說：“老師，下次我寫好點，你能不能給我畫個小鴨子？”當(dāng)時我意識到這種方法是有效的，至少可以調(diào)動學(xué)生識字的動力。

識字教學(xué)不僅為其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生的快樂成長拓寬了空間。雖然識字教學(xué)中存在一些問題，但是解決方法還是有的。在低年級識字教學(xué)過程中，教師要做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活并創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，使學(xué)生在識字的過程中，培養(yǎng)各種能力，形成良好的習(xí)慣。只要教師辛勤地努力和付出，加上學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，低年級識字教學(xué)效率就會有大幅度提升，為今后學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)甚至工作提供最有利的條件。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）07-081