文/李燕妮

高校輔導(dǎo)員縱向管理模式初探

文/李燕妮

當(dāng)今高校大學(xué)生群體日趨多元化，構(gòu)建合理高效的輔導(dǎo)員管理模式是大學(xué)生健康成長成才的重要保障，應(yīng)該力爭做到“時(shí)代化、科學(xué)化、規(guī)范化”。本文分析了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作現(xiàn)狀、橫向管理模式的限制性，重點(diǎn)探討輔導(dǎo)員縱向管理模式的工作方法以及優(yōu)勢，為輔導(dǎo)員工作開拓新思路。

高校輔導(dǎo)員；縱向管理模式

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員工作集學(xué)生思想政治教育、日常生活及行為管理、獎(jiǎng)助懲貸、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、心理資訊與輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等于一身。在當(dāng)今社會(huì)，高校學(xué)生數(shù)量大，學(xué)生群體呈現(xiàn)多樣化，不同年級(jí)的工作重心也不盡相同，高校輔導(dǎo)員工作面臨著嚴(yán)峻的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員采用主要為橫向管理模式，即一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)同一年級(jí)的不同專業(yè)學(xué)生。橫向管理可以使輔導(dǎo)員接觸不同專業(yè)的學(xué)生，但各個(gè)專業(yè)間課程設(shè)置不同，培養(yǎng)方式有所差異，輔導(dǎo)員在工作上受到一定限制。相對零散的工作模式使輔導(dǎo)員工作缺乏專業(yè)性，學(xué)生之間缺乏交流的自主性，平臺(tái)建設(shè)缺乏整體性。

針對上述工作模式的限制，我們結(jié)合當(dāng)今高校大學(xué)生思想政治教育工作個(gè)性化的特點(diǎn)，探索輔導(dǎo)員縱向管理模式，既輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)不同年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生，具體來說就是一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)同一專業(yè)的相鄰兩個(gè)班級(jí)、從大一到大四共八個(gè)班級(jí)的學(xué)生，更加系統(tǒng)化的進(jìn)行輔導(dǎo)和管理。

二、輔導(dǎo)員縱向管理模式的工作方法

1.搭建隊(duì)伍，專業(yè)對口一帶一

輔導(dǎo)員隊(duì)伍由正式輔導(dǎo)員和保研輔導(dǎo)員共同組成，工作中一名正式輔導(dǎo)員帶一名保研輔導(dǎo)員，共同負(fù)責(zé)同一專業(yè)的相鄰兩個(gè)班級(jí)、從大一到大四共八個(gè)班級(jí)，兩名輔導(dǎo)員均與所帶班級(jí)專業(yè)相同，便于給予更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。

2.聯(lián)系橋梁，多方了解常溝通

輔導(dǎo)員承擔(dān)起橋梁的重任，積極聯(lián)系班主任、專業(yè)教師、管理教師和學(xué)生。

每年新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)聘請專業(yè)青年教師擔(dān)任所帶班級(jí)的班主任，輔導(dǎo)員根據(jù)對教師的了解以及教師的意愿進(jìn)行選擇，這樣的責(zé)任制度加強(qiáng)了輔導(dǎo)員與班主任之間的聯(lián)系，便于互相溝通，及時(shí)了解情況。學(xué)生在校期間，由于專業(yè)不同，其課程設(shè)置有明顯的差異，輔導(dǎo)員利用自身專業(yè)可以積極了解學(xué)生學(xué)業(yè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)中存在的問題，與教師溝通，及時(shí)解決。

3.平臺(tái)建設(shè)，對內(nèi)對外重效率

輔導(dǎo)員縱向管理體系為輔導(dǎo)員提供了良好的平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)，利用相同專業(yè)不同年級(jí)這一特點(diǎn)，對內(nèi)對外同時(shí)搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(1)對內(nèi)平臺(tái)：

輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)八個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行新老生交流，相隔年級(jí)結(jié)對子。

高年級(jí)同學(xué)在課程方面直接向低年級(jí)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員進(jìn)行組織和指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的經(jīng)常性教育，從低年級(jí)開始培養(yǎng)對專業(yè)的興趣。高年級(jí)同學(xué)帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)參加科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽或社會(huì)實(shí)踐，讓專業(yè)活動(dòng)往低年級(jí)發(fā)展，養(yǎng)成研究和創(chuàng)新的習(xí)慣。

(2)對外平臺(tái)：

輔導(dǎo)員結(jié)合自身專業(yè)，為所帶班級(jí)搭建專業(yè)推介、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)獎(jiǎng)助等多方面的平臺(tái)。邀請業(yè)內(nèi)專家開展專業(yè)沙龍、講座，資深從業(yè)人員開展就業(yè)指導(dǎo)等。增強(qiáng)輔導(dǎo)的專業(yè)性，有的放矢，提高輔導(dǎo)效率。

4.資源整合，全面輔導(dǎo)一體化

輔導(dǎo)員的管理工作整合黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、評優(yōu)保研、獎(jiǎng)助補(bǔ)貸、宿舍學(xué)風(fēng)諸等多方面。全方位掌握所帶班級(jí)的各項(xiàng)情況，展開立體化的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員管理與黨支部管理相結(jié)合，深入指導(dǎo)，全程監(jiān)督。發(fā)揮黨員和積極分子的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)。

同時(shí)，根據(jù)各年級(jí)工作重心不同，學(xué)生心理不同，開展特色活動(dòng)，進(jìn)行深入輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的個(gè)人能力，全程跟蹤學(xué)生從大一新生入學(xué)至大四畢業(yè)的成長過程，形成一體化的輔導(dǎo)體系。

表：本科不同時(shí)期學(xué)習(xí)特點(diǎn)及輔導(dǎo)員工作重點(diǎn)

5.經(jīng)驗(yàn)傳承，探索方法求發(fā)展

輔導(dǎo)員縱向管理模式保持每個(gè)輔導(dǎo)員每年負(fù)責(zé)八個(gè)班級(jí)，其中包括兩個(gè)大四畢業(yè)班和兩個(gè)新生入學(xué)班。輔導(dǎo)員在這種滾動(dòng)式的工作模式下不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索方法，又不斷的將經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到后一年的實(shí)踐工作中去，再進(jìn)行改進(jìn)和提升，循環(huán)往復(fù)螺旋式上升。此外，全程式的輔導(dǎo)工作能更深入和全面的了解學(xué)生大學(xué)期間的成長經(jīng)歷，可以展開跟蹤式的研究，深入推進(jìn)輔導(dǎo)員工作理論化。

三、輔導(dǎo)員縱向管理模式的優(yōu)勢

1.以一帶一，保障管理隊(duì)伍穩(wěn)定性

一名正式輔導(dǎo)員帶一名保研輔導(dǎo)員，既有新鮮血液的不斷注入，又形成了穩(wěn)定的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，確保輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性。

2.化零為整，發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的工作模式相比，統(tǒng)一所負(fù)責(zé)班級(jí)的專業(yè)，每位輔導(dǎo)員都具有專業(yè)背景或在本專業(yè)從事多年相關(guān)工作，具體工作中可與專業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合。利于輔導(dǎo)員工作的開展同時(shí)也能給學(xué)生更專業(yè)化的輔導(dǎo)。

例如，城市規(guī)劃專業(yè)班級(jí)輔導(dǎo)員由城市規(guī)劃教研室的優(yōu)秀青年教師擔(dān)任，經(jīng)常邀請專家、相關(guān)從業(yè)人員開展專業(yè)沙龍、講座等，城規(guī)專業(yè)的學(xué)生受益頗豐，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。此外，輔導(dǎo)員還為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)提供支持幫助，例如聯(lián)系參觀專業(yè)場館、采訪專家學(xué)者、聯(lián)系其他高校師生共同參與調(diào)研。為同學(xué)們提供了更廣闊的平臺(tái)，拓寬視野。

3.一橫一縱，形成全網(wǎng)狀管理格局

兩名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)、從大一到大四共八個(gè)班級(jí)的管理模式，橫縱交叉形成了網(wǎng)狀管理格局，對于輔導(dǎo)員工作和學(xué)生之間的自主交流都起到了推動(dòng)作用。

(1)輔導(dǎo)員工作：

橫向：每位輔導(dǎo)員都有專門負(fù)責(zé)的學(xué)生管理工作，在相關(guān)領(lǐng)域具有一定的專業(yè)能力，同時(shí)也涉及整體的學(xué)生管理工作。

縱向：輔導(dǎo)員可以深入到基層班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)，整合班風(fēng)學(xué)風(fēng)、宿舍管理、評優(yōu)保研、黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃等多方面工作。對學(xué)生四年的各類課程、實(shí)習(xí)安排有了全面了解后，有針對性的進(jìn)行深度輔導(dǎo)。

(2)學(xué)生自主交流：

橫向：同一輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)相同專業(yè)同一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行橫向交流，進(jìn)行學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)評比，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

縱向：同一輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)相同專業(yè)的不同年級(jí)之間進(jìn)行新老生交流，利于在不同年級(jí)同專業(yè)之間開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，開展高年級(jí)幫扶低年級(jí)，針對大一新生采取專業(yè)傳幫帶，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。高年級(jí)同學(xué)在課程等方面直接向低年級(jí)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)業(yè)、生活、黨團(tuán)建設(shè)、評優(yōu)助學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多方面幫助低年級(jí)同學(xué)。

4.縱向管理，開展特色工作和研究

相同專業(yè)大一到大四縱向管理模式，有利于針對專業(yè)特色開展更多特色工作，組織特色活動(dòng)。大一側(cè)重新生適應(yīng)性培養(yǎng)和基層建設(shè)，大二大三側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)教育，大四則側(cè)重畢業(yè)與就業(yè)工作。同時(shí)，長期的跟蹤輔導(dǎo)便于課題跟蹤研究，能夠更加深入和全面的了解學(xué)生大學(xué)期間的成長經(jīng)歷。

探索輔導(dǎo)員工作新模式，力爭做到“時(shí)代化、科學(xué)化、規(guī)范化”是當(dāng)今高校面臨的重要課題之一。對于輔導(dǎo)員縱向管理模式已經(jīng)獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，仍然需要在實(shí)踐中不斷完善，繼續(xù)發(fā)掘更高效的工作方法。

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李燕妮，(1981-)，女，漢族，寧夏銀川人，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院團(tuán)委書記，碩士研究生，研究方向:高校思想政治教育工作、團(tuán)學(xué)工作。

G

A

2095-9214(2015)03-0259-02

北京林業(yè)大學(xué))