文/郭蕊

漢語課程練習(xí)分層策略淺談

文/郭蕊

一、引言

我們無論學(xué)習(xí)哪一種語言，都會(huì)有一本好的、標(biāo)準(zhǔn)的教材作為我們的輔助工具，幫助我們更快地獲得知識(shí)。教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)是教材編寫的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因而練習(xí)是比較重要的部分，教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。同樣，在漢語課程教學(xué)中，教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，練習(xí)在漢語課程教學(xué)中也起著非常重要的作用。

下面談?wù)劚救嗽跐h語分層教學(xué)中對(duì)課后練習(xí)策略的一點(diǎn)淺見。

二、漢語課程A、B層課后習(xí)題題量分析

表1 語課程A、B層課后習(xí)題題量對(duì)比

從A、B層上下冊(cè)四本教材的課后習(xí)題題量統(tǒng)計(jì)表中可以看出，A層上下冊(cè)總共有499題，B層上下冊(cè)總共有477題，兩層課時(shí)數(shù)雖然相差十課，但是題量相差不大，因此A、B層題量相對(duì)持平。

三、漢語課程A、B層課后習(xí)題題型分析

(一)漢語課程A、B層課后習(xí)題相同題型分析

1、題目都是隨課文深入而由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

例：A層從“把下面的詞組成詞組”到“組句”，從簡(jiǎn)單的詞語組成詞組到四五個(gè)詞組成相對(duì)簡(jiǎn)單的句子，再到用八九個(gè)詞組成相對(duì)復(fù)雜的句子，再到用固定的詞語完成句子。隨著課數(shù)的增加一步步將題目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新題型的能力。也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞，到認(rèn)讀簡(jiǎn)單的句子，逐漸能掌握復(fù)雜的句子，學(xué)習(xí)的順序以點(diǎn)到面，符合學(xué)習(xí)的常理。

B層在交際題方面，由最初幾課的根據(jù)實(shí)際情況回答問題，到完成會(huì)話，再到根據(jù)課文完成會(huì)話，到根據(jù)所給情況情景會(huì)話。讓學(xué)生能從簡(jiǎn)單的會(huì)話訓(xùn)練到能夠根據(jù)具體情況會(huì)話，根據(jù)B層的學(xué)生“量身定做”的交際訓(xùn)練，跨度相對(duì)較小，每個(gè)環(huán)節(jié)四五課的訓(xùn)練，具體又扎實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，又逐步加深符合語言掌握的規(guī)律。

2、都在下冊(cè)加入閱讀題

例：A層下冊(cè)每課的最后一題，都加入了一道三分鐘左右的閱讀題，隨著課數(shù)增加，閱讀題的長(zhǎng)度也相應(yīng)加長(zhǎng)，并且閱讀題的題量題型也相應(yīng)拓寬。

B層下冊(cè)每課課后加入了MHK的強(qiáng)化訓(xùn)練，自然也相應(yīng)的加入了MHK四個(gè)部分中的閱讀理解，為的是能讓學(xué)生能夠提前熟悉MHK考試，將校本教材與實(shí)時(shí)要求聯(lián)系提來。

3、都設(shè)計(jì)了MHK的題型

例：A層在課后相應(yīng)加入了“下面的詞語中有ABCD四個(gè)下劃線的詞語，去掉其中某一個(gè)詞語會(huì)使句子變成病句，請(qǐng)找出這個(gè)不能刪去的詞語”的題型，以及下冊(cè)的閱讀理解，都是MHK中的常見題。

B層下冊(cè)從三十六課起每課加入與MHK的相關(guān)內(nèi)容，分別從聽力、閱讀理解、寫作、口語MHK考試的四個(gè)方面的進(jìn)行題型分析、考點(diǎn)解析、應(yīng)試策略、習(xí)題練習(xí)，不僅有詳解還有練習(xí)。

(二)漢語課程A、B層課后習(xí)題不同題型分析

1、語音題題量差距

例：語音部分A層只用了一課作為回顧檢查性質(zhì)出現(xiàn)在上冊(cè)第一課；而B層學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此語音部分主要是當(dāng)做重新學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)的方式學(xué)習(xí)，故而設(shè)計(jì)了前五課專門針對(duì)語音部分的內(nèi)容，詳細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、MHK出現(xiàn)方式不同

例：B層相對(duì)A層在書的下冊(cè)設(shè)計(jì)了一課一練的MHK題目模式。不但從MHK的概念、考試方式、以及訓(xùn)練方法上給了學(xué)生全面的概念，還設(shè)置了題量相當(dāng)?shù)腗HK四種類型的訓(xùn)練題。這種設(shè)置可謂別出心裁，簡(jiǎn)潔實(shí)用。

3、詞語練習(xí)的著重點(diǎn)不同

例：A層每課課后題著重的是詞語的應(yīng)用，而B層主要著重詞語認(rèn)讀，模仿性的訓(xùn)練，由于著重點(diǎn)不同，因此A層從第四課開始就直接用選擇題、用詞語完成句子等題來考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用能力；而B層主要設(shè)置了辨音辨調(diào)、組詞等最基礎(chǔ)的題來學(xué)習(xí)鞏固記住詞語。

四、總結(jié)

雖然本論文研究分析的是校本教材A、B層的課后題題量及其題型，但是針對(duì)漢語的考試題型還在不斷的研究及改進(jìn)。通過上面圖表以及文字的對(duì)比分析，我們可以看出校本教材漢語教程A、B層的題目設(shè)置題量相當(dāng)，但是題型及其題目的深度有所不同，也是因?yàn)橐m應(yīng)不同層次的學(xué)生需求所設(shè)置的。A層教材習(xí)題注重學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的應(yīng)用及其拓展；B層教材習(xí)題注重學(xué)生對(duì)漢語基本知識(shí)的鞏固及其掌握。且A、B層教材習(xí)題的設(shè)置各有特色，各有所長(zhǎng)：A層不固守于常態(tài)，不拘于習(xí)題的類型，用逐步深入，多角度變換的方式設(shè)置課后題。使得課堂練習(xí)能夠被學(xué)生靈活掌握，課堂練習(xí)課也不再拘泥于一種形式；B層在下冊(cè)相應(yīng)的加入每課一練的MHK強(qiáng)化練習(xí)，不僅能讓學(xué)生提前感受MHK的考試類型，還能深化MHK的概念，可謂是獨(dú)樹一幟的做法。因?yàn)楝F(xiàn)有的MHK的練習(xí)書籍，都是比較厚重的應(yīng)試型書籍，而B層下冊(cè)把這些厚重的題化繁為簡(jiǎn)，以樣題跟小練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生輸入概念。比起要花一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一本厚厚的題集，這樣的學(xué)習(xí)方式更能讓學(xué)生接受，并且不會(huì)那么有壓力，編者的考慮之細(xì)可謂獨(dú)具匠心。總體來說兩個(gè)層次四本教材的編訂，不僅適合本校學(xué)生的不同層次及不同水平，而且能讓不同層次的學(xué)生都有所提高。

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