龐復(fù)念

（廣西城市建設(shè)學(xué)校 廣西桂林 541003）

對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索

龐復(fù)念

（廣西城市建設(shè)學(xué)校 廣西桂林 541003）

中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，在實(shí)踐中，對德育課教師教學(xué)效果評價(jià)已暴露出不少弊端。為此，本人將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討出一套比較科學(xué)的德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

中職學(xué)校 德育課 教學(xué)效果 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 探索

一、中職德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的弊端

目前大多數(shù)中職學(xué)校在德育課教師教學(xué)效果評價(jià)上也制定了一些標(biāo)準(zhǔn)，這對規(guī)范教師教學(xué)效果評價(jià)行為、提高評價(jià)的合理性起到一定作用，但還是存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.在評價(jià)方式上過于簡單化

當(dāng)前中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)普遍采取的主要方式就是聽公開課。具體做法：由學(xué)校相關(guān)部門如教務(wù)科或基礎(chǔ)科組織全?；蚴菗?dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的教師聽公開課，時(shí)間一般為一個(gè)課時(shí)。聽完課后，大家以評議為主，以描述擔(dān)任德育課教師教學(xué)過程為主，然后進(jìn)行所謂一分為二的評判標(biāo)準(zhǔn)，最后形成對擔(dān)任德育課公開課教師教學(xué)的評價(jià)意見，這樣就可以得出對該教師教學(xué)效果評價(jià)結(jié)論了。這是一種只有評價(jià)者對被評價(jià)者的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式顯然是片面的，也不科學(xué)。舉辦公開課的主要目的應(yīng)該是通過教師之間的聽課，找出任課教師在教學(xué)過程中存在的不足，促進(jìn)其提高教學(xué)水平與能力。但事實(shí)并非如此。如果說通過公開課得出德育課教師教學(xué)效果的評價(jià)，那也只能說明僅是反映出德育課教師教學(xué)某些方面的能力，而并非全部。有的公開課在本人看，只是走走形式，根本沒有達(dá)到實(shí)際效果。只靠評價(jià)者的主觀判斷，仁者見仁，智者見智，不太可能做到科學(xué)與公正。

目前，對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)還采取另一種評價(jià)方式，那就是采用人工問卷法，直接由學(xué)生評價(jià)德育課教學(xué)任課教師的教學(xué)效果。這種方式完全由學(xué)生自由評定，評價(jià)的公正性、準(zhǔn)確性也值得懷疑。有的德育課任課教師為了能得到學(xué)生打個(gè)高分，片面地討好、迎合他們，教學(xué)時(shí)只看重學(xué)生所謂的“興趣”或吸引他們的眼球，完全忽視德育課教學(xué)的功能與目標(biāo)，甚至不惜降低對他們學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使對德育課教學(xué)效果評價(jià)不僅失去了原有的意義，而且更不利于合格人才的培養(yǎng)。

2.在評價(jià)過程中過于形式化

對于中等學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)，無論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)施環(huán)節(jié)讓人感覺已形成固定化、模式化，看不出德育課教學(xué)應(yīng)具有的特色，與對別的學(xué)科評價(jià)沒有什么不同。這不僅阻礙了德育課教師個(gè)性的發(fā)揮，也限制了他們創(chuàng)新教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使中等學(xué)校德育課教學(xué)過程逐步走向雷同，呆板，結(jié)果造成德育課教師好象是為評價(jià)而教，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.在制定評價(jià)指標(biāo)上過于籠統(tǒng)化

所謂教師教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)是采取一種量化的具體化的評價(jià)規(guī)范，對教師教學(xué)過程進(jìn)行合理的全面的評估參數(shù)。一般說，在制定教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)時(shí)，規(guī)定得越具體越細(xì)化對評價(jià)結(jié)果更趨于合理與真實(shí)。但從目前情形看，中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)設(shè)定的指標(biāo)，無論是學(xué)校對德育課教師教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)還是學(xué)生對任課教師教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，大多過于籠統(tǒng)化，原則性強(qiáng)，可操作性弱，有的任憑評價(jià)者的主觀決定。如對教師的教學(xué)態(tài)度、教書育人方面，評價(jià)時(shí)就很難準(zhǔn)確量化，是不可能達(dá)到科學(xué)評價(jià)的。而對就讀中職學(xué)校學(xué)生作為評價(jià)者來說，他們的識別、評判能力一般較差，更難作出準(zhǔn)確的判斷，造成對德育課教師教學(xué)效果評價(jià)水分過大，影響著評價(jià)的可信度。

以上存在的不利于全面科學(xué)地對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)的種種做法，必然影響到德育課教師的積極性，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且更不利于對學(xué)生的培養(yǎng)。所以，必須也應(yīng)該有所改變。

二、創(chuàng)新中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，中職學(xué)校對德育課教師教學(xué)效果評價(jià)所形成的固有模式，實(shí)踐證明：效果并不理想。在深化德育課教學(xué)改革中，探討一套科學(xué)的具有操作性強(qiáng)的中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得非常重要。

1.德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則

1.1 堅(jiān)持方向性的原則

對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)必須堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，對德育課教師教學(xué)必須提出一套量化的具體的評價(jià)指標(biāo)與要求。只有這樣，德育課教師教學(xué)才有明確的目標(biāo)與努力的方向。

1.2 堅(jiān)持科學(xué)性的原則

在評價(jià)過程中應(yīng)該遵循德育課教學(xué)規(guī)律，結(jié)合中職學(xué)校具體實(shí)際情況和德育課教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地評價(jià)德育課教師教學(xué)效果，盡量避免評價(jià)過程中的盲目性、隨意性。

1.3 堅(jiān)持全面性的原則

對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該對被評價(jià)的德育課教師各個(gè)方面作出全面的、綜合的考核，不應(yīng)只突出某一方面或某些方面。對德育課教師教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容很多，不僅包括對教學(xué)理論的掌握程度、教學(xué)行為如何實(shí)施等方面，而且還包括教師的師德、個(gè)性、態(tài)度等等。因此，對德育課教師教學(xué)效果評價(jià)不能以某一方面的評價(jià)來代替整體的評價(jià)，應(yīng)以全面的綜合的評價(jià)。

1.4 堅(jiān)持多元性的原則

主要指參與評價(jià)者的多元性，在對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，不僅有學(xué)校教育管理者的評價(jià)，還有教師的自我評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)，乃至有關(guān)家長、專家的評價(jià)等；此外還有評價(jià)角度的多元性，在對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，不僅要對德育課教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評價(jià)，還需要對教學(xué)思想及理念甚至育人質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)。

1.5 堅(jiān)持可行性的原則

對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)應(yīng)切實(shí)可行。在對德育課教師教學(xué)效果評價(jià)方案設(shè)計(jì)上應(yīng)該做到通俗易懂簡便易行。同時(shí)，在制定評價(jià)項(xiàng)目與設(shè)定等級上也要做到合理而不應(yīng)過于復(fù)雜。制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)考慮中職學(xué)校德育課教學(xué)的特點(diǎn)。只有這樣，實(shí)施起來才能真正做到。

2.創(chuàng)新中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)的中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高人才培養(yǎng)水平的重要保證。結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，考慮到可操作性，本人認(rèn)為對中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果可以采取以下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

2.1 師德標(biāo)準(zhǔn)

師德標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師是否勝任的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。師德是教師必須和應(yīng)該遵守的道德和行為規(guī)范，是教師從教的精髓。俗話說“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”，中職學(xué)校德育課教師作為教學(xué)生如何去做人的引導(dǎo)者，更應(yīng)率先垂范自覺地遵守師德，就應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，忠誠于黨的教育事業(yè)，自覺履行教師崗位職責(zé)，發(fā)揮自己人格的影響力。只有這樣，才能稱得上真正的人民教師。如果連做一個(gè)人民教師的資格都不具備，評價(jià)其教學(xué)效果就沒有必要了。

2.2 能力標(biāo)準(zhǔn)

主要是衡量中職學(xué)校德育課教師教學(xué)能力或水平的標(biāo)準(zhǔn)。包括如教學(xué)基本功是否扎實(shí)、課堂教學(xué)是否有效等。對中職學(xué)校德育課教師來說，教學(xué)基本功應(yīng)該包括備課是否充分與熟練、教學(xué)資料收集是否完整、是否很大程度地使用輔助工具進(jìn)行教學(xué)、教法是否創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、語言是否生動、板書是否清楚等方面。扎實(shí)的教學(xué)基本功是提升教學(xué)效果的必經(jīng)途徑。至于課堂教學(xué)是否有效果，主要看德育課教師如何組織教學(xué)與把控教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性包括學(xué)生參與度與課堂氣氛度、教學(xué)互動、師生的精神狀態(tài)并且是否真正體現(xiàn)“三貼近”即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生等方面。當(dāng)然，德育課教師教學(xué)理論研究能力也應(yīng)納入能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2.3 育人標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校德育課教學(xué)的目的是立德樹人。通過德育課教學(xué)就是更好地塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)他們堅(jiān)定正確的政治方向、樹立科學(xué)的人生觀與世界觀并具有社會主義道德品質(zhì)和良好的文明習(xí)慣。育人質(zhì)量的高低應(yīng)該通過德育課教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。學(xué)生的思想覺悟是否提高、道德品質(zhì)是否有所進(jìn)步與改善、人格是否得到完善等，在很大程度上就可以判斷德育課教師教學(xué)效果的好壞。

以上是本人粗淺的看法，當(dāng)然隨著中職學(xué)校德育課教學(xué)改革的不斷深化，相信在不久的將來，必然會形成一套比較完整、科學(xué)的，更易操作的中職學(xué)校德育課教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

［1］郭曼.中職課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題及對策.時(shí)代報(bào)告.2011（10）

龐復(fù)念 畢業(yè)于南開大學(xué)哲學(xué)系，現(xiàn)任廣西城市建設(shè)學(xué)校德育課高級講師。研究方向：中職學(xué)校德育課教學(xué)理論，正在研究的課題為《中職學(xué)校德育課教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐》（廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項(xiàng)）；發(fā)表過《關(guān)于加強(qiáng)與改革中職學(xué)校學(xué)生思想政治工作的思考》、《中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的探索》與《如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)德育課的興趣》等。